簡約清晰-小學語文的價值取向

簡約清晰:小學語文的價值取向

“上課要簡約清楚一點?！边@是三十年前一位特級老師在一次語文教研活動時講的話。我感到這句話雖樸實，細細品嘗卻很有道理。幾十年來，雖然教學改革波瀾起伏，被認為好的課，無論是對教學目標的確定，還是對教學過程的設(shè)計，或是教學重點的突破，或是教學方法的選擇等等，總離不開思路清楚、簡約有效。幾十年的語文教學實踐，我努力追求著簡約清楚的價值取向。

一、課前預備，精于文本解讀

假如把課堂教學比作演奏一首美麗的樂曲，那么文本解讀就是譜曲。課堂教學能否完成預定的任務，能否收到預期的效果，在很大程度上取決于是否對文本的精于解讀；解讀清楚到什么程度，打算著課教到什么程度。所以，精于文本解讀是課堂教學做到簡約清楚的基礎(chǔ)，它指揮和制約著全部教學活動的過程和歸宿。

1.敬重文本的價值取向。人民訓練出版社學校語文編輯室主任、全國小語教學討論會秘書長陳先云同志說過：“在解讀課文和教材編者的價值取向時，存在著不到位或不正確的問題，會關(guān)系到情感態(tài)度價值觀目標的精確?????定位，影響兒童價值觀的培育與塑造，應當引起大家的重視。”所以文本解讀要做到簡約清楚必需要敬重文本的價值取向。如對《爭辯的故事》解讀時，有的老師重點放在了對反問句和爭辯言語的理解上，只是讓同學說說故事告知人們的道理。同學只知道結(jié)論，道理是怎樣有條理地揭示出來的就說不明白了。三班級語文教學，是由句向段教學的過渡階段，老師不留意段落結(jié)構(gòu)的指導，光浮在內(nèi)容上讀來讀去，同學只知其然，卻不能知其所以然啊!所以老師肯定要仔細地讀文本，讀懂“例子”，活化“例子”，才能切實做到簡約清楚，教學才會有效、高效。

2.把握文本的價值取向。有的課文，不僅允許老師有不同見解，而且還可以讓同學有不同見解。如六班級課文《山中訪友》，對“古橋”的理解，就不必統(tǒng)一答案，同學對文本的主旨只要有一個基本的理解和體驗，只要這種理解不偏離社會提倡的核心價值觀，教學時就不必要花時間去爭論，也沒有必要花精力用老師對文本的感悟、體驗去轉(zhuǎn)變同學原有的熟悉與體驗。但假如見解消失偏差時，老師則要準時賜予訂正。如教學二班級《狐貍和烏鴉》時，有同學認為：“這只狐貍還是蠻聰慧的，最終它獲得了勝利?！崩蠋熞獪蕰r引導同學對“聰慧”加以分析，讓同學清晰地熟悉到這所謂的“聰慧”是為了個人利益的一種哄騙行為，因而對狐貍的行為更加憤慨。其間，老師面對同學道德觀、價值觀的偏離，因勢利導，奇妙點撥，是對文本主流價值取向的敬重。

3.鏈接學問的價值取向。第一，留意有用性。鏈接文本的內(nèi)容，必需是同學應當切實把握的學問，切忌主次不分。內(nèi)容應當濃縮，力求清楚精煉，重量應當掌握，力求簡約有用。其次，強調(diào)敏捷性。切忌變成課文內(nèi)容的機械重復或照相式再現(xiàn)，應讓同學通過鏈接，養(yǎng)成獨立思索的習慣，培育敏捷運用學問的力量，逐步達到舉一反三、觸類旁通的境界。第三，體現(xiàn)分解性。鏈接文本時要突出重點，確定主次，大題化小，粗題化細。這個“化”，決非將原題中的幾個小題分列開來，而是要討論出簡約清楚的文本價值取向，結(jié)合教學要求和同學實際，分解出更為詳細的、細膩的、想得開、拓得展的形式，以此來完成鏈接。第四，富好玩味性。從心理學觀點分析，愛好可以使同學的思想完全集中到要做的題目上去，可以調(diào)動他的主動性、樂觀性，從而能動地、制造性地去解讀文本。這就要求，文字敘述應盡量生動活潑，出題形式應盡量新奇別致，應多結(jié)合同學的一些學習和生活實際。第五，考慮時限性。課堂上的文本鏈接比之課外練習，具有明顯的時限要求，所以無論何種鏈接，應當考慮到難易適度、比例適當、重量適中，這樣的鏈接才是簡約、清楚、有效的。

