小學語文-草船借箭教學設計學情分析教材分析課后反思

《草船借箭》教學設計教學目標：1.學習本課生字，理解詞語在句子中的意思，能用簡練的話歸納主要內容。2.分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。3.通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學重難點：通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。課前準備：教師：多媒體課件學生：搜集文中人物的相關資料瀏覽，課前閱讀《三國演義》有關章節(jié)。課前交流一：同學們，我們又見面了。昨天交流時我就發(fā)現(xiàn)咱們班同學都是愛讀書的孩子，讀了很多小說。那你們知道我國四大古典名著嗎？都讀過哪一本？（你讀了這么多，就是在和智者對話。）誰能說說武松是哪部古典名著中的人物？孫悟空呢？諸葛亮呢？（課件展示諸葛亮：三國時期蜀國的政治家和軍事家。）《三國演義》中塑造的人物眾多，你還知道哪些主要人物？（課件展示：）周瑜：三國時東吳名將。配圖魯肅：三國時東吳名將。配圖 曹操：三國時的政治家、軍事家。漢獻帝時為丞相。配圖評價：知道的可真不少，看得出來同學們的課外積累真豐富。今天我們要學的這篇課文就是在這幾個人物之間展開的，下面讓我們一起走進文本。上課。教學過程：一、揭示課題，了解背景請大聲齊讀課題。借助資料袋，已經了解到《草船借箭》的故事是在孫劉聯(lián)合抗曹時發(fā)生的。（課件展示三國形勢圖）二、檢查預習，歸納主要內容（一）鞏固生字詞課前同學們都進行了充分預習，請看：課件出示生詞：妒忌、都督、遲延、幔子、水寨、擂鼓、支援、吶喊請先自己讀讀，誰來讀一讀。指一生讀。齊讀。同學們，前印度總理尼赫魯曾說過：每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，都是一幅優(yōu)美的畫。所以，漢字我們不僅要讀好，更要寫好。從預習案上我了解到，“延”這個字比較容易出錯。這是一個什么結構的字？哪里容易寫錯？（豎折常寫成豎、橫）（課件）請仔細觀察，這是“延”字的演變過程，我們不難看出，豎折這一筆在整個演變過程中自始至終都是一筆。請跟老師書空寫：撇、豎、橫、豎折，建之底為了避讓要靠左邊一點寫，橫折折撇折要小，平捺起筆要略高。請同學們在預習案上的田字格里寫兩遍。（師巡視，請注意坐姿：頭正、身直、臂開、足安）評價：你寫得真美觀大方，既端正又飽滿，讓漢字充滿靈氣。（二）歸納主要內容同學們，現(xiàn)在請結合課題，用簡練的話說說本課的主要內容。課件：草船借箭（誰向誰草船借箭，為什么？結果如何？）請對照預習案說，盡量簡潔明了，其他補充。評價：你的概括真全面，涵蓋了故事的起因、經過、結果，而且還關注到了故事的完整情節(jié)。（板書：情節(jié)）小結：同學們，歸納主要內容的方法很多，課題擴充法是其中的一種。課題是文章的題眼，也是敘事性文章歸納主要內容的一種很有效的方法。三、研讀文本，體會表達同學們，你知道《三國演義》中，周瑜臨死之際發(fā)出了怎樣的感嘆嗎？（課件：既生瑜，何生亮。附上周于此感慨時的圖片，更能體會周瑜的無奈與不甘心）周瑜作為三國時一代名將，東吳的大都督，有著杰出的軍事才能，臨死之際卻如此感慨，可見，諸葛亮在他心中是何等強大的對手呀！讀完這個故事，你心目中的諸葛亮是什么樣的？（神機妙算、足智多謀、有膽有識、才智超群……）（板書：諸葛亮神機妙算）看得出來，作者筆下的諸葛亮簡直就是智慧的化身。請你們再用心讀讀課文，看看作者是怎樣塑造出諸葛亮這一人物形象的？請畫出有關語句細細揣摩，可以適當寫一下自己的體會。（板書：人物）來，我們交流一下吧！請讀讀你畫出的語句。預設一：算環(huán)境1.大霧漫天（課件）從這句話中你讀出了什么？（原來三天前諸葛亮就料到了這時候有大霧）你讀出了一個什么樣的諸葛亮？（通曉天文）諸葛亮還利用了什么有利的自然環(huán)境？請聯(lián)系下文讀讀。2.順風順水（課件：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。）從這段文字中，你又讀出了一個怎樣的諸葛亮？（通曉地利）（可再引導學生找出：（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一遍擂鼓，一邊大聲吶喊。（2）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。）（讓船兩面均勻受箭，順風順水、回程方便。）小結：好一個知天文、曉地利、料事如神的諸葛亮，巧妙利用自然環(huán)境的優(yōu)勢向曹操借箭。