其他（心得）之如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性

其他（心得）之如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習主動性創(chuàng)造性?其他論文之如何培育農(nóng)村同學的學習主動性制造性

[摘

要]現(xiàn)代教育心理學討論指出，同學的學習過程不僅是一個接受學問的過程，而且也是一個發(fā)覺問題，分析問題，解決問題的過程。

這個過程一方面是暴露同學各種疑問、困難、障礙和沖突的過程，另一方面是展現(xiàn)同學聰慧才智、獨特共性、創(chuàng)新成果的過程。

正由于如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)同學探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗。

本文對同學的學習主動性制造性的現(xiàn)狀及其對策進行了初步探究，提出了四大教學策略。

找到了培育同學的學習主動性制造性的六大對策。

[關(guān)鍵詞]學習主動性制造性

現(xiàn)狀

對策

同學是教育的主體，只有充分發(fā)掘同學的主動性制造性，自覺參加教育活動，才能實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提高，從而達到我們教育的目的。

蔡元培先生曾指出教育是關(guān)心被教育的人，給他進展自己的力量。

培育學習的主動性，就是我們教育過程中的一個重點。

培育同學主動性制造性學習力量是現(xiàn)代教育尤其是素養(yǎng)教育所努力追求的目標所在。

在現(xiàn)代信息社會和學問經(jīng)濟時代，同學主動制造力量的培育顯得特別重要，只有具備了這些力量的人才才能主動樂觀地參加社會生活，制造性地為社會文明進步作出貢獻。

然而，農(nóng)村同學主動制造學習力量的培育受諸多因素的影響在傳統(tǒng)的教學中雖然強調(diào)同學的主體性，也強調(diào)培育同學學習的樂觀性、主動性和制造性，但許多狀況下強調(diào)的只是同學接受學問技能的樂觀性主動性；而忽視了同學為主體的教學目標和主創(chuàng)學習實踐力量；老師將同學當成教學的客體，而不是自我活動、自我教育、自我進展制造的人；實際教學中老師關(guān)注的是其教學的主體價值，事實上同學變成了老師學問的奴隸。

因此在傳統(tǒng)教學中以同學為主體仍以老師為中心，無法將同學培育成不斷進展、具有制造力量的人，這與當前全面推動素養(yǎng)教育要以培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量的精神背道而馳。

在教學活動中，堅持面對全體同學，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，主動性制造性，讓同學能動、自覺地規(guī)劃自身的進展、選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己進展的仆人，這既是時代進展的要求，也是素養(yǎng)教育觀念的體現(xiàn)。

一、農(nóng)村同學的主動性制造性是怎樣從課堂中消逝的呢？

究其緣由，有如下幾點

1.群體的壓力

由于社會的緣由，我們的學校生源都很旺，一個班容納五、六十個同學是特別普遍的。

來自不同背景的家庭中的獨生子女們，被家長牽著小手送入課堂，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的支配了。

（不聽行嗎？那么多人，還不炸窩？）怎么支配？上法規(guī)唄。

軟（表揚聽話的，激勵搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。

久而久之，寧靜的同學成了班里的標兵，于是他會更寧靜；淘氣的同學成了老師的眼中釘，會想法使他變寧靜。

從前的很多個為什么便被老師的有意或無意的不留意沒顧及到所冷卻；從前對學問對學校的崇拜感、神奇感也漸次被老師死令的背誦、機械的記憶所代替。

十指都有所長短，人多更有差異。

于是乎，同學被分作三、六、九等。

那么多人比我強，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。

在這種狀況下，已很少有同學能主動地去學習，主動去探究什么了。

2.缺乏理智的挑戰(zhàn)

古往今來，教育的形式有許多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學校的不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。

問，是啟疑；答，是解疑。

問而無疑，答便無意。

這便要求每一位從教者當多討論問的技巧。

問題拋出，要使同學通過才智，自己歸納而得出結(jié)果，這才是有理智的問題，是對同學才智的挑戰(zhàn)，才會啟迪探究，才能引起主動學習的愛好。

現(xiàn)今的課堂上，老師也多用提問、爭論等方式，可老師提出的問題，同學不必動腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要同學爭論的問題也無多大價值，翻翻書，便會水落石出，只是相互說說，練練口語罷了，根本談不上爭論。