大學(xué)管理類課程教師

大學(xué)管理類課程教師

一、問題提出

在當(dāng)今組織的發(fā)展中，人力資源已成為組織贏得競爭的核心資源，勝任特征的概念也已經(jīng)廣泛運用到人力資源水平的提升中。古羅馬時代，人們就通過構(gòu)建勝任剖面圖來說明“一名好的羅馬戰(zhàn)士”的屬性。到20世紀50年代初，美國國務(wù)院在選拔外交官的過程中邀請哈佛大學(xué)McClelland博士設(shè)計出一種能有效預(yù)測實際工作業(yè)績?nèi)藛T的選拔方法。McClelland博士在《測量勝任力而非智力》中提出，濫用智力測驗來判斷個人能力的不合理性，并進一步說明一些人們主觀上認為能夠決定工作成績的因素，在現(xiàn)實中并沒有表現(xiàn)出預(yù)期的效果。由此，勝任特征的研究和發(fā)展在各個領(lǐng)域和行業(yè)里得到了廣泛的認可。

研究型大學(xué)作為高等學(xué)府的一類特殊的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和為社會服務(wù)的社會職能。教師資源作為高校中最重要的資源，師資隊伍的整體素質(zhì)對大學(xué)的生存和發(fā)展具有重大的影響。近現(xiàn)代管理理論作為近年來新興的學(xué)科，在政府、企業(yè)等各類組織中發(fā)揮著越來越重大價值，其課程具有實踐性和應(yīng)變性的特點，這就要求管理類課程教師不但具有基本的教學(xué)能力，還要具備某些學(xué)科特殊的素養(yǎng)。除此，不能忽視了研究型大學(xué)社會職能傳導(dǎo)到教師身上要求教師應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)。

通過文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，勝任力研究方法在全球的廣泛研究中已獲得了大量成果，但這些研究大多是圍繞企業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)勝任力進行，而在國內(nèi)教育領(lǐng)域，有關(guān)教師尤其是高校教師勝任力的實證研究還相對有限。

基于以上分析，本文欲將勝任力模型的構(gòu)建思想應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，初步探索研究型大學(xué)管理類課程教師應(yīng)該具備的勝任特征，對實踐中的高?？冃Э荚u、教師發(fā)展起到一定的參考價值。

二、研究過程與模型設(shè)計

1.研究目標與研究假設(shè)

研究目標

檢驗由理論推演的研究型大學(xué)管理類課程教師勝任力模型

在理論推演和實證研究結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建《研究型大學(xué)管理類課程教師勝任力模型》

研究假設(shè)

在探索研究型大學(xué)管理類課程教師的勝任特征時，我們考慮了三點因素：研究型大學(xué)社會職能對教師的要求；高校教師所應(yīng)具備的能力素質(zhì)；管理類課程本身的特點。結(jié)合這三點，才能更有效地探究本文欲研究的勝任特征結(jié)構(gòu)維度和內(nèi)涵。據(jù)此，我們結(jié)合徐建平博士等人對高校教師勝任力的研究成果，理論推演出研究型大學(xué)管理類課程教師的勝任力

2.測量工具

開放式調(diào)查問卷

對管理學(xué)院的高層領(lǐng)導(dǎo)進行開放式問卷調(diào)查。讓他們對“您認為研究型大學(xué)管理類課程教師應(yīng)該具備哪些特征？”這一問題自由作答。

研究型大學(xué)管理類課程教師勝任力詞匯問卷

我們以北京師范大學(xué)為例進行勝任力詞匯的收集。此詞匯問卷，是通過對開放式問卷的分析，結(jié)合徐建平博士的《勝任力檢核表》，并融合筆者對研究型大學(xué)管理類課程教師勝任特征的理論推演結(jié)論編制而成。實驗中，由被試從問卷中的66項勝任力詞匯中選出10到15項其認為研究型大學(xué)管理類課程教師最重要的勝任力詞匯。

運用上述問卷進行調(diào)查，對理論部分的模型進行檢驗

在北京師范大學(xué)管理學(xué)院采取分層抽樣的方式，從全院3個系61名教師中抽取不同職稱的20名教師，發(fā)放問卷共20份，回收20份，回收率為100%，其中有效問卷20份，有效率為100%。