（板書：環(huán)境）難怪借箭成功后連魯肅都贊曰：（課件出示：肅曰：“先生真神人也！何以知今日如此大霧？”孔明曰：“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”）請讀讀諸葛亮的話，他認為為將者應該要做到什么？（在《三國演義》中，諸葛亮不僅能掐會算、排兵布陣，還精通奇門遁甲，他巧布八陣圖、大擺空城計，真乃是軍事奇才也。）作者還怎樣寫出了諸葛亮的神機妙算？預設二：算人心（課件：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！保恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話之處有11處之多，但只有此處運用了神態(tài)描寫，寫到了諸葛亮的笑。（板書：神態(tài)）你們揣摩一下，諸葛亮他在笑誰？笑什么？請聯(lián)系上下文說一說。（1）笑魯肅（課件：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”）（笑魯肅的忠厚老實）請聯(lián)系這一段讀讀。（課件出示：諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。）說說自己的想法?！安贿^不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！闭堅僮x讀這句話，看還能讀出什么意思？是啊，周瑜乃聰明絕頂之人，如果讓他知道了這些，他的計劃還能實現(xiàn)嗎？小結：諸葛亮早就知道魯肅乃忠厚之人，能以大局為重，才讓他幫忙準備借箭用的船只，并料定他不會告訴周瑜。此刻，看到魯肅吃驚，他心里有點不忍，所以是在寬慰魯肅，請把這種感覺讀出來。請你做諸葛亮，你做魯肅，我讀旁白。（2）笑曹操諸葛亮還會笑誰？笑曹操什么？請讀讀曹操的話。（課件：曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）（曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。）在原著中，曹操曾經佩劍睡覺、夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術高明的華佗，此人是生性多疑。說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？這是什么樣的笑？這是諷刺的笑。請把這種感覺讀出來。請你做諸葛亮，你做曹操，我讀旁白。（3）笑自己對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？你看草船借箭的條件他都算到了嗎？借了長江的霧和風，借了長江的水，真乃神機妙算。這叫自信的笑，胸有成竹的笑。請讀出這種感覺。（4）笑周瑜誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？這是在笑周瑜。猜猜諸葛亮心里在想什么？（諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”）這是什么樣的笑？這是勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。小結：諸葛亮這一笑內涵可真多呀！我們通過品味人物的神態(tài)描寫，揣摩了人物的心理。剛才有同學說，諸葛亮早就知道了周瑜要陷害他，請問你是從哪里讀出來的？（課件展示第二段）這段話主要寫了什么？（兩人的對話。板書：語言）請讀讀他們的對話，想象一下，他們當時各自心里會想些什么？有什么表情、動作？（周瑜：心胸狹窄、明商國事、暗設陷阱。諸葛亮：明察秋毫、將計就計、胸有成竹）你從哪句話中讀出來的？“這是公事，希望先生不要推卻?！闭堅僮x讀看能讀出什么？“只要三天?！敝T葛亮說的時候是一種什么樣的語氣？立軍令狀可是有被殺頭的危險，他敢于主動立軍令狀，是因為什么？周瑜表面客氣，卻暗藏殺機，步步緊逼，諸葛亮明知是陷阱，卻將計就計，鎮(zhèn)定自若，胸有成竹。請想像著他們當時的心理、動作、表情，同桌合作讀一讀。請直接讀人物的對話。同學們，咱們平時寫人物對話時都盡量運用恰當豐富的提示語來表現(xiàn)人物，可是作為大文學家的羅貫中，為什么在這里卻沒有寫出他們的心理、動作、神態(tài)，只單單寫出了他們的語言呢？（要知道這兩個人物都是絕頂聰明之人、軍事奇才，高手之間交鋒從來都是不露聲色，僅用語言描寫就已經能把兩個人物的特點寫出來了；這樣寫更能把當時那種波濤暗涌、劍拔弩張的緊張氣氛刻畫出來。）