對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想與建議

1對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想與建議

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3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)由來以久的“老”話題，我們廣大的幼兒教

4育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中

5積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一

6點(diǎn)看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠(yuǎn)是個(gè)新話題。正因?yàn)槿绱?，《綱要》在有關(guān)內(nèi)容中

7高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，其針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)幼兒園進(jìn)行有關(guān)方

8面的工作提出了明確具體、操作性強(qiáng)的要求。

9《綱要》強(qiáng)調(diào)了以終身教育理論為主要理論基礎(chǔ)的廣義環(huán)境一要求及

10幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義：

11（-）廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一

12切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,

13又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是

14將幼兒園教育置身與終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的。

15（二）《綱要》的表述為一“環(huán)境是重要的教育資源（更廣的理解），應(yīng)通

16過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。同時(shí)，《綱要》是從幼兒園園

17內(nèi)環(huán)境和園外與幼兒園相關(guān)環(huán)境兩個(gè)方面去談的。并突出了“創(chuàng)設(shè)”和“利

18用”。

19一、自我質(zhì)疑的四個(gè)問題：

201、我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？

212、我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的有效性如何？

223、我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)？

234、是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？

24二、我們幼兒園環(huán)境存在的問題：

251、環(huán)境的價(jià)值更多的體現(xiàn)在裝飾、展示和供參觀檢查者的觀賞與評(píng)價(jià)上。

262、環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值很難得到充分而有效地實(shí)現(xiàn)。

273、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。

284、尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

29三、對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想與建議：

30（-）教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、開放的“活環(huán)境”。

311.全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里的全方位應(yīng)包含三層含義：

32（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設(shè)施設(shè)備、材料）的特點(diǎn)，

33令其發(fā)揮有效的作用；

34（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；

35（3）根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。因此，

36應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。

37★由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展。

38★由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到樓道，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各班級(jí)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)

39揮相應(yīng)的作用。

40★由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的墻壁、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。

412.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的

42是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參

43與者。對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精

44力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引

45導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種

46參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集

47和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

483.不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)

49設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會(huì)o

50（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮（成人視平線的高度；

51精美的“鏡框式"），應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

52（2）不應(yīng)對(duì)幼兒的“作品”（手工、操作材料等）看不上眼，更不應(yīng)該采取選

53“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工

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54修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組

55合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、欄桿等）選擇法、

56放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。

574.不應(yīng)長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的

58想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。我們的幼

59兒園在此方面仍然存在著以下問題：

60（1）長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類（有的

61區(qū)角材料放了幾年）。

62（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼

63（對(duì)內(nèi)容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說不上活動(dòng)、可供幼兒操作

64的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花、紅蘋果等，少有想過問問孩

65子，你想用什么標(biāo)記來表示“好孩子”，且小紅花、紅蘋果都是被老師親自貼死

66的。（在此方面，現(xiàn)在的大一班本學(xué)期的做法可為大家借鑒）

675.不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的

68探索意識(shí)和行為：

69（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；

70（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。

71（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼

72兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)

73開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。對(duì)于材料的提供可以用一

74種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機(jī)會(huì)就越多，幼兒主體

75地位體現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就越少，一種不良循環(huán)。

76（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組

77合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆舆M(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場

78上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的

79材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如，線狀（毛線、毛條、麻

80繩等）、片狀（紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料

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81進(jìn)行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，

82孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？因此，應(yīng)該讓幼兒能接

83觸到幼兒園的每一寸空間（戶外的欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落等）、

84每一件材料、每一面墻（不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變,

85利于引發(fā)幼兒參與），都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動(dòng)獲取

86有益的經(jīng)驗(yàn)。

87（-）教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒成長的暗示環(huán)境。

881、保護(hù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性

89環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，因而必須保持其整體性。首先，內(nèi)容要

90全面、系統(tǒng)。凡是孩子發(fā)展、教育目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，就應(yīng)有相應(yīng)的環(huán)境，如有

