小學(xué)語文-小馬過河教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實(shí)踐第一”這個道理。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。3、認(rèn)識本課13個生字，會寫10個生字。教學(xué)難、重點(diǎn)：1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。2、學(xué)會本課的生字新詞。教學(xué)準(zhǔn)備：1、小馬過河的多媒體課件。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）那老師知道在喜歡故事的孩子眼中，一個字、一幅畫都能引發(fā)一段美好的故事，下面我要考考大家，能不能根據(jù)老師出示的圖片說出相應(yīng)故事的名字，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（生：敢）2、出示圖片師：這張圖片說的是什么故事，誰來回答？（白雪公主、小紅帽、丑小鴨、海的女兒）3、師：看圖猜故事難不倒大家，那老師再考考你們四則故事都是屬于什么類型的故事呢？（生：童話故事）4、師：大家的回答讓我聽出了你們對童話故事的喜愛，那么今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇童話故事，請看大屏幕，跟老師齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)、鞏固識寫1、師：在整體識寫課上，我們已經(jīng)和生字寶寶成為了好朋友，接下來就讓我們再和他們打打招呼，增加了解和認(rèn)識吧?。?）小老師領(lǐng)讀（2）開火車讀（3）師：看，有兩個詞語老師把他們標(biāo)成了紅色，一起讀。（生讀）那大家見過馬棚和磨坊嗎？他們是什么樣子呢？請看圖片。三、初讀課文、整體感知1、師：字詞我們已經(jīng)掌握了，下面就讓我們一起走進(jìn)小馬過河的故事中去吧！2、師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)們快速讀一讀課文，思考：

（1）、課文講了一件什么事？

（2）、完成助學(xué)單的第2、3兩部分。3、師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，也都完成了助學(xué)單上的題目，那么誰來說一說，這篇童話故事中都有誰，又講了一件什么事呢？（評價(jià)語：你真會讀書，一下子就找到了問題的關(guān)鍵所在）四、研讀課文、品讀對話1、師：聽，馬棚里老馬正在和小馬說著什么呢？請看（課件出示）請同學(xué)們自己先讀一讀。這是小馬與老馬之間的對話。老馬是怎樣跟小馬說這件事的呢？直接命令它嗎？（不是，老馬是用一種商量的口吻說的。）誰能用這種語氣讀一讀。小馬愿意幫媽媽做事嗎？（愿意）他是怎么說的？怎么不能？這是一個——反問句。它的言外之意就是當(dāng)然能，能幫媽媽做事小馬感到非常的——高興。誰能讀出小馬的歡快來。好，同學(xué)們現(xiàn)在我們知道了讀對話，要讀出人物的語氣。你們看，我們通過讀人物的對話就知道了故事的發(fā)生的背景。2、師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀課文第3-6自然段。

找出小馬與老牛、小馬和松鼠的對話，認(rèn)真的讀一讀。注意讀出人物說話的語氣。小馬是怎樣問老牛的？誰來讀一讀，好，從小馬的話中我們看出小馬是一個怎樣的孩子？（有禮貌）是啊，這是一匹有禮貌的小馬，誰來有禮貌的問一問牛伯伯，誰還想讀？有禮貌的孩子總是招人喜歡，熟悉這條河的老牛伯伯回答的非常干脆和肯定，誰來讀一讀。（老師聽出了牛伯伯的沉著和冷靜）誰還想讀。通過讀老牛與小馬的對話，我們知道了老牛認(rèn)為河水很——深（板書“深”）3、那小松鼠和小馬的對話該怎樣讀呢？請看，松鼠的第一句話，我們要讀出怎樣的語氣？（著急，緊張）誰來讀一讀，請你再來讀，誰還想讀？小馬的話要用什么語氣來讀？（吃驚）請你吃驚的讀一讀，面對小馬的疑問，松鼠的回答是認(rèn)真的，誰來認(rèn)真的讀一讀。通過他們的對話，我們知道了小松鼠認(rèn)為河水很——淺（板書“淺”）多有趣的場景啊，想不想把它演出來，誰來做小演員學(xué)生分角色朗讀為什么同一條河，大家的說法不一樣呢？請同學(xué)們完成助學(xué)單的第五部分因?yàn)槔吓?)，所以它覺得水很（）因?yàn)樗墒?)，所以它覺得水很（）四、理解對話，感悟道理請同學(xué)們以小組為單位合作學(xué)習(xí)第7、8自然段。

認(rèn)真讀一讀小馬與媽媽的對話，想一想媽媽最后是怎么教育小馬的？

小組內(nèi)分角色朗讀媽媽和小馬之間的對話，讀出人物的語氣。媽媽最后是怎么教育小馬的？（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試（shì）試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。）多么親切的教導(dǎo)啊，誰還想讀。媽媽的話讓小馬明白了什么？（遇到困難，要動腦筋想一想，自己去試一試。）在媽媽的指導(dǎo)下小馬成功的過了河，他也知道了，原來河水——既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。2、學(xué)完這個故事，你明白了什么？請同學(xué)們在你的助學(xué)單上寫一寫。3、師總結(jié)：同學(xué)們，我們通過讀人物的對話啊，讀著讀著，我們就把故事讀懂了。像這樣富含哲理的童話故事還有很多，我們再來學(xué)習(xí)一篇《獅子和兔子》的故事。五、拓展閱讀、鞏固提高請同學(xué)們打開主題叢書30頁，認(rèn)真讀一讀獅子和兔子的對話，思考：

1、兔子笑什么？

2、兔子想讓獅子明白什么？六．課后作業(yè)跟家長講講《小馬過河》的故事，并續(xù)編故事。想想下次小馬遇到困難時該怎么辦？你遇到困難時，又該怎么辦？七、推薦閱讀請同學(xué)繼續(xù)閱讀主題叢書里的