3.統(tǒng)計結(jié)果分析

我們使用統(tǒng)計軟件從兩個維度進行數(shù)據(jù)處理：

描述統(tǒng)計：計算樣本在專業(yè)、職稱、性別的分布。

頻次分析：計算有關(guān)變量出現(xiàn)的頻數(shù)并排序。

樣本描述

1)北師大管理學(xué)院各系教師人數(shù)和各樣本數(shù)與全院教師人數(shù)百分比

北京師范大學(xué)管理學(xué)院包括信息管理系、系統(tǒng)科學(xué)系與公共管理系三個大系，共有教師61名。各系教師的數(shù)量不盡相同。其中，公共管理系教師最多，占全院的%，信息管理系最少，僅占%。為了充分吸納不同系的教師對研究型大學(xué)管理類課程教師勝任力模型的看法，我們在選取樣本時，采取了分層抽樣法：即按照各系教師在全院的比例抽取相應(yīng)數(shù)量的樣本。

勝任力詞匯頻次統(tǒng)計結(jié)果問卷的20名被試為教授管理類課程的教師或是主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)，筆者由此認定他們?yōu)閷＜倚〗M。他們選擇同一勝任力詞匯次數(shù)的多少反映了該勝任力詞匯的重要性。由統(tǒng)計軟件得出，66項勝任力詞匯中有20項詞匯被選的次數(shù)大于等于5，最多的高達14，可見專家對該20項的認同一致性較高。這20項勝任力詞匯按被選次數(shù)由高到低依次是：國際思維，鉆研精神，團隊協(xié)作，專業(yè)知識，責(zé)任心，理解能力，溝通技能，注重理論應(yīng)用，分析性思維，信息收集，創(chuàng)造性，明確的發(fā)展目標，個人影響力，解釋信息的能力，技術(shù)專長，自信，推理能力，靈活性，培養(yǎng)下屬和敏感性。

三、結(jié)論

由數(shù)據(jù)分析看出，實證研究的結(jié)果與理論推演不謀而合。由問卷調(diào)查得到的最重要的20項勝任力項目全都涵蓋在理論的23項勝任力項目里，與之相比，只是缺少主動性、說服能力和記憶力3個勝任力項目?？梢?，實證研究很好的支持了理論推演的結(jié)論。

知識技能中的專業(yè)知識技能既包括學(xué)科專業(yè)知識，也包括心理學(xué)、教育學(xué)等基本教育知識技能。從研究型大學(xué)為社會服務(wù)的職能特點來看，教師應(yīng)該有關(guān)注社會問題、致力于探究解決方案的意識，承擔(dān)一定的研究、服務(wù)的責(zé)任。而管理類學(xué)科更是對教師掌握前沿的管理理論，并運用學(xué)科工具分析解決現(xiàn)實問題提出了要求。

成就特征包括自信心、創(chuàng)造力、有明確的發(fā)展目標、鉆研精神等。按照麥克利蘭的成就需要理論，成就需要是個體在社會生活領(lǐng)域中對渴望成功地完成某件事情的客觀需要的一種主觀狀態(tài)。1研究型大學(xué)管理類課程教師在具有這種成就需要的同時，更加強調(diào)鉆研精神、創(chuàng)造力、信息收集能力和團隊協(xié)作幾個部分，這是研究型大學(xué)對教師科研素質(zhì)和管理學(xué)科對教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求的體現(xiàn)。

師德特征包括了責(zé)任心和培養(yǎng)下屬。這個維度主要強調(diào)了研究型大學(xué)教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上所承擔(dān)的責(zé)任意識和能力。

人際溝通包括理解能力、溝通技能、個人影響力、解釋信息的能力和說服能力。它描述的是教師達到有效人機互動所需要具備的能力特征。管理類課程教師不僅需要和校內(nèi)同事、學(xué)生有效交流，還要與校外的人員進行接觸溝通，以增長其實踐性知識。這個維度中的特征反映了教師達到該目標需要具備的素質(zhì)。

認知勝任力維度包括靈活、敏感性、國際思維、推理能力