4.體現(xiàn)教學相符的價值取向。文本是學問的載體。系統(tǒng)論認為，構(gòu)成系統(tǒng)的要素相同，結(jié)構(gòu)不同，其功能就不同。作為老師，總盼望教學處于最佳狀態(tài)。怎樣達到最佳狀態(tài)呢?基本的要求在于文本解讀要清楚，設(shè)計既要簡約又要體現(xiàn)科學的、與教學相符的價值取向。其一，選擇簡約清楚的教法。其二，設(shè)計簡約清楚的教學過程。其三，體現(xiàn)簡約清楚的學路。要讓教適合于同學的學，就必需使教學思路符合學路，其關(guān)鍵在于了解同學，一是了解同學的思想熟悉水平，二是了解同學的學習狀況。在對文本解讀時設(shè)計出思路清楚、層次不同的內(nèi)容。如教學《黃鶴樓送別》，供應了與“看”相近的多個詞語，設(shè)計了一道填空題作為訓練內(nèi)容，體現(xiàn)了對文本重點把握的精確?????，對學段要求熟悉的清楚，對同學已有學問了解的清晰。在因材施教中，全體同學都有所收獲，形成了教學的亮點。

二、課堂教學，力求多元引導

現(xiàn)在的課堂教學要依據(jù)教學目標要求，討論同學心理特征，遵循訓練教學原理，去落實“學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，呈現(xiàn)出簡約清楚、多元引導的教學活動。

1.引導同學從“學會”走向“會學”?！敖淌菫榱瞬唤獭！苯虒W的最終目的是教會同學學習。追求簡約清楚的價值取向，就要留意導好需要導的方向，教好需要教的內(nèi)容，這才是同學從“學會”走向“會學”的良策。

(1)激趣，營造學習氛圍?，F(xiàn)代心理學討論表明，同學的學習不只是一個單純的熟悉過程，學習本身就包括情感和愛好兩個方面。老師在教學中應留意到同學熟悉的活躍程度、情感的興奮水平和意志的堅決強度，重視同學主動地學習，這有利于同學保持探求學問的內(nèi)驅(qū)力。

①激活情感?！昂鲆暻楦校峭私虒W的一半?！睂W校語文教學無不伴隨著情感活動，情感活動在學校生身上表現(xiàn)得更為劇烈。老師既要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、公平的教學人際關(guān)系，又要駕馭教材內(nèi)容，深刻體會教材中蘊含的情感因素，促進同學的思維，激活同學主動樂觀地參加學習活動。

②激活愛好。愛好是同學樂觀熟悉教學內(nèi)容或樂觀參加教學活動的一種心理傾向。學習愛好是同學樂觀性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學習的內(nèi)在動力。激活愛好，可以以奇引趣，調(diào)動同學主動學習的愛好；可以以疑引趣，引導同學自主探究；可以以新引趣，驅(qū)動同學樂觀的學習心理傾向……體現(xiàn)教與學簡約清楚的實效。

(2)合理調(diào)控，提高學習效率。教學過程是信息傳輸與反饋的過程。反饋是教學掌握的前提，強化教學過程的反饋，并依據(jù)反饋信息準時進行教學調(diào)整，可以保證同學有效地主動學習。老師調(diào)控自己的教，以便適應同學的學，同學依據(jù)師生輸出的評價信息調(diào)控自己的學，以求學得對路，學有所得。簡約清楚的合理調(diào)控能優(yōu)化教學組合，提高教與學的有效性。