《三箱桃子》和《雞媽媽造房子》板書設(shè)計(jì)淺？深動腦筋《小馬過河》學(xué)情分析通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，本班孩子對語文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)能力有了一定進(jìn)步。其中，女生語文學(xué)習(xí)目前占據(jù)了優(yōu)勢，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能做好老師要求的預(yù)習(xí)和課外閱讀積累，因此語文素養(yǎng)好；多數(shù)男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)。全班孩子在課堂上都能遵守紀(jì)律，認(rèn)真上課，但積極動腦和主動舉手發(fā)言交流的孩子一直是班上較少數(shù)的那部分，多數(shù)孩子仍是被動學(xué)習(xí)。在書寫上，孩子們能規(guī)范書寫，有少數(shù)孩子書寫不認(rèn)真或者是不規(guī)范。預(yù)習(xí)方面，通過上個學(xué)期的引導(dǎo)要求，孩子們基本能充分有效地預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音并讀通課文，在勾畫生字詞時做簡要批注。在本學(xué)期將繼續(xù)展開預(yù)習(xí)訓(xùn)練，分小組檢查，增強(qiáng)主動性，讓孩子樂于預(yù)習(xí)，嘗到預(yù)習(xí)的益處。字詞方面，本班孩子多數(shù)能按時完成聽寫，少部分孩子聽寫時出錯較多，尤其是生字的拼音容易出錯，要加強(qiáng)拼音認(rèn)知識記。孩子們在進(jìn)行摘錄筆記時能有效地獨(dú)立自主識字，并勇于交流補(bǔ)充。本期在繼續(xù)摘錄筆記時，讓孩子們能真正獨(dú)立識字記字。閱讀方面，本班孩子懂得了聯(lián)系上下文理解詞句，對比法理解詞句，運(yùn)用工具書和結(jié)合生活理解詞句等方法，但在具體閱讀中，多數(shù)孩子不能有效運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行理解體會。在聯(lián)想和想象思維訓(xùn)練上，由于孩子們認(rèn)知體驗(yàn)有限，且閱讀積累較少，所以只有少數(shù)孩子能在課堂上及時有效地展開聯(lián)想和想象，并轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來。這學(xué)期在課內(nèi)閱讀教學(xué)上應(yīng)滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，情境化地體會感悟；同時加強(qiáng)課外閱讀積累。并把這學(xué)期地閱讀新要求滲透在教學(xué)中，如批注和對文質(zhì)疑等。口頭語言表達(dá)方面，孩子們能完整表達(dá)，但由于性格等原因，本班孩子不敢不愿表達(dá)。在表達(dá)準(zhǔn)確簡練和用詞優(yōu)美上，教師還要多加引導(dǎo)。書面表達(dá)上，學(xué)生堅(jiān)持寫日記和作文，寫作水平均較好，能完整有序地寫作，能運(yùn)用好詞佳句寫作，能自我檢查習(xí)作。但多數(shù)孩子在習(xí)作具體生動上需下功夫，還有孩子要在寫作素材上多積累。課后鞏固上，本班孩子能按老師要求完成作業(yè)，多數(shù)孩子能及時改錯，部分孩子還較懶惰，學(xué)習(xí)處于被動，作業(yè)完成了但質(zhì)量不高，希望能多引導(dǎo)鼓勵，提高效率?！缎●R過河》效果分析《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤?？傊?，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。《小馬過河》教材分析《小馬過河》是一片童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手段，通過小馬與牛伯伯小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫的活靈活現(xiàn)，會使小讀者讀來感到特殊親切。這個故事闡明遇事要親自動頭腦，親自去做，才會有精確的認(rèn)識。訓(xùn)練朗讀是本節(jié)課教學(xué)的一個重點(diǎn)。我側(cè)重指導(dǎo)朗讀小馬心里的想法，松鼠大叫的話，老馬教育小馬的話。出于對時間的考慮，其他對話我一帶而過。上課時，我沒想到孩子們膽子小，積極發(fā)言的不多，朗讀沒有達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)幾次后，本來就覺得時間緊張的我慌了神，很急，接下來就匆匆忙忙往前趕。我感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流時間少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。通過這節(jié)課我深深體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：1同一條小河，為什么老牛說淺，松鼠卻說深？2為什么小馬覺得河水不深不淺？并借助課件讓學(xué)生自己觀察、思考、分析、交流，對“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ薄凹炔幌瘛ぁぁぁぁぁひ膊幌瘛ぁぁぁぁぁぁ钡染涫接?xùn)練。使學(xué)生明白老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論。它們說法不一，是因?yàn)樗鼈兩砀卟煌亩寣W(xué)生懂得處理問題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要動腦筋，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法?！缎●R過河》評測練習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)評價(jià)1、字詞馬棚愿意麥子磨坊突然深淺擋住連蹦帶跳2、人物小馬、、、3、主要內(nèi)容課文主要寫了小馬要幫媽媽把麥子馱到（），一條小河擋住了它的去路，牛伯伯說河水很（），松鼠說河水很（），小馬只好回家問媽媽，媽媽教育它要（），親自（）。小馬終于過了河。4、對話課文中有幾組對話？應(yīng)該怎樣讀好對話。小馬與（）對話，小馬與（）對話，小馬與（）對話，5、討論為什么同一條河，大家的說法不一樣呢？因?yàn)槔吓?)，所以它覺得水很（）因?yàn)樗墒?)，所以它覺得水很（）6、道理《小馬過河》課后反思《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少