在道德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在道德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

【摘要】創(chuàng)造力是人類思維的高級形式,是智力的高級表現(xiàn)。要培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才,就必須從創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格兩方面著手;教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不僅要重視培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,而且要特別關(guān)注其創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性人格道德教育

實(shí)施科教興國戰(zhàn)略一項(xiàng)重大措施,就是江澤民同志在北京大學(xué)百年校慶大會上講話中指出的“應(yīng)該培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”。由此人們也不時呼吁學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,但我們看到,迄今的“創(chuàng)造觀”基本上只是傾心于“知識的創(chuàng)造”,而不是屬于“德性的創(chuàng)造”。在未來的世紀(jì)中,隨著價值的多元化,原有的道德取向與道德規(guī)范對于新問題、新關(guān)系與新價值確已難以或無法予以合理解釋與妥善處理時,就需要個體嘗試提出新的道德取向或新的道德規(guī)范,即進(jìn)行“德性的創(chuàng)造”。德性的創(chuàng)造從本質(zhì)上講屬于文化選擇的范疇,是一種創(chuàng)造性的文化選擇。真正牢固的、充滿活力的道德品質(zhì)從來就是在自主參與、自主適應(yīng)、自主選擇的基礎(chǔ)上形成的,這是一個基本的心理學(xué)事實(shí)。學(xué)生若在學(xué)校期間便學(xué)會在選擇的基礎(chǔ)上形成自己的道德品質(zhì),則日后進(jìn)入社會,也就不易在種種道德沖突面前迷惘無主,因?yàn)樗梢酝ㄟ^選擇,堅持自己原有的或確立新的更為合理的道德取向。

一、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)

什么是創(chuàng)造性?根據(jù)心理學(xué)的研究,今天人們通常把創(chuàng)造性定義為:根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。根據(jù)這一定義,我們可以從兩方面去理解這一概念。首先,定義中的“產(chǎn)品”是指以某種形式存在的思維成果,它既可以是一個新概念、新思想、新理論,也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新作品;此外,定義中的“智力品質(zhì)”則是把創(chuàng)造性視為一種思維品質(zhì),簡言之,創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的產(chǎn)生有社會(或個人)價值的的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。

由此可見,雖然產(chǎn)品的新穎性、獨(dú)特性和價值大小是判斷一個人是否具有創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)之一,但這并不意味著由此可以斷定沒有進(jìn)行過創(chuàng)造活動,沒有產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品的個體就一定不具有創(chuàng)造力。有無創(chuàng)造力和創(chuàng)造力是否體現(xiàn)出來并不是一回事。具有創(chuàng)造力并不一定能保證產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品。創(chuàng)造產(chǎn)品的產(chǎn)生除了具有一定創(chuàng)造性的智力品質(zhì)外,還需要有將創(chuàng)造性活動順利進(jìn)行的一般智力背景和個性品質(zhì),同時它還受到外部因素,如機(jī)遇、環(huán)境條件等的影響。因此,創(chuàng)造力有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)。內(nèi)隱的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性以某種心理、行為能力的靜態(tài)形式存在,它從主體角度提供并保證個體產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的可能性。但在沒有產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品之前,個體的這種創(chuàng)造力是不能被人們直接覺察到的。當(dāng)個體產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品時,這種內(nèi)隱的創(chuàng)造力就外化為物質(zhì)形態(tài),被人們所覺知,這時人們所覺知的創(chuàng)造力是主體外顯的創(chuàng)造力。

心理學(xué)上的解釋,使人們對“創(chuàng)造力”的理解更全面了——創(chuàng)造力應(yīng)該是所有人都共同具有的一種能力品質(zhì),并非天才和偉人所獨(dú)有,天才之所以為天才,只不過是某個或某些方面創(chuàng)造力高度發(fā)展的結(jié)果。這就打破了籠罩在創(chuàng)造力上神秘的光環(huán)。著名教育工作者扈中平教授就指出:“人們根本不需把創(chuàng)新看得那么神秘和高不可攀。今天所說的創(chuàng)新,首先主要是指創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的勇氣、創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的沖動和創(chuàng)新的習(xí)慣,主要在于對創(chuàng)新過程的一種體驗(yàn),而不在于對創(chuàng)新結(jié)果的追求;其次,今天所說的創(chuàng)新,也是指個體認(rèn)識論意義上的創(chuàng)新,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在積極、主動的認(rèn)知活動中去發(fā)現(xiàn)個體原先所不知曉的事物,而不是指要去發(fā)現(xiàn)人類尚不知曉的新事物?！?/p>

二、道德教育與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人類思維的高級形式,是智力的高級表現(xiàn)。要培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才,心理學(xué)認(rèn)為,要從以下兩方面入手:創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。所謂創(chuàng)造性思維,它既指人們新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動,也指人們在思維過程中的想象、突發(fā)的靈感,既包括分析思維和直覺思維的統(tǒng)一,也包括輻合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。可見創(chuàng)造性思維即是指各種的智力因素。所謂的創(chuàng)造性人格,即創(chuàng)造性的非智力因素。關(guān)于創(chuàng)造性人格的研究,在國際上較著名的有兩家:吉爾福特的八條人格標(biāo)準(zhǔn)和斯滕伯格的七因素人格特質(zhì)。北師大的林崇德教授則將創(chuàng)造性人格概括為五方面:健康的情感、堅強(qiáng)的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格和良好的習(xí)慣。