現(xiàn)在讓我們通過有感情地朗讀再現(xiàn)當時的情景吧。（課件直接出示人物對話）請同學們推薦兩個同學，請先揣摩一下人物的心理。小結：我們通過品味人物的語言描寫，揣摩到了人物的心理。正是這神機妙算的諸葛亮，周密謀劃，巧妙安排，才輕輕松松就借到了曹操的十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，令眾人嘆為觀止，難怪后人有詩贊曰：（課件配樂：一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。）四、感悟文體特點，拓展閱讀過渡小結：同學們，品析“草船借箭”這個故事你會發(fā)現(xiàn)，曲折生動的故事情節(jié)，細致具體的環(huán)境描寫，極具特色的人物語言和神態(tài)描寫，就刻畫出了足智多謀、神機妙算、才智超群的諸葛亮這樣的人物形象。這就是小說的特點。（板書：小說）（課件出示小說特點）同學們，如果想知道更多精彩的故事，就請走進《三國演義》這本書吧！你還會讀到(課件展示：桃園結義、三顧茅廬、三氣周瑜、火燒赤壁、空城妙計、七擒孟獲)請用這節(jié)課學到的賞析人物的方法，感受一個個有血有肉、個性鮮明的人物形象。下課。板書設計：19草船借箭環(huán)境神態(tài)小說人物諸葛亮神機妙算情節(jié)語言《草船借箭》學情分析作為五年級的學生，已經具備了一定的獨立識字、寫字的能力，所以課前讓學生運用預習案充分預習，自己解決生字詞的問題，解放出課堂時間。學生已經具備一定的閱讀能力，對于本篇課文，完全可以讀得通、讀得懂。但要真正透過文字看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，對學生來說并不是一件容易的事。因此，課前預習時要求學生至少讀三遍以上，并讀給家長聽一聽，掃清讀書障礙。安排學生上網瀏覽相關的時代背景，了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操這幾個人物的生平，為進一步深入理解課文、感受豐滿的人物形象做好鋪墊。附課前預習案：《草船借箭》預習案班級：小組：姓名：評價：同學們，我們即將開始《草船借箭》的學習之旅了，讓我們出發(fā)吧！資料袋：東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，互相討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那兒幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。《草船借箭》的故事就是在他們聯(lián)合抗曹時發(fā)生的。預習提示：1.借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借助工具書理解。我認為比較難寫的生字寫一寫。 軍令狀：神機妙算：2.想一想故事的起因、經過、結果，結合課題，用簡練的語言概括課文的主要內容。3.搜集了解有關諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的資料。讀了文章，我認為他們各是怎樣的人？諸葛亮：周瑜：魯肅：曹操：4．諸葛亮是作者著重塑造的人物，劃出或寫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的語句用心體會?！恫荽杓沸Ч治鼋虒W本課時，基于對教材的解讀，對學生的了解，依據(jù)新課標第三學段的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。我確定了以下的教學目標：1.學習本課生字，理解詞語在句子中的意思，能用簡練的話歸納主要內容。2.分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。3.通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。現(xiàn)就以上教學目標來談談達成度情況：作為高年級學生識字寫字教學應盡量放在課前預習解決，本節(jié)課上也是如此，課上只是進行了必要的檢查，學生已掌握的非常熟練。在指導書寫上我只抓住了“延”字，以一代全，使學生既掌握了這個易錯的生字，又規(guī)范了在田字格中的規(guī)范書寫。語文學習“得法于課內，得益于課外”。教學中，我注重了語文學習方法的習得與指導，如寫字之前先指導認真觀察，利用字理識字，寫字時注意避讓；運用課題擴展法概括主要內容；讀書時注意聯(lián)系上下文；抓住人物神態(tài)、語言，揣摩人物內心等方法。