工科院校藝術教育探析

工科院校藝術教育探析

藝術教育是文化教育活動的一部分，是美育的核心，其根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。工科院校在我國高校中占有較大比重，就整體而言，這類院校人文課程較少，藝術教育更是薄弱。隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉變，藝術教育的獨特作用越來越受到人們的重視。如何在藝術教育較為薄弱的工科院校開展藝術教育，已成為一個備受關注的問題。作為多年從事高校藝術教育的教師，我想就這一問題談一些自己的看法，以求斧正。

一、工科院校要從思想上真正認識到藝術教育的重要性

受顯在或潛在的因素影響，不少工科院校往往把注意力和主要精力放在容易見到效果的專業(yè)教育及科研等方面，而對收效較慢的藝術教育沒有給予應有的重視。究其原因，還是在思想上沒有真正認識到藝術教育對促進科學教育以及人的全面發(fā)展的重要作用。

(一)工科學生接受藝術教育可以和本專業(yè)形成互動，達到“雙贏”

生理學家認為，人的大腦左右兩半分別側重于抽象思維和形象思維。形象思維的一大優(yōu)點是可有力地啟動思維，增強想象力，消除疲勞壓抑的情緒，有利于學生成長為開拓型、開創(chuàng)型人才。工科學生固然主要運用抽象思維，但如果能把抽象思維和形象思維完美結合起來，便如虎添翼。眾所周知，牛頓、達爾文、愛迪生、居里夫人，分別在詩歌、繪畫、音樂中得到過啟發(fā)。而以畫家著稱于世的達·芬奇，同時又是大數(shù)學家、力學家和工程師，并在物理學中有不少重要發(fā)現(xiàn)。著名華裔諾貝爾獎獲得者李政道先生從小受到良好的中國書畫藝術熏陶，奠定了其形象思維的基礎。在研究物理學時，他甚至將中國書畫藝術要素融入論文及設計中。他的感悟是，“藝術和科學是一枚硬幣的兩面”。清華大學注重對理工科學生進行藝術教育，倡導他們每天8小時的本專業(yè)學習中，拿出1小時進行藝術素質培養(yǎng)。實踐證明，他們的學習效果比8小時都在進行抽象思維好得多。他們的體會是，“沒有美育的熏陶，就不可能培養(yǎng)出完善、健全、全面和諧發(fā)展的人才?！?/p>

(二)藝術教育是培育全面發(fā)展的人才的重要內容

藝術教育是素質教育的重要組成部分，藝術素質是人才綜合素質構成的要素之一，藝術教育是培育全面發(fā)展的人才的重要內容?！皩τ谌魏稳藖碚f，假如他受的教育太狹窄、太專門，就只能掌握一些片面?zhèn)€別的知識，而不會通過了解科學的全貌來增長智慧。這種人很可能只是一個只見樹木不見森林的書蠹，或是一臺只會工作不會思考的機器。”①

歷來的教育大家、領袖人物都非常注重藝術素質培養(yǎng)。春秋戰(zhàn)國時期的教育“法典”明確規(guī)定，有教養(yǎng)的年輕人必須學會“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中“樂”指的就是音樂藝術教育?？鬃觿t把藝術教育提高到治理國家的高度，倡導“禮、樂”治國。蔡元培在他的教育生涯中對藝術教育更是抓得很緊，在北大組織成立了音樂、書畫等多種社團組織。他說，其目的是“涵養(yǎng)心靈”，培養(yǎng)學生健全的人格，而非為學藝而學藝。我黨的教育方針強調學生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，黨的第三代領導集體不僅是藝術教育的倡導者，而且大多是造詣深厚、成果卓越的藝術活動實踐者。

工科院校學生如果長于專業(yè)知識，忽略藝術等多方面素質的培養(yǎng)，那么，所受到的教育就是狹隘的，背離黨的教育方針的，其結果勢必導致難以全面發(fā)展。

如今，藝術教育已得到世界各國的普遍重視，經(jīng)濟發(fā)達的日本、加拿大、美國等國家，藝術教育都有其明確的規(guī)定和要求。美國的麻省理工大學是一所美國最負盛名的理工科大學。它以建筑、工程等聞名。但就是這樣一所大學，卻對藝術教育情有獨鐘，既普及又深入。規(guī)定主修理工、管理學科的本科生，必須修滿8門人文社科課程，其中有3門是藝術課程。②應該說，藝術教育對人才培養(yǎng)的重要作用已得到我國教育界和高校的普遍認同，但離普遍重視并積極發(fā)展還有相當?shù)牟罹?。尤其在一些以工科為主的高等院校中，藝術教育還很薄弱，有的只是流于形式。藝術教育在整個教育中所具有的根本性作用往往被人們低估，究其原因，關鍵還在于思想觀念和認識沒有到位，跟不上我國高等教育的整體步伐，也遠遠落在教育發(fā)達國家的后面。

二、工科院校開展藝術教育應明確定位，合理設置課程體系

目前，工科院校的藝術教育發(fā)展相對于其他學科明顯滯后，雖然各學校相繼開展了藝術教育，但整體發(fā)展不平衡、不規(guī)范，仍有諸多理論和實踐問題需要探索和總結。筆者認為，首要的問題是明確藝術教育的定位和設置合理的課程體系。

