淺析不同模式的課件評價指標(biāo)中的權(quán)重分配

淺析不同模式的課件評價指標(biāo)中的權(quán)重分配

摘要為了保證CAI課件的質(zhì)量，必須對其進(jìn)行科學(xué)有效地評價。但目前的課件評價標(biāo)準(zhǔn)對所有的課件均采用統(tǒng)一的指標(biāo)來權(quán)重分配，對于具有不同特點(diǎn)、不同模式的課件來說，這種評價指標(biāo)中的權(quán)重分配是不合理的，因此，有必要采用不同的權(quán)重分配。

關(guān)鍵詞評價指標(biāo)權(quán)重

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的、不同模式的CAI課件進(jìn)入了課堂教學(xué)和日常生活中。為了保證CAI課件的質(zhì)量，一系列的評價方法應(yīng)運(yùn)而生。

(一)國內(nèi)外的評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，要弄清楚什么是CAI課件和評價的概念。所謂課件是指一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的、表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的、反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)軟件。它是一種教學(xué)媒體，可以用來儲存、傳遞和處理教學(xué)信息，能使學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對他們的學(xué)習(xí)作出評價。多媒體課件的評價就是衡量和估計課件的教育價值，并給予等級的一個過程。

據(jù)了解，國外普遍采用的評價方法有分析式評價、指標(biāo)體系評價、觀察評價和實(shí)驗評價。在這些評價方法中，指標(biāo)體系評價由于可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)成為了最主要的評價方法。所謂指標(biāo)體系評價，是指評價人員根據(jù)一套指定的指標(biāo)體系為課件的各方面特征分別打分，最后再根據(jù)各項分?jǐn)?shù)得出該課件的質(zhì)量等級。

目前，研究計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)評價的組織很多，并都形成了各自的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，且都有相對穩(wěn)定的評價人員隊伍，對CAI的發(fā)展和推廣起到了積極的作用。在這些組織中，比較著名的有MicroSIFT、國際教育技術(shù)學(xué)會、美國教育軟件評價社團(tuán)等。

以著名評估組織MicoSIF對CAI課件的評價標(biāo)準(zhǔn)為例，MicoSIF要求CAI的課件內(nèi)容精確，且要有教育價值；在教學(xué)質(zhì)量方面，則要求目標(biāo)確定良好、內(nèi)容清晰，邏輯合理；對學(xué)生來說，則要選擇難度適當(dāng)、能有效地激勵創(chuàng)造力的教學(xué)內(nèi)容；此外，還要適當(dāng)運(yùn)用多媒體；并在課件中對學(xué)生的回答進(jìn)行有效地反饋；教學(xué)要符合學(xué)生過去的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)具有普遍性；在技術(shù)質(zhì)量方面，則要求有效地補(bǔ)充材料，并便于學(xué)生理解、便于師生操作。

隨著課件在我國教學(xué)中的興起，國外評價標(biāo)準(zhǔn)被引入并得到了修改。目前，我國比較通行的課件評價標(biāo)準(zhǔn)主要分成五個方面：

1、教育性。明確的教學(xué)目的，一定的教學(xué)對象，生動活潑的教學(xué)形式，有助于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。要求課件中的有關(guān)內(nèi)容直觀、形象，并利于學(xué)生理解知識；課件的使用利于情景創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；設(shè)計新穎，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課件在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、針對性，內(nèi)容完整；能否支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

2、科學(xué)性。包含系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用新穎、規(guī)范正確、通俗簡明四個方面。要求取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確規(guī)范、表述內(nèi)容準(zhǔn)確無誤、引用資料正確；知識的呈現(xiàn)順序符合面向?qū)W生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；無錯別字和繁體字。

3、技術(shù)性。在課件的制作和使用上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體效果，交互性較高，在調(diào)試、運(yùn)行過程中不應(yīng)出現(xiàn)故障，操作簡便快捷、移植方便，能在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行，方便更新，利于交流、提高；恰當(dāng)選擇軟件類型；適用于教師日常教學(xué)；允許在日后的使用中不斷進(jìn)行擴(kuò)展；具有網(wǎng)絡(luò)性，使師生獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

4、藝術(shù)性。含情感、和諧、奇異、多樣四個方面。畫面制作藝術(shù)性較高，整體標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一；所展示的語言文字規(guī)范簡潔明了；聲音清晰無雜音，對課件有充實(shí)作用。

5、使用性。課件的文檔齊備，界面友好，操作簡單靈活，容錯能力強(qiáng)。

(二)不同模式的課件評價指標(biāo)的權(quán)重分配

針對以上的評價標(biāo)準(zhǔn)，各院校和機(jī)構(gòu)分別設(shè)定了各自統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，并對應(yīng)于不同的教學(xué)模式，CAI課件也具有不同的模式。筆者認(rèn)為，對不同模式課件的評價指標(biāo)采用“一刀切”的權(quán)重分配是不公平的。根據(jù)不同模式課件所具有的不同特點(diǎn)，只有在原有的指標(biāo)體系中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整權(quán)重分配，才能篩選出更好的課件，并為教學(xué)和日常學(xué)習(xí)所用，也能體現(xiàn)公平原則。