91發(fā)展身體的、有發(fā)展認(rèn)知能力的、有發(fā)展社會(huì)性的……等等。既要注意不同領(lǐng)域、

92不同方面內(nèi)容的橫向聯(lián)系，又要在縱向上由易到難、由簡單到復(fù)雜，依次遞進(jìn)。

93其次，要體現(xiàn)出主次關(guān)系及層次性。如小班的“玩玩做做”活動(dòng)區(qū)（或角），投

94放的工具和材料，就要考慮適合動(dòng)作發(fā)展水平較差、一般、較好三類幼兒的不同

95需求。教育過程中各個(gè)階段有不同的教育主題和重點(diǎn)，周圍環(huán)境中就要相應(yīng)地體

96現(xiàn)出來。

972、科學(xué)劃分各個(gè)活動(dòng)區(qū)

98幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，仍主要以上課或集體活動(dòng)為主，相對(duì)來說，孩子們

99缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間，就是在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場所及

100有效的指導(dǎo)，而存在著“放羊”現(xiàn)象，這樣既增加了老師的精神負(fù)擔(dān)，又不利于

101幼兒的發(fā)展，要改變這種狀況，設(shè)置活動(dòng)區(qū)勢在必行。所謂活動(dòng)區(qū)就是利用活動(dòng)

102室、走廊及室外場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的

103場所?？稍O(shè)置的活動(dòng)區(qū)有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等）；自然

104科學(xué)活動(dòng)區(qū)（天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等）；

105數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)；藝術(shù)活動(dòng)區(qū)（音樂、美術(shù)）；語言活動(dòng)區(qū)（閱讀、故事表演等）；建

106構(gòu)操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）等。我們幼兒園公共的大型活動(dòng)區(qū)由于空間

107緊張所以請(qǐng)各班要充分利用、管理好各班級(jí)活動(dòng)區(qū)角為各個(gè)年齡層次的幼兒提供

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108了愉悅的活動(dòng)場所。

1093、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的注意點(diǎn)

110在實(shí)施班級(jí)環(huán)境布置的過程中，必須做到一個(gè)“低”字。

111(1)、視角要放低。放低視角，就是要以幼兒的眼光和需要來評(píng)判環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

112教師必須要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域和

113墻面創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師的角色要從原來的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察

114者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注班上的孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)和需求，

115激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提

116供適度的支持；其次，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過

117程：可以結(jié)合主題課程單元活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己

118想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商

119如何裝飾墻飾，而教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難

120并真的需要幫助時(shí)，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在得到幼兒同意后教

121師再介入。在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不能以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的

122作品，不應(yīng)對(duì)幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品

123或讓少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒參與布置。教師可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特

124點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審美

125觀。

126(2)、成本要降低。本人認(rèn)為，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)；

127二是時(shí)間與精力。經(jīng)濟(jì)方面，應(yīng)注重實(shí)效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的

128操作材料，要提倡花最少的錢，辦最大的事。更多的是教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和

129創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，照

130樣能為創(chuàng)設(shè)引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。如：木棍、石頭是建構(gòu)材料；麥桿、

131草繩是編織材料……重要的是教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)挖掘、利用本土資源，不能看

132不起鄉(xiāng)土材料，看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的“零碎材料”。教師若

133是有心者，則處處都是可以供幼兒操作的材料：片狀的廢舊廣告紙、紙板、布、

134塑料薄膜等；塊狀的泡沫、積木等；點(diǎn)狀的珠子、扣子，乃至開心果殼，花生殼

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135等；線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等……這些隨手可得的材料可以豐富各

136個(gè)區(qū)域角的活動(dòng)內(nèi)容。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合,

137不僅給孩子選擇的自由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)，不必花很多的錢。同

138時(shí)與教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力制作教玩具相比，更加省時(shí)省力，不易被破壞和