尤其注意了聯(lián)系上下文與通過人物語言、神態(tài)感受人物形象，落實單元教學目標較為扎實有效。本篇課文是一篇非常適合訓練分角色朗讀的文章，為此我主要抓了兩個訓練點：一是諸葛亮的一笑，聯(lián)系上下文魯肅的話，曹操的話，指導學生分角色朗讀，入情入境，走進人物的內心。此處的訓練效果顯著，學生都能非常投入地讀書，真正成為了文中的角色。二是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話，特別能反映兩人的特點，被稱為經典之筆。我先引導學生邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做。交流時讓學生說說自己的感受分別是從哪些語言中讀出來的，這樣一來，對于周瑜的步步緊逼、險惡用心一目了然，對于諸葛亮的將計就計、胸有成竹了然于心。但此刻還沒有急著讓學生分角色朗讀，而是話鋒一轉：作為大文學家的羅貫中，為什么在這里卻沒有寫出他們的心理、動作、神態(tài)，只單單寫出了他們的語言呢？學生通過再次品味，感受到高手之間交鋒從來都是不露聲色，僅用語言描寫就已經能把兩個人物的特點寫出來了；這樣寫更能把當時那種波濤暗涌、劍拔弩張的緊張氣氛刻畫出來。此刻文中人物的形象已在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。再讓學生分角色表演讀，但因為此時已是接近下課時間，我只找了一組同學表演，兩個同學的朗讀還欠浮于表面，沒有走進人物內心，應該再讓學生品品后再指生讀一讀?！墩Z文課程標準》倡導學生要加強課外閱讀，要多讀書，讀好書，讀整本的書。課標對小學高年級學段的閱讀要求是課外閱讀總量不少于100萬字。由此，一開課我和學生交流自己讀過的四大名著情況，并說說知道的《三國演義》中的主要人物；課上對諸葛亮這一人物形象的感悟，極大地激發(fā)起學生閱讀名著的樂趣。課后，又向學生推薦閱讀《三國演義》，讓孩子體驗閱讀名著樂趣的同時，又傳承了中國幾千年積淀下來的厚重文化?！恫荽杓方滩姆治觥恫荽杓肥堑谖褰M課文“中國古典名著之旅”中的第二篇，是一篇精讀課文，它所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能，他以作戰(zhàn)急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破解。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經典作品的藝術魅力。通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內容，是很有益處的。這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。隨著對話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么”“請你去取箭。”“哪里去取”“不用問，去了就知道。”這兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。《草船借箭》評測練習讀課文，根據(jù)課文內容填空。1.《草船借箭》選自我國古典四大名著之一的《》，作者是（），這本書中寫諸葛亮“神機妙算”取勝的事還有很多，你還知道：、、。2.《草船借箭》故事的起因是（），經過是（），結果是（）。二、我會連，把左右兩邊連起來，形成歇后語。曹操南下盡是計謀諸葛亮立軍令狀有借無還魯肅上了孔明的船來得兇敗得慘草船借箭面不改色心不跳諸葛亮開口糊里糊涂三、選擇正確的答案，把序號寫在括號里。諸葛亮先下令把船頭朝西，船尾朝東，后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。原因是（）A、使船兩面受箭B、江中浪大，這樣便于船在江中停住受箭C、便于箭滿后順風順水返回，省去調頭時間。反思·提高——《草船借箭》教學反思多年以來，一直覺得自己的語文教學上得是有滋有味，風起云涌。雖然本人嗓音沙啞，但激情永存。在課堂上我也總是以情激情，努力把學生帶到課文的意境之中，讀書、悟情、品味語言，每每還總以為自己的課堂雖不能和專家能手相比，但也還蠻可以自我聊慰的。直至反復觀看了自己的錄像課后，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂激情有余、課堂生成還有所不足。對照名師的課堂，細細審視自己的課堂，進行深刻剖析，感慨頗多，現(xiàn)總結如下：一、教學行為的反思作為語文教師，我的教學語言可謂是豐富，而且注重高低抑揚頓挫，極富有感染力，再配上多變的體態(tài)語言，對學生極具感染力，能夠將學生的學習積極性激發(fā)起來，使他們全身心投入到學習中去。