利用情境教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

利用情境教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣利用情境教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

遼寧省大連市第六十中學(xué)周丹

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一條主要渠道，它的效果取決于每一節(jié)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，要讓我們的課堂美麗起來(lái)，教師的靈活引導(dǎo)必不可少。只有教師靈活地駕馭課堂，才能讓每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線，因此，要上好一堂課，其中創(chuàng)設(shè)好情境是最重要的因素之一，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。下面我就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、通過(guò)提供生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

生活情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，通過(guò)這個(gè)載體學(xué)生才能把具體化為抽象，去了解、理解、研究，并運(yùn)用里面所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，首先要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：我在講，“合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，它不僅是本章重點(diǎn)“整式加減”的基礎(chǔ)，而且與前面所學(xué)的知識(shí)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在本章有著舉足輕重的作用，要想學(xué)好合并同類項(xiàng)這一知識(shí)點(diǎn)，我采用了與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、學(xué)生最感興趣的事物作情境內(nèi)容，最好是能觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，碰撞出知識(shí)的火花。于是我采用了當(dāng)下最流行的奧運(yùn)健兒的照片，當(dāng)照片一打出來(lái)的時(shí)候，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈地好奇心和求知欲，使原本緊張的課堂氣氛，頓時(shí)變得輕松和諧，這樣有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、通過(guò)講數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

以講數(shù)學(xué)故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在講“勾股定理”時(shí)，講了一個(gè)關(guān)于畢達(dá)哥拉斯到朋友家做客時(shí)發(fā)現(xiàn)了勾股定理的故事，還有我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽發(fā)明的“趙爽弦圖”的典故，引出了“勾三，股四，弦五”，通過(guò)這兩個(gè)故事，學(xué)生對(duì)“勾股定理”有了一個(gè)初步的了解，并產(chǎn)生了想進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索有關(guān)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)的欲望，學(xué)生注意力一下子集中了很多。

又如：在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生一邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，一邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢(shì)利導(dǎo)引入相似三角形知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過(guò)頭來(lái)思考泰勒斯是用什么方法原理測(cè)量金字塔高度。這樣的一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問題的意識(shí)。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

愛游戲是人的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)游戲是他們最感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)并理解蘊(yùn)含的知識(shí)，游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

例如：在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，教師準(zhǔn)備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學(xué)生從中任意抽取一張，與其他同學(xué)記住這張撲克是什么，然后教師把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因?yàn)槟菑垞淇私?jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，教師自然順利地找到了。但是學(xué)生不知道其中的奧妙。經(jīng)教師邊演邊解釋，學(xué)生知道了：原來(lái)教師是用數(shù)學(xué)的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學(xué)們。同學(xué)們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，使他們獲得了有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途徑。

四、通過(guò)利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問題的情境在幾何圖形的教學(xué)中比較常見，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱。這樣，同學(xué)們?cè)诶斫飧拍顣r(shí)，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實(shí)的，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

又如：學(xué)習(xí)“圓柱體的表面展開圖”時(shí)，我讓每一個(gè)學(xué)生在課前都做了一個(gè)圓柱體，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下面的過(guò)程來(lái)探求知識(shí)，尋找規(guī)律：（1）先把兩個(gè)底面剪下來(lái)，再把側(cè)面剪開，這讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面展開圖是兩個(gè)圓和一個(gè)矩形。（2）再讓學(xué)生觀察所得矩形的長(zhǎng)和寬與圓柱體的底面周長(zhǎng)和高之間的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都懷著濃厚的興趣，都在認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍？。

五、通過(guò)提出問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題，沒有問題難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，最后得出結(jié)論。

例如：在講“黃金分割”時(shí)，先設(shè)疑：“同學(xué)們，你們知道舞臺(tái)上主持人站在什么位置時(shí)的效果最好嗎？其數(shù)學(xué)原理又是什么呢？”通過(guò)這樣一個(gè)與生活聯(lián)系密切的實(shí)際問題，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索“黃金分割”這個(gè)課題中來(lái)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生也說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣是興趣?！蔽艺J(rèn)為，成功的教學(xué)也一樣，不應(yīng)是我們教師逼著學(xué)生學(xué)，把想讓學(xué)生掌握的東西強(qiáng)制的讓他們掌握，而應(yīng)讓學(xué)生