初中語文-阿長與山海經教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】一、激趣導入師：今天老師給大家?guī)砹艘槐咎貏e有意思的圖書，書名是《山海經》,它是中國最遠古的一部神圣怪異寶典，素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異的圖片，我們來看看：1.形狀像老虎,卻卻長著翅膀的野獸。2.形狀像野貓的天狗。3.長著五條尾巴和一只角的猙。4.人面獸身并長著翅膀的鳥。看了以上這些圖片，大家想擁有這樣一本書嗎。生:想。師:魯迅小時候也和大家一樣，很想擁有這樣一本書，那他的愿望是如何實現的呢，今天我們就一起來學習阿長與《山海經》（板書）。二、整體感知（一）回憶關于魯迅的文學常識強調文中重點字音字形（二）教師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：1.阿長是誰？學生快速回答：魯迅兒時的保姆2.假如你也要聘請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎，為什么？并通過互動得出如下結論：阿長的缺點：喜歡切切察察——饒舌多事，搬弄是非拔草、翻石頭就說我頑皮——愛打小報告睡相不好——不拘小節(jié)知道許多規(guī)矩，特別是元旦吃福橘——封建迷信講長毛故事——愚昧無知、淳樸。阿長的優(yōu)點：阿長教給我許多道理——關心孩子阿長給我買來《山海經》——熱情善良、關心孩子3.你從那些與阿長有關的事情中，看出作者對“長媽媽”的感情有什么變化？學生在思考，分組交流后得出結論：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——深切懷念與祝福精讀探究1.當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？學生很快找到：文中第22段。教師范讀22段故意刪去:太、連、向來、都，并提問這些詞語有哪些作用？太:我對《山海經》的渴望。連、向來：阿長對我的關愛。都:我對《山海經》很了解。文中寫到“我”想“她并非學者，說了也無益?！敝赃@樣想，是因為阿長不識字，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”。因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視?！拔摇闭J為和她說了沒什么用處，但既然來問，又不好不說。說明我對從她那里得到《山海經》沒抱什么希望，只是說說而已。課堂小劇場。再現阿長買書的經歷，體現：四處碰壁、歷盡艱難2.當阿長買來《山海經》時“我”有什么反應？學生思考得出：當阿長買來《山海經》時，“我”的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚，很感動，我是又驚又喜，別人做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，也因此對她“產生新的敬意了”。你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？因為買《山海經》這件事“別人不肯做”，也“不能做”，阿長不識字，居然給“我”買來了最想得到而又最難買到的《山海經》，在小孩子的眼中似乎“有偉大的神力”。為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”很大的震動；而且也確是當時“我”渴慕已久的。體會感情教師提出問題：作者先寫她“憎惡”、“討厭”阿長，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)了怎樣的情感？你是怎樣理解作者的這種感情的？深切的懷念和祝福。文章運用了欲揚先抑的寫法，先寫了她的“憎惡”、“討厭”其實這一切都是為了反襯后文“我”對她的敬佩和懷念，是為了突出作者對長媽媽的敬佩和懷念之情。課堂小結作者通過憶述兒時與保姆長媽媽相處的情景，真實、生動、鮮活地寫出了饒舌多事、不拘小節(jié)、熱情善良、有點迷信有點俗氣的長媽媽的特點，表達了作者對長媽媽的敬佩、感激、懷念之情。六、布置作業(yè)請寫一寫你身邊的阿長，給你留下了什么深刻的印象？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來?！緦W情分析】1.魯迅的作品，對于初中學生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，可不必與魯迅的時代和思想聯(lián)系起來。以免增加學生的畏難情緒。2.對于敘事散文，學生已經比較熟悉，寫人記事的手法和結構，學生都有一定的基礎，因此學習本文的內容和結構，都不成問題。3.由于年齡、閱歷等原因，學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應重點引導，同時學生在體會作者對長媽媽的態(tài)度時，可能會受到個別字句的影響，也應重點分析。【效果分析】總體來說，本節(jié)課取得了較好的教學效果。第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。第二，教師問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系?；貞泴W過的《從白草園到三味書屋》，問題的設置：假如你要聘請保姆，你會聘請阿長嗎？緊接著通過理由樹立阿長的優(yōu)缺點，最后提出：買到書之后她是怎樣的心理？“我”是怎樣的反應？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三，教學方式多樣化。在課堂上用觀察發(fā)現法，小組合作探究等方式進行教學，讓學生自己去發(fā)現，合作去解決，充分信任學生，體現學生的主體性。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。第四，給學生主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，通過課堂小劇場的方式把課堂還給學生，讓他們自由表達，學生充分得到老師的及時肯定，讓學生在課堂上收獲成功的體驗?！窘滩姆治觥?、阿長與《山海經》出自人教版初中語文課本七年級下冊第三單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。四篇課文寫的都是普通人，都是訴說對普通人尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。2、本文主要通過回憶兒時和保姆長媽媽相處的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深切懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。通過學習本課，對學生掌握抓住典型事例刻畫人物形象的寫法起到承上啟下的作用?！拘Ч治觥靠傮w來說，本節(jié)課取得了較好的教學效果。第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。第二，教師問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。回憶學過的《從白草園到三味書屋》，問題的設置：假如你要聘請保姆，你會聘請阿長嗎？緊接著通過理由樹立阿長的優(yōu)缺點，最后提出：買到書之后她是怎樣的心理？“我”是怎樣的反應？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三，教學方式多樣化。在課堂上用觀察發(fā)現法，小組合作探究等方式進行教學，讓學生自己去發(fā)現，合作去解決，充分信任學生，體現學生的主體性。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。第四，給學生主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，通過課堂小劇場的方式把課堂還給學生，讓他們自由表達，學生充分得到老師的及時肯定，讓學生在課堂上收獲成功的體驗?！菊n后反思】回顧整節(jié)課的設計，我有以下幾點反思：1.這節(jié)課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足。本節(jié)課對于是否聘請長媽媽作為自己的保姆這一問題應該是本課的一個亮點，學生踴躍發(fā)言，根據教材中對長媽媽的回憶進行回答，有理有據。其次是課堂小劇場部分比較成功，讓學生再現阿長買書的情境，表演的很到位，同時加深了對阿長這一人物形象的理解。當然，我的課中還有一些不足：1.學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；有的學生不能真正的回答到點子上，因為大家都覺得長媽媽毛病太多，全班只有幾個學同意愿意聘請長媽媽做保姆外，大多同學都持否定態(tài)度。當然這應該與學生沒有真正讀懂長媽媽，也沒有讀懂作者對長媽媽的態(tài)度有關。可以看出課堂上時間有限，難以面面俱到，學生在理解人物形象方面不夠深入。2.從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動，需要在今后的教學中逐步解決?？傊視俳釉賲枺粩喾此?、提高，更好地完善自己課堂教學。【課標分析】《阿長與山海經》屬于《全日制義務教育語文課程標準》中的七年級學段。1.總目標（1）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；（2）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；（3）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作；（4）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，