但是在觀看自己的錄像課時我發(fā)現(xiàn)我的教學語言還相當瑣碎，不夠凝練。說到電教媒體的使用，我還是非常流暢的。由于制作了超級鏈接，在解讀文本時能夠做到以生為本，學生讀到哪兒，課件點到哪兒。課件的畫面感強，古雅的背景增強了歷史感的厚重感，渲染情景，激發(fā)起學生學習的熱情。本節(jié)課板書的設計我頗費了一番腦子，努力做到畫龍點睛，涵蓋整節(jié)課的內容。以諸葛亮的“神機妙算”為主線，板書：神態(tài)、語言，體現(xiàn)本課刻畫人物的主要方法，小說三要素的板書關注到了本課的文體特點，讓學生對學習此類課文有了更為明確的方式方法。至于板書的書寫，這一直是我的軟肋，雖然注重工工整整書寫，但由于本身書寫基本功的不扎實，看上去還是缺乏美觀，還需要以后的教學生涯里繼續(xù)苦練基本功。對于課堂的調控能力，自我感覺還算較為靈活，能及時根據(jù)學生的回答進行靈活多樣的評價，激發(fā)起學生進一步探究的欲望與興趣。不過由于是在錄播室進行錄像，學生和我都有點過于拘謹，致使本節(jié)課呈現(xiàn)前松后緊的狀況，第二自然段品味人物的對話稍顯倉促，還缺乏精彩的生成。二、教學理念的反思這些年來“大語文教育觀”的滲透與學習，也在我的課堂上得到了體現(xiàn)。首先，我注重了課程資源的整合。課前交流先讓學生說說自己了解到的三國人物，一下子拉近了學生與文本的距離；課外拓展讓學生讀讀《三國演義》，進一步領略歷史小說的魅力。其次，根據(jù)本課教學的內容和學生認知特點，確立本課的教學目標和重難點?！恫荽杓肥切W語文第十冊第五單元的第二篇課文，這一組課文主題是“走進古典名著”，在交流平臺處也點明了本單元的學習要點——體會人物言語態(tài)度的特點，再結合本課重點，我制訂的教學目標如下：1.學習本課生字，理解詞語在句子中的意思，能用簡練的話歸納主要內容。2.分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。3.通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。本次教學目標的制訂我立足文本，找尋了具有個性價值的方向，摒棄了幾乎千篇一律地描述語文素養(yǎng)方面的教學目標（認識或會寫幾個生字、有感情地朗讀課文），力求能體現(xiàn)本課獨特的個性價值。三、教學過程的反思制訂好本節(jié)課的教學目標后，在實際教學中我處處考慮如何去扎扎實實落實這些目標。為此，我抓住文眼“神機妙算”，讓學生在步步深入地閱讀中親自去發(fā)現(xiàn)、去體驗。（一）刪繁就簡，重點品語言、神態(tài)這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的“點”很多。我盡量做到提綱挈領，長文短教。在學生感悟圈畫描寫諸葛亮神機妙算的句子時，有意篩選出兩個關鍵點?！恫荽杓分?，描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多。語言簡潔、干練，只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”諸葛亮在笑誰？笑什么？一石激起千層浪，學生充分運用聯(lián)系上下文的學習方式，在文本中發(fā)現(xiàn)、體會。有的說這是寬慰、輕松的笑，笑魯肅的忠厚守信，顧全大局；有的說這是諷刺、幽默的笑，笑曹操的生性多疑；有的說這是勝利自信的笑，笑自己的運籌帷幄、料事如神，笑周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能。就是這一“笑”，好似一條線串起了灑落一地的珍珠，讓我們讀出了諸葛亮的知天時、懂地利、識人心，把諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)得淋漓盡致。這一笑意蘊深刻，我們通過分角色有感情地朗讀，將這種體會表達出來。正是孩子們趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出了人物的精神、人物的內涵。等學生體會到了一個“笑”的深刻內涵后，我引導學生總結學習方法，運用前后聯(lián)系的句子對比讀的形式，再繼續(xù)感受諸葛亮的神機妙算，學生在這一方法的指導下，很快學會了怎樣閱讀文本。課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，我利用課件出示兩人的對話，引導學生邊讀邊想邊議：他倆