(一)工科院校藝術教育的定位——藝術素質教育

工科院校藝術教育的定位應是藝術素質教育，即為科學技術的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復合型人才，為社會的文明進步培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這一定位告訴我們，藝術教育在工科院校的主要任務應該是面向全體學生的普及教育，著力提高全體學生的藝術修養(yǎng)和人文素質，而不應單純地培養(yǎng)學生的藝術技巧和藝術能力。

審視當前工科院校的藝術教育，我們感到，在缺乏科學合理的課程建設指導方案及藝術教育教學質量評價標準的情況下，各院校只能依據(jù)各自的辦學理念和實際條件開展藝術教育，藝術課程設置難免形態(tài)各異、五花八門，教材的編寫也不盡規(guī)范。此外，從目前藝術教師隊伍看，大多由藝術院校畢業(yè)、科班出身，對于如何針對工科院校學生的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標開展藝術教育，他們缺乏應有的知識背景和結構性、戰(zhàn)略性思維，因此，在課程設置以及教學內容、教學方式等方面的選擇上，難免會受到其專業(yè)藝術教育的影響。針對這種情況，我們認為，當前工科院校藝術教育應首先實現(xiàn)兩個轉變：

1．由知識傳授系統(tǒng)轉變?yōu)樗刭|教育系統(tǒng)

傳統(tǒng)教育往往多以知識傳授為重，而素質教育則要求將能力培養(yǎng)和精神塑造提到重要位置。顯然，藝術教育的課程教學定位應當以受教者的藝術素養(yǎng)和綜合素質的提高為目的，而不是以藝術專業(yè)知識傳授為旨歸。當然，在藝術教育中必然要進行藝術特性和藝術技法以及藝術史方面的知識講授，但這種藝術知識的傳授不應該成為藝術教育課程的最終目的，否則藝術教育就會淪為藝術知識講座。在藝術教育中，藝術知識的掌握只是受教者進行藝術活動的一個前提，是他們通過欣賞和創(chuàng)作進入藝術境界的工具和手段。

2．由專業(yè)培養(yǎng)轉變?yōu)樗刭|培養(yǎng)

目前的專業(yè)藝術教育，較大程度上著眼于培養(yǎng)藝術家，而工科院校的藝術教育重點則應著眼于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和藝術境界。二者雖然在教育媒介和教育手段上存在共同之處，比如都進行藝術作品的欣賞品評和創(chuàng)作技法的訓練，但在教育目的上卻是有著重要區(qū)別的。因此，工科院校的藝術素質教育，在教學手段和教學方式的把握上就必須與專業(yè)藝術教育有明顯的區(qū)別。比如創(chuàng)作技法的訓練，包括文學的寫作技法、美術的繪畫技法、音樂的歌唱技法等，專業(yè)教育追求的是技法的爐火純青，重在結果；而對工科院校學生的藝術素質教育則應當追求受教者在訓練過程中的主體體驗，重在過程，即在或寫或畫或唱的過程中對審美形式的感受、對生命情感的抒發(fā)、對生活意蘊的把握以及想象力的馳騁、創(chuàng)造力的激發(fā)等等。

(二)工種高校藝術教育的課程體系——“一主多輔”

工科院校藝術教育的定位決定了課程體系應該是“一主多輔”?！耙恢鳌笔侵搁_設一門綜合性的藝術知識及修養(yǎng)的課程作為必修課。這種綜合性的必修課在內容體系上具有漸進性、復合性，即以講解基本的藝術理論為基礎，通過藝術作品的欣賞、分析，從其他社會科學的角度評價、鑒賞藝術作品。要充分調動學生發(fā)表感受的積極性、主動性，并將其作為本門課程教學的最終目的和結果。藝術教育中的“一主”保證了大學生藝術素質培養(yǎng)的漸進性、復合性，符合藝術素質形成發(fā)展的內在規(guī)律，可以使大學生對藝術有較系統(tǒng)完整的了解，對藝術的發(fā)生發(fā)展、各門各類、形成特點、風格流派、社會作用、鑒賞方法、時代風尚等有較全面的認識，并從中汲取必要的精神營養(yǎng)?！岸噍o”，即按藝術門類，根據(jù)各工科院校的實際條件，開設各類選修課。如音樂(包括聲樂與器樂、外國音樂與中國民族音樂等)、美術(包括繪畫、建筑、雕塑、工藝、書法、攝影等)、舞蹈(包括形體訓練、芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞、交誼舞等)、戲劇(包括話劇、歌劇、戲曲等)。既有基本知識、基本理論的介紹，又有經(jīng)典作品的賞析，有些還可借助講座的形式進行。

按照工科院校大學生藝術素質教育的目標要求，科學地按照“一主多輔”的原則設置課程體系，不僅可使大學生形成一個合理的藝術知識結構，而且有利于其藝術素質的提高和完善，更重要的是，能夠與工科大學生的科學技術素質培養(yǎng)相結合，與其他人文社會科學的知識相融合。

總之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，文明的進步，社會期待著工科院校培養(yǎng)出一批批既有深厚專業(yè)基礎又具備基本甚至高深藝術修養(yǎng)的大學生。這需要我們的藝術教育工作者，乃至所有教育工作者共同努力，在理論和實踐中不