139損耗，也不怕被破壞和損耗。

140（3）、視線要壓低。壓低視線，是指幼兒園班級(jí)環(huán)境的墻飾創(chuàng)設(shè)不能以成人視

141平線的高度為準(zhǔn)界了，而應(yīng)以幼兒的視線和幼兒夠得著為標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)室內(nèi)外，凡

142是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：戶外的欄桿、樓梯、走廊；室內(nèi)的窗、

143門、角落、窗臺(tái)等，都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場地，這樣，孩子才有機(jī)會(huì)真正參與布

144置、參與操作、參與管理，生動(dòng)、直觀、真實(shí)地拉近孩子與墻面主題的“距離”，

145引發(fā)和實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教育活動(dòng)

146中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越

147引起人們的重視。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“高”與“低”是相對(duì)不同的教育觀而言的，中間

148存在互為轉(zhuǎn)換的條件和可能。要搞好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)班上幼兒的身心發(fā)

149展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的

150方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)

151孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。

152四、對(duì)下學(xué)期環(huán)境布置的建議與要求：

1531、環(huán)境布置、區(qū)域活動(dòng)要能體現(xiàn)《套材》的主題教學(xué)內(nèi)容、“環(huán)境中要能體現(xiàn)

154無聲的規(guī)則”、“材料的提供更具開放性”請(qǐng)各班結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境

155創(chuàng)設(shè)。

1562、各班教師積極投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，充分利用廢舊材料和本地自然

157資源，讓孩子們和家長朋友參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。應(yīng)從

158（1）教育性、童趣性；

159（2）創(chuàng)意新穎；

160（3）主題突出；

161（4）幼兒參與性；

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162（5）利用廢舊材料五個(gè)方面對(duì)活動(dòng)室區(qū)角、過道等環(huán)境作出科學(xué)合理的布置。

163大班可較多設(shè)置一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)，小班則可側(cè)重于生活區(qū)、操

164作區(qū)等；中班也可設(shè)置些語言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等等。

1653、各班除了科學(xué)合理布置好本班的室內(nèi)外環(huán)境外，還要以年級(jí)或班組為單位對(duì)

166公共區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置。各班組長還應(yīng)帶領(lǐng)本班老師結(jié)合本班組實(shí)際，合理制定

167出環(huán)境布置的設(shè)想，并做好相應(yīng)的書面材料，開學(xué)上交到行政辦公室。（具體負(fù)

168責(zé)區(qū)域和任務(wù)收假后安排）。

169附：

170室內(nèi)墻角美化的幾種方法

171幼兒園的活動(dòng)室里都有墻角，它是室內(nèi)美化不可忽視的園地。我們

172在工作中對(duì)室內(nèi)墻角美化進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐，根據(jù)墻角與墻面有相同又有不同的

173特點(diǎn)，可以利用舊毛線、廢電線、草辮子等廢舊材料，進(jìn)行了多種風(fēng)格、形式的

174布置美化，不僅可以較好地表現(xiàn)出層次感、立體感，增加室內(nèi)美化景點(diǎn)，而且隨

175著季節(jié)變化、知識(shí)更新的需要，便于增減更換內(nèi)容?，F(xiàn)向大家介紹以下幾種美化

176方法。

177一、放射線布置法在墻角上確定一個(gè)點(diǎn)（也可將一個(gè)蛋糕盒蓋

178或一個(gè)飲料瓶或一個(gè)食品盒固定在墻角上），向相鄰的兩墻面上引拉放射線條。

179可由上向下、由下向上、由中間向上下、由上下向中間、由左右向中間放射。然

180后在放射線上添加樹葉、小花或者小鳥、昆蟲等，還可把幼兒的折紙作品布置在

181放射線上。

182二、垂直線布置法把一條或幾條橫線固定在相鄰的墻面上，在

183橫線上掛上一些下垂的毛線或皺紋紙條，塑造成垂柳或垂藤。