①目標調(diào)控。課堂教學中，依據(jù)學習的進程激發(fā)同學為實現(xiàn)目標奮勉向上的志向，讓同學體驗達到目標后的勝利與喜悅。目標調(diào)控在于緊扣教學目標，引導同學思維，促進同學主動去實現(xiàn)學習目標。

②隨機調(diào)控。它是建立在反饋基礎(chǔ)上，對同學思想和學習狀況的調(diào)控，包括表揚和批判兩種?！氨頁P”是老師調(diào)控課堂行為的有力武器，它具有指向性，既能使學

生以開心的心情主動學習，還具有溝通、和諧師生關(guān)系的作用；“批判”主要給同學指明改正的方向，對過失批判要區(qū)分有意和無意、間或和常常，要以真誠換童心，以善意促進步，以調(diào)控增加學習效果。

③形式調(diào)控?？梢哉f，現(xiàn)在90％以上的班級都是秧田型的教學形式，以這種形式組織教學當然有許多的好處，但隨著教學思想、教學內(nèi)容、教學手段的不斷更新，教學形式假如豐富一些，同學學習的熱隋會更高漲，學習會更主動，感情會更投入。如小組合作學習，將全班同學組成4～6人為一個學習小組，它的好處至少有三點：一是變個人競爭為小組競爭，避開了對性格內(nèi)向或后進同學的自尊心和自信念的損害，培育了同學對集體負責的學習動力和合作意識。二是有利于培育溝通的意識、合作的技能和習慣，這一點對同學今后的學習、工作、生活都非常重要。三是打破了一個同學講全班同學聽的局面，同學發(fā)言的機會多了，便于綻開小組成員間的溝通、小組與小組間的溝通、小組與全班的溝通，在充分深化的探討中，同學的力量會得到較大的提高。

(3)適時指導，教給學習方法。教學的最終目的不僅僅是讓同學學會學問，而是讓同學在學習過程中把握學習方法。學習方法是學習力量的一個基本要素，老師簡約清楚的方法指導，能關(guān)心同學把握科學的方法，使同學由“學會”變?yōu)椤皶W”。

①供應遷移機會，鞏固運用學法。提高同學學習的力量，老師要給同學制造遷移的機會，適時地指導同學將學到的方法遷移到相類似的學習情境中，使其在學習活動中領(lǐng)悟主動學習方法的真諦。如教學《精彩的馬戲》，就可以引導同學在遷移性學習中，既理解學問，又學到方法。

②回顧學習過程，總結(jié)學習方法?？茖W的學習方法來源于勝利的學習實踐。引導同學學習，離不開引導同學在理解課文的基礎(chǔ)上對學習過程的回顧。老師要把學習的主動權(quán)交給同學，課文讓同學讀，思路讓同學講，規(guī)律讓同學找，學法讓同學悟，引導同學把學習過程作為認知對象，在學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，獲得讀書的方法。

③變換評價形式，學會自我評價。同學的自我評價是同學對自己的學習過程進行自我觀看、對學習結(jié)果進行自我推斷與分析的過程，是一種自我端詳?shù)男袨椤＝虒W時，我以為應主要從三個方面入手：一是教會同學個體的自我評價。即讓同學在完成某一學習任務后，獨立思索、推斷，養(yǎng)成一種自我檢查的意識和習慣。二是教會同學在小組爭論中學會自我評價。即讓每個同學都有發(fā)表自己見解和暴露存在問題的機會，在相互糾錯中展現(xiàn)正確的思索過程，在自我評價中體現(xiàn)學問的進展過程。三是教會同學在集體學習過程中進行自我評價，讓同學對不同意見進行評價，從而既理清自己的思路，又鞏固所學的學問，讓同學在自我評價中提高學習效率，增加學習力量。

總之，老師在課堂教學中，要依據(jù)語文學科的特點和同學實際，追求簡約清楚的價值取向，千方百計地引導同學自覺拓展思維，這樣才能促進同學從“學會”走向“會學”。

2.引導同學以“感悟”鏈接“評價”。在教學中簡約清楚地引導同學將自主感悟和評價結(jié)合起來，能促進同學與文本對話，在對話中生成，在生成中感悟，在感悟中評價。

