初中語(yǔ)文-小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)回顧重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。（難點(diǎn)）一、新課導(dǎo)入：(1)他是“唐宋八大家”之一(2)他21歲中進(jìn)上,后加王叔文政治集團(tuán),主張革新,失敗后被貶為水州司馬，寫(xiě)下著名的《永州八記》(3)他對(duì)唐代的古文運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn),他的山水游記是中國(guó)游記文學(xué)的奠基作品,對(duì)后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（板書(shū)：《小石潭記》柳宗元）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（提示：學(xué)的過(guò)程中注意把握重難點(diǎn)）三、復(fù)習(xí)回顧（一）背誦檢測(cè)1、請(qǐng)幾位同學(xué)背誦課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，圈出讀錯(cuò)的地方。2、請(qǐng)全班同學(xué)一起背課文。（要求：準(zhǔn)確）（二）回顧：文章是按怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的？四、合作探究1、默讀課文，思考：作者主要抓住小石潭的哪些景物來(lái)寫(xiě)文章的？2、小組合作，討論：你能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括小石潭的景物特點(diǎn)？這是一個(gè)__________的小石潭。（四字詞語(yǔ)）五、體悟感情（一）小石潭的景物給你留下怎樣的感受？這是一個(gè)讓人感到__________的小石潭。（二）美麗的小石潭給作者帶來(lái)怎樣的感受？（從文中找出相關(guān)語(yǔ)句）配樂(lè)背誦環(huán)節(jié)六、布置作業(yè)通過(guò)大家剛才的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼。假如這時(shí)你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元同去游玩的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段文字。（200字左右即可）《小石潭記》學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有一定的文言知識(shí)的積累，能借助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。但他們的朗讀能力的朗讀能力還有待提高，尤其是要體悟作者的情感，讀出文章的思想感情，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉過(guò)程。加上現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有作者當(dāng)時(shí)的生活體驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)像這樣的不幸遭遇，很難體悟作者的思想感情。因此，要引學(xué)生了解本文的時(shí)代背景以及作者的生活遭遇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！缎∈队洝沸Ч治鐾ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)回顧了重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)的含義，能通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。并在對(duì)文本的逐步把握中探索出作者的感情變化，使在學(xué)生感悟作者貶官失意后的孤清之情上更深刻理解了文本，提高了朗讀能力，從而又能更深刻的體會(huì)作者感情。在課堂上，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂討論氣氛比較激烈。采用四人小組，邊學(xué)習(xí)邊討論的方法，把課堂交給了學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路。本節(jié)課通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步證明了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，自主性的重要性。同學(xué)們圍繞“小石潭的景物有什么特點(diǎn)”這個(gè)話題展開(kāi)了熱烈的討論，既增強(qiáng)了同學(xué)之間交際能力，鍛煉了同學(xué)的思考能力，發(fā)揮了學(xué)生的敢于回答問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

在情感方面，學(xué)生在各種問(wèn)答中，潛移默化，自然而然地培養(yǎng)了關(guān)心關(guān)愛(ài)同學(xué)、他人與團(tuán)隊(duì)合作的精神?！缎∈队洝方滩姆治觥缎∈队洝肥前四昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版第六單元的第一課，是歷來(lái)被傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。它是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥?，在?xiě)景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似與景，實(shí)則寫(xiě)心，是一篇情景交融的佳作。柳宗元繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書(shū)，對(duì)景物多客觀描寫(xiě)，少主觀感情的流露；柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，高唐自己的不幸意遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫(huà)意?！缎∈队洝吩u(píng)測(cè)練習(xí)閱讀甲乙兩文，按要求回答文后問(wèn)題?！布孜摹场缎∈队洝贰惨椅摹车乐茛俪俏靼儆嗖?，有小溪，南流數(shù)十步，合營(yíng)溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤(pán)曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)。徘徊溪上，為之悵然。（節(jié)選元結(jié)《右溪記》）〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時(shí)偏僻荒涼，元結(jié)曾在此為官。②合營(yíng)溪：匯入營(yíng)溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開(kāi)”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設(shè)置州郡。1、甲文第二段描寫(xiě)的內(nèi)容是

；乙文中描寫(xiě)溪水的語(yǔ)句是

。2、解釋下面加橫線詞在句中的意思。⑴潭中魚(yú)可百許頭

可：

⑵以其境過(guò)清

清：

⑶南流數(shù)十步

南：

⑷不可名狀

名：

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。

⑴其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木異竹，垂陰相蔭。

4、面對(duì)美景，乙文作者為什么會(huì)產(chǎn)生“悵然”的情緒？

《小石潭記》教學(xué)反思這堂課是《小石潭記》第二課時(shí)。我在講授完這一課后，整體感覺(jué)不是很理想。于是，我認(rèn)真、深入地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思。第一課時(shí)。以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的\o"解釋"解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“參差（cenci）披拂”，教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學(xué)生只對(duì)“曰恕己，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見(jiàn)，本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，難度是偏低的，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的。然后布置任務(wù)：這是一篇短小精美的游記。認(rèn)真讀課文，理清游記的線索。學(xué)生思考討論，引導(dǎo)歸納答案。第一節(jié)課時(shí)結(jié)束。第二節(jié)課時(shí)。以把握小石潭景物特點(diǎn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)作者感情變化，聯(lián)系作者寫(xiě)作背景感悟作者的孤凄悲涼的心境。景物的特點(diǎn)學(xué)生都能大體把握，比如在提到小石潭“水”的特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“水尤清冽”，特點(diǎn)是“清”；有的說(shuō)“潭中魚(yú)”一節(jié)，也可見(jiàn)水清。我順勢(shì)帶出了“側(cè)面描寫(xiě)”這一描寫(xiě)方法。再往后，我引導(dǎo)學(xué)生把握了作者的情感變化，并追問(wèn)：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化呢？可能我給學(xué)生的時(shí)間太短，太急促，以致有些催促冒進(jìn)，也可能是鋪墊不夠，學(xué)生沒(méi)能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入深入的思考，從而對(duì)作者感同身受般的情感沒(méi)有真正激發(fā)出來(lái)。究其失敗原因我想：主要的原因就在于教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來(lái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，這可能與問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致，不精巧，不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間，進(jìn)行引申開(kāi)發(fā)成為新的課程資源，也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。因此，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)以此為鑒，努力改進(jìn)?！缎?/p>