小學科學-螞蟻教學設計學情分析教材分析課后反思

《螞蟻》教材分析在新課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳。在這個世界上，昆蟲是一個最大的類別，也是動物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。

學生對螞蟻的熟悉程度是很高的，對螞蟻的喜愛程度也是很高的。但是，螞蟻的個體不大，學生對它們的身體構(gòu)造和生活習性不是很清楚。

觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。教科書設計了這兩種觀察的方法，提倡在自然狀態(tài)下的觀察，因為這樣的觀察更接近科學觀察。螞蟻作為一種生命體的代表，我們應該了解它的哪些生命特征呢？教科書安排了在自然狀態(tài)下螞蟻的尋食、搬運、積極活動和信息傳遞，這些內(nèi)容與生命體的環(huán)境適應、新陳代謝有關(guān)。

學情分析1、現(xiàn)在的學生對身邊的熟悉的小動物比較喜歡。2、在平時的生活中，有意無意地對一些小動物進行了觀察，但是都是零碎的，不成結(jié)構(gòu)的。在本課的教學中，要注意利用和發(fā)揮學生的已有經(jīng)驗，引導學生相互交流各自的經(jīng)驗，對于螞蟻的生活習性做進一步的學習，從而知道每種生物都有自己獨特的適應陸地上生活的本領。3、通過學習，培養(yǎng)學生細心、小心的科學觀察態(tài)度，擁有愛護小動物的意識?！段浵仭沸Ч治鑫覐慕虒W環(huán)節(jié)的優(yōu)化與目標達成度的角度來分析自己執(zhí)教的《螞蟻》一課：1、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激起探究欲望。教師以“螞蟻搬豆”導入新課，激發(fā)起學生對沸騰這一現(xiàn)象的探究熱情，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。2、優(yōu)化實驗活動，小組探究井然有序。教師注重了先引導學生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗對螞蟻的身體重點進行猜測，使學生在探究活動中有了明確的目標。同時，實驗觀察前，對學生進行觀察方法的指導，使學生明確觀察的重點螞蟻有幾條腿、螞蟻身體分幾節(jié)、螞蟻的腿長在哪個部位等。這樣，學生在實驗時由于目的明確，分工合理，觀察的認真，為后面總結(jié)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)打好基礎。在這一過程中，學生經(jīng)歷了一個科學的、細致的思維分析過程。3、注重科學與生活的緊密聯(lián)系。教師鼓勵學生關(guān)注螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，進而拓展出昆蟲的身體特征，讓科學與生活相互融合，我想這樣的科學才是真正的科學?？傊?，整堂課教師圍繞重點引領學生積極主動地探究，并培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成善于觀察、分析推理，從而得出科學結(jié)論的能力，目標達成度高。《螞蟻》教材分析在新課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳。在這個世界上，昆蟲是一個最大的類別，也是動物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。

學生對螞蟻的熟悉程度是很高的，對螞蟻的喜愛程度也是很高的。但是，螞蟻的個體不大，學生對它們的身體構(gòu)造和生活習性不是很清楚。

觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。教科書設計了這兩種觀察的方法，提倡在自然狀態(tài)下的觀察，因為這樣的觀察更接近科學觀察。螞蟻作為一種生命體的代表，我們應該了解它的哪些生命特征呢？教科書安排了在自然狀態(tài)下螞蟻的尋食、搬運、積極活動和信息傳遞，這些內(nèi)容與生命體的環(huán)境適應、新陳代謝有關(guān)。

評測練習作為小學科學的授課目標除讓學生對科學探究產(chǎn)生興趣外，還要讓學生掌握科學知識利用所學知識解決生活問題。本節(jié)課《螞蟻》學以致用環(huán)節(jié)設計兩個內(nèi)容：錯誤：頭部沒有觸角錯誤：腿長在腹部1、錯誤：頭部沒有觸角錯誤：腿長在腹部 推薦作業(yè)：

1、發(fā)揮想象力，制作一個昆蟲模型。

2、繼續(xù)觀察探索螞蟻的秘密。《螞蟻》課后反思《螞蟻》是科教版《科學》動物單元中的一個教學內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。此外，引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

課前，我讓學生去抓螞蟻，上課時帶來，可是在課堂上幾乎沒有學生帶來，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點和不同點，學生討論的很熱烈，可總有這么幾個孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學生集體交流，而且我也盡量的在引導學生說出蝗蟲和螞蟻的一些共同點和不同點，可是學生對此好象很茫然。

科學學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設想這節(jié)課的任務就是激發(fā)學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。科學課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分,這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。課標分析《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币乐抡n程教學新理念，在設計時，我采用探究式教學方法，先讓學生帶著謎語去尋找螞蟻，自主探究、觀察。再帶著“小螞蟻到底長什么樣子？”