(1)對感悟認知的評價。語文學習的內(nèi)容包括語文學問、言語方法和言語技能。課文中總有一些生字、新詞、新的句式和有深刻含義的句子，關(guān)心同學在閱讀中找出這些生字、新詞和句子，先讓同學自讀自悟，引導同學把在自讀中一個人對字詞句的理解、感悟，通過溝通評價的途徑轉(zhuǎn)化為集體共同所得。在溝通評價過程中，同學相互的評價轉(zhuǎn)化為每個人的力量。如在教學一班級下冊的《識字4》時，教者采納多種形式，不斷復現(xiàn)所學的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪，讓同學在喜聞樂見的嬉戲中鞏固生字，并在“你發(fā)覺了什么”的引導下，讓同學通過自己感悟、相互啟發(fā)評價，熟悉到借助形聲規(guī)律識字的方法，既培育了同學識字的力量，又真正把學習的主動權(quán)交給了同學。

(2)對感悟?qū)W習方法的評價。葉圣陶在20世紀40年月贊許“吟誦”時說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……”同學的“吟誦”就是一種語文學習的方法，同學的“理智地了解”和“親切地體會”就是同學專心去感悟、評價課文的言語方法，“內(nèi)容和理法化而為讀者自己的東西”就是同學對言語方法的內(nèi)化和把握。如三班級的習作教學中特別重視寫完以后的溝通和展現(xiàn)。相互溝通和展現(xiàn)也就是在培育同學對習作的評價力量，評價別人的習作也評價自己的習作，這種評價力量的培育對提高同學的習作水平是很有關(guān)心的。

(3)對感悟?qū)W習目標的評價。老師要簡約清楚地引導同學在閱讀中有所發(fā)覺、感悟，對的寫作目的和意圖有所領(lǐng)悟，對每節(jié)課的學習目標也有所把握、達成，使同學在學完全文時就融入自己的思索，并能在回顧全文時，總結(jié)性地說說知道了什么，感悟到什么，說說還有哪些問題不明白。這些“知”與“不知”都是同學閱讀所得，很值得珍視。讓同學參加到對學習目標的正確理解和評價中來，這種制造性的學習會使語文教學具有生成性，使語文學習目標由單一走向多元，由片面走向整體，由表面走向深化，由封閉走向開放。

在學完全文時引導同學對教學目標感悟的評價，是通向葉老“教是為了不需要教”抱負境界的重要途徑。但由于每個同學對文本的感悟與反應是多元的，老師在對待同學解讀文本多元熟悉的差異時，既要敬重同學的獨特體驗，又要體現(xiàn)文本正確的價值取向和課堂的教學目標，切不行完全以同學的思維替代老師的教學，以同學的“多元”解讀替代教學目標。

3，從“接受”回歸到“生活”。

(1)召喚師生真實和諧的對話。生命的課堂需要生命的文本，生命的文本需要我們用生命的眼光去感悟。簡約清楚的教學過程應是師生互動的過程，是老師引導同學進展的過程，是一種心靈對話的過程。用公平、民主取代專斷與師道尊嚴去解決問題，課堂才會寬松，教學才會和諧，同學才會暢所欲言、展現(xiàn)自我、張揚共性、最大限度地追求自己的勝利，感受并獲得新的成長和進展。