多媒體課件的基本模式有操練與練習(xí)型、個別指導(dǎo)型、輔助測驗型、教學(xué)模擬型、問題解決型和教學(xué)游戲型。根據(jù)國家頒布的中小學(xué)教學(xué)軟件評審參考指標(biāo)：教育性30％，科學(xué)性20％，技術(shù)性20％，藝術(shù)性20％和使用性10％。下面將針對這幾種基本模式分別闡述和微調(diào)各項指標(biāo)的權(quán)重分配。

1、操作與練習(xí)型。其功能是鞏固和熟練某些知識與技能(不傳授新知識)，具有反饋及時、激勵學(xué)生和成績保存的特點(diǎn)，交互功能的強(qiáng)弱直接影響到課件的效果。因此，這種模式的課件在評價時應(yīng)側(cè)重于交互功能方面，在指標(biāo)的權(quán)重分配上應(yīng)適當(dāng)增加技術(shù)性的權(quán)重。建議參考指標(biāo)為：教育性30％，科學(xué)性15％，技術(shù)性25％，藝術(shù)性20％，使用性10％。

2、個別指導(dǎo)型。其功能是由計算機(jī)扮演教師的角色，向?qū)W生傳授新知識和新技能，具有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)和高效率的特點(diǎn)，這種模式的課件在評價指標(biāo)的權(quán)重方面應(yīng)側(cè)重于教育性和科學(xué)性。建議參考指標(biāo)為：教育性40％，科學(xué)性25％，技術(shù)性10％，藝術(shù)性20％，使用性5％。

3、輔助測驗型。輔助測驗(CBT)主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機(jī)測驗或自動閱卷、測試數(shù)據(jù)分析等三個方面。按照評分方式的不同，可以把測驗分成主觀性和客觀性兩類。輔助測驗型課件屬于后者。該種課件的測試的特點(diǎn)是通常采用是非題、多項選擇題、匹配題等形式，評分簡單、準(zhǔn)確，結(jié)果可信度高。這種模式的課件在評價時應(yīng)側(cè)重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性指標(biāo)中的交互功能及使用性中的操作簡單、靈活，界面的友好性，藝術(shù)性則相對來說并不是很重要。測試時大家關(guān)注的是題目本身和評分部分的公正性，極少有人會去留意課件是否美觀、是否吸引眼球之類。建議的參考指標(biāo)為：教育性40％，科學(xué)性25％，技術(shù)性20％，藝術(shù)性5％，使用性10％。在技術(shù)性的二級指標(biāo)中，交互性、智能性指標(biāo)的權(quán)重要高于其他的三項指標(biāo)。

4、教學(xué)模擬(仿真)型。模擬也稱為仿真，就是用計算機(jī)來模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象?？煞譃椋簩?shí)驗?zāi)M、管理模擬和訓(xùn)練模擬，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在高效、安全、低成本、形象逼真，容易引起學(xué)生的興趣。因此，一個好的教學(xué)模擬型課件在選題中應(yīng)關(guān)注適合使用計算機(jī)來模擬的內(nèi)容。其次，要能真實(shí)地模擬出現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，真實(shí)度越高，課件質(zhì)量也相對越高；再次，課件的交互性要高，反饋時不應(yīng)該僅僅局限于簡單的對或錯，而應(yīng)有一定的提示功能或是助手來啟發(fā)或引導(dǎo)使用者；最后，課件中必須要有讓使用者明白操作是成功還是失敗的詳細(xì)清單。建議的參考指標(biāo)為：教育性30％，科學(xué)性20％，技術(shù)性20％，藝術(shù)性10％，使用性10％。

5、問題求解型。問題求解型課件的功能是以計算機(jī)為工具，讓學(xué)生解決那些與實(shí)際較接近的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。問題求解給學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會。其基本形式是特定的問題求解和工具性問題求解。因此，這種模式的課件在評價時的關(guān)注點(diǎn)在于教育性、交互性和選取恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。建議的參考指標(biāo)為：教育性50％，科學(xué)性20％，技術(shù)性10％，藝術(shù)性10％，使用性10％。

6、教學(xué)游戲型。其功能是計算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競爭性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂”的效果。在我國，這是一種新興的熱門課件，它與普通電子游戲的最大區(qū)別在于明確的教學(xué)目標(biāo)。一個優(yōu)秀的教學(xué)游戲型課件的特點(diǎn)是：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②游戲的形式多樣化；③根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分級；④在公平競爭的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。這種模式的課件評價焦點(diǎn)在于教育性和藝術(shù)性，而其他幾項的指標(biāo)權(quán)重相對來說可適當(dāng)偏低。建議指標(biāo)為：教育性50％，科學(xué)性10％，技術(shù)性10％，藝術(shù)性25％，使用