美國心理學(xué)家韋克思勒曾收集了眾多諾貝爾獎金獲得者青少年時代的智商資料,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些諾貝爾獎金獲得者中大多數(shù)不是高智商,而是中等或中上等智商,但他們的非智力因素與一般人有很大差別。

翻開科技史,人們往往看到,一些重大發(fā)明創(chuàng)造的獲得有時帶有相當(dāng)大的偶然性,有的甚至是歪打正著。在其中,發(fā)明創(chuàng)造者的創(chuàng)造意識和相關(guān)的敏感性起了非常關(guān)鍵的作用。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是非常規(guī)思維,而突破常規(guī)的意識和勇氣往往是非常規(guī)思維的重要條件,是逃離思維陷阱的重要前提。

由此可見,教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不僅要重視培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,而且要特別關(guān)注其創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練;不能把創(chuàng)造性簡單視為天賦,更重要的應(yīng)把它看作是后天培養(yǎng)的結(jié)果;不要把創(chuàng)造力的培養(yǎng)僅限于智育,而是整個教育的整體任務(wù)。

中國傳統(tǒng)教育中“重權(quán)威”“重功名”“重忠孝”的價值取向,造成學(xué)生的盲目服從、思想僵化、謹(jǐn)小慎微,從而導(dǎo)致學(xué)生主體性的萎縮、個性的倫失和自信心的消解?？梢哉f,迄今為止,我國的學(xué)校道德教育基本上只是一種“教會順從”的道德教育。這種“順從”是全方位的,絕對化的。事實(shí)上是要求青少年學(xué)生無條件地認(rèn)同既定的道德取向與道德規(guī)范,同時也無條件地接受既定的道德教育過程。在這種道德教育中,作為“受教育者”的學(xué)生可以說從未被真正視為具有獨(dú)立人格的“主體”,從未允許對各種道德取向進(jìn)行自己的選擇。我們在做許多事情時往往總愛自己嚇自己,喜歡把事情神秘化,總認(rèn)為這也可能,那也不可能,事情哪有那么容易呀?事情還沒開始做,就自己把自己嚇得退縮了。對于當(dāng)代的中國人來說,或許最缺乏的還不是一種創(chuàng)新的能力,而是創(chuàng)新的意識、勇氣、欲望、沖動以及相關(guān)的人格。當(dāng)然,我們這里說的選擇和創(chuàng)造,并不意味著對于學(xué)校道德教育目標(biāo)的任意取消或隨意削弱,而恰恰是為了更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、合理的學(xué)校道德教育目標(biāo)。這首先是因?yàn)樵谧兓遮咁l繁或深刻的時代,既定的學(xué)校道德教育目標(biāo)未必總是科學(xué)的、合理的,其本身就應(yīng)根據(jù)新的社會要求,并在具體的道德教育實(shí)踐中加以修改、調(diào)整甚至變革。其次是因?yàn)榧幢闶悄切┓闲碌纳鐣蟮膶W(xué)校道德教育目標(biāo)與方法,其實(shí)現(xiàn)途徑也必須貫穿“選擇”的機(jī)制。

三、在道德教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力所需的思想素質(zhì)

面對日益復(fù)雜多元的“選擇的世界”,學(xué)校道德教育的指向應(yīng)該是在選擇基礎(chǔ)上的“德性的創(chuàng)造”。但“德性的創(chuàng)造”只是一種道德的認(rèn)知,要真正落實(shí)到行動上,必須有中間的的環(huán)節(jié),即平時所說的“知、情、意、行”的一體化。各學(xué)校在這些方面的成功做法雖各式各樣,但總體說,均需要以下幾方面的思想素質(zhì)。

(一)變“訓(xùn)導(dǎo)觀”為“指導(dǎo)觀”

長期以來,在我國學(xué)校道德教育中,一直占主要地位,且至今仍有相當(dāng)市場的一種傳統(tǒng)觀念,可以說是“訓(xùn)導(dǎo)觀”。這種“訓(xùn)導(dǎo)觀”主張以一套既定不變的,不容任何懷疑的道德取向與道德規(guī)范去要求、評判學(xué)生,使他們循規(guī)蹈矩地去思、去言、去行,并相應(yīng)地施以獎懲,尤其是對犯規(guī)者予以堅決的懲罰,以迫使學(xué)生形成特定的道德品質(zhì)。

顯而易見,在“訓(xùn)導(dǎo)觀”為主的學(xué)校道德教育中,學(xué)生是根本沒有學(xué)習(xí)和體悟德性創(chuàng)造的機(jī)會。要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,開發(fā)其潛能,啟迪其心志,逐步幫助學(xué)生把社會道德內(nèi)化為自身的品德,就需要倡立“指導(dǎo)觀”,即把