(2)展現(xiàn)同學在曲折中走向勝利的漂亮。有這樣一個故事：一位母親第一次參與家長會，幼兒園的老師說：“您的兒子有多動癥，在凳子上連3分鐘都坐不了?！被丶业穆飞希瑑鹤訂柪蠋熣f了些什么，母親告知兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在凳子上坐不了1分鐘，現(xiàn)在能坐3分鐘了!”兒子興奮地笑了。其次次家長會上，老師對她說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試，您的兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙?！蹦赣H回到家里，對誠惶誡恐的兒子說：“老師對你布滿信念。他說了，你并不是個笨孩子，只要細心些，肯定會超過你的同桌!”兒子暗淡的眼神立刻布滿了光亮，懊喪的臉也一下子伸展開來。孩子上了學校，又一次家長會上，老師告知她：“按你兒子現(xiàn)在的成果，考重點中學盼望不大?！彼愿嬷獌鹤樱骸鞍嘀魅螌δ闾貏e滿足，他說了。只要你努力，肯定能考上重點中學!”高中畢業(yè)，兒子把一

封印有清華高校招生辦公室公章的特快專遞交到母親的手里，邊哭邊說：“媽媽，我始終都知道自己不是個聰慧的孩子，是您的鼓舞喚醒了我……”追求簡約清楚的價值取向最基本的理念就是要面對全體同學，關(guān)注每個同學不同的生活背景、學習環(huán)境、智力水平，最大限度地調(diào)動他們的主體意識，敬重每個同學的個體差異，愛護同學的自尊心，鼓舞同學大膽學習，面對困難勇于克服，增加學習的自信念。

(3)重視師生生活實踐的精彩。追求簡約清楚的價值取向，提倡訓練回歸生活。訓練應在自然狀態(tài)下返璞歸真，這是訓練改革進展的一個基本理念。生活中隱藏著無窮無盡的訓練資源，一旦老師將生活與書本融合起來，同學可以感受到書本學問對生活的意義和作用，收獲人生閱歷和學習樂趣。陶行知先生就提出“生活即訓練”的理論，要重視實踐性、互動性、開放性、延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由飛翔的天空、抱負靈性展現(xiàn)的舞臺、才智縱橫馳騁的原野、共性異彩紛呈的大地、生命多姿多彩的大觀園。

(4)構(gòu)建師生共同成長的歡樂家園。追求簡約清楚的價值取向，師生應當體驗生命活力的喚醒，生命價值不斷呈現(xiàn)生動活潑的生活過程。這樣的教學，學問的學習已不僅僅是在認知過程上，而是擴展到了人格、情感、審美等育人的領(lǐng)域中來，同學學問增長的同時獲得了情感的共鳴、愛好的愉悅以及伴隨著的人格的健全、精神境界的提升，這樣同學的生命價值在課堂中就會顯現(xiàn)出來。在這樣的生命課堂里，師生可以體驗到工作學習的尊嚴和歡快，體驗到教學是布滿才智與情感的實踐活動，體驗到課堂是實現(xiàn)生命價值的精神家園。

三、張揚共性，彰顯教學風格

語文教學改革掀動著老師心底的漣漪，激蕩著老師才智的浪花，更喚起了老師澎湃的激情和生命的活力，催生我們?nèi)プ非蠛喖s清楚的價值取向。每一次教學的生成都是思維火花的躍動，每一個問題的解決都是潛能開發(fā)的歡歌。它給予我們每位老師可以張揚教學共性的翅膀，催生教學園地里的萬紫千紅。

1.培植共性。每位老師都應當以自己鮮亮的風格、共性化的教學去點燃同學才智的火花，讓同學張開想象的翅膀，拓展寬闊的心靈，綻放出光榮奪目的才智光線。從教學風格看，可以是水波不興，娓娓道來；可以是推波助瀾，慷慨陳詞；可以如春風拂面，親切暖和；可以如烈日暴雨，熱鬧奔放；可以如敦厚長者，傳道授業(yè)解惑循循善誘；可以如嚴謹?shù)膶W者，審慎縝密，一絲不茍；可以如詩人般瀟灑飄逸，不因循守舊，浮想聯(lián)翩，富有創(chuàng)意；可以深邃遠瞻，有一種偉岸的氣質(zhì)與風采。幾十年的教學，在大浪淘沙中，我堅守自己的本真特色，追求清楚的思路，讓語文過程返璞，讓教學質(zhì)量歸真，追求簡約的教法，彰顯真實、樸實和扎實的教學風格。

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