“研究性學(xué)習(xí)”-想說愛你不容易

“研究性學(xué)習(xí)”，想說愛你不容易自從對應(yīng)試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質(zhì)教育在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學(xué)新大綱的授課計劃中，落實到了開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程上。

舉國上下，無不對“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”——想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學(xué)生中的精英，那么，他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟時代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對陣“學(xué)科教學(xué)”

誠然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。

千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡單操作來