小學語文-《淺水洼里的小魚》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

【教學設(shè)計】_《淺水洼里的小魚》_語文_小學【教學目標】：1、會認“甚、蒸、死、至、繼、乎、灘、叨”等8個字，會寫“被”字。

2、正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

【教學重難點】：

教學重點識字、寫字，有感情地朗讀課文，教學難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。談話導入，激發(fā)興趣。師：今天，老師帶你們一起去海底世界看一看。（課件出示海底世界畫面）你從圖上看到海底小魚生活的怎么樣啊？生：自由、快樂師：是呀，小魚在大海媽媽的懷抱里生活得多快樂呀！但隨著潮水漲潮，一些小魚被帶離了大海，沖上沙灘，成為了——生：淺水洼里的小魚。齊讀課題。整體感知，識字寫字。師：聽老師讀課文，邊聽邊思考，這篇課文主要講了一個什么故事？（學生用自己的話說一說）（板貼）小魚離開媽媽的懷抱滯留在沙灘上，真是太可憐了（課件出示帶拼音生字）看，小魚向我們求救呢?。ㄐ±蠋燁I(lǐng)讀、齊讀、開火車讀）師：同學們聲音真洪亮，看來拯救小魚的心情很迫切，但是啊，帶著拼音可不算什么，接下來我們?nèi)サ羝匆?，你還認識他嗎？請同桌兩個人快速檢查一下，交流識字方法。師：小魚的伙伴們游走了，只剩下孤零零的小魚們，你有信心拯救他們嗎？這么多這么難得生字你有什么好方法記住它？生：灘，困難的難加一個三點水生：叨，刀子嘴豆腐心，形聲字師：是啊，我們的媽媽雖然嘮叨，但是卻是為了我們好啊，你這個方法真好。生活中，我們可以用這些好方法來識字記憶。師：歷經(jīng)千辛萬苦終于來到了最后一關(guān)，現(xiàn)在只要你把這些字讀對小魚就可以回到大海了。（點擊課件讓小魚回家），同學們真棒啊，看，這些小魚回到大海正在感謝大家呢。不過呀，這只是一個淺水洼里的小魚，看，這里還有一個淺水洼，里面還有條小魚正等著我們救他呢。（課件出示生字：被）先觀察這個生字，說說你要提醒大家什么。生：被左邊是衣部旁不是礻。（你觀察的真仔細。）教師范寫，學生書空在課本上描一寫一，并記錄詞語。（小老師提醒寫字姿勢）教師巡視，隨時糾正寫完了的同學同位交換，漂亮的畫笑臉。三、精讀賞析，體會情感。（整頓課堂）我們知道淺水洼里的小魚有成百上千條，真是太多了，讓我們看看其他小魚的命運吧！感悟小魚自由讀第一段，找出小魚危險的句子，讀一讀（生讀，評價，模仿讀，齊讀）體會小魚的可憐，板書。請看這個字?。ㄕn件出示甲骨文：蒸），你從這個字看到了什么？（生：一團火），是的，這個字就是象形文字的蒸，太陽太大了，淺水洼里的水越來越少，小魚越來越難受，那假如你、你、你們就是這條小魚，你的心情會怎么樣？（生：著急，渴望被救）（齊讀，挑戰(zhàn)讀）感悟男孩小魚還在可憐的祈求被救，而上天好像真的聽見了他們的求救聲，他們的小救星來了。小組合作讀課文2-6自然段，看看這個小救星是怎么救小魚的。組內(nèi)分角色演讀（課件出示具體要求）同學們剛才完全投入到了拯救小魚的行動中了，現(xiàn)在我找兩個同學來演一演。Xxx你來當小男孩，xxx你來當”我“，其他同學一起讀旁白。講“捧”，做捧的動作，意味著尊敬、尊重的意思。這位同學表演得很投入，那老師來采訪一下，你剛才為什么“頭也不抬”的回答“我”的問題呢？（生：我想爭分奪秒的多拯救小魚）你說的太好了，跟文中的小男孩一樣善良。淺水洼里的小魚有成百上千條，根本捧不完，而且誰又在乎這些弱小的生命呢？讓我們再去課文當中看看小男孩是怎么說怎么做的。（課件出示小男孩的動作和語言）（師范讀，學生模仿讀，齊讀。）無論是他“一邊......一邊”還是不停的做動作都是為了爭分奪秒的拯救小魚，所以語速要快一寫。我們知道，“一邊......一邊”表示兩個動作同時進行，你能用這個短語說一個句子嗎？學生說面對這么多捧不完的小魚，小男孩卻義無反顧的去拯救他們，由此你可以來說說小男孩在你眼中是個怎樣的人??？（生：善良、執(zhí)著，教師板書）四、升華情感，拓展延伸。是的，這個有愛心的男孩以她的善良、執(zhí)著、專注贏得了很多人的掌聲。沒過多久，那些被救的小魚給小男孩送來了好多信，假如你是其中一條被救的小魚，你會說些什么？發(fā)揮想象，寫下來。（交流分享）五、小結(jié)【學情分析】_《淺水洼里的小魚》_語文_小學經(jīng)過一年的語文學習，二年級的學生能借助拼音和查字典讀準文中的生字、詞的讀音，并能用普通話正確、流利的閱讀課文，低年級段的學生特別喜歡故事性強的課文，大海、小魚、小男孩都是低年級孩子熟悉的事物。一個天真的舉動、一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情景交融。因此在教學中有意識地結(jié)合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導\o"學生"學生在合作交流思考中互相影響。學生在理解課文內(nèi)容，交流感受和想法時，需進一步訓練。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來?，F(xiàn)在班里大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，明確自己的學習目的，能夠端正學習態(tài)度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用所學的能夠運用自己的學習方法活學活用。學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學生能夠主動學習，并在課堂上積極主動地參與小組討論。對于不理解、不明白的知識點，大家養(yǎng)成了當場質(zhì)疑的好習慣，同學們互相幫助、共同解決。課后還能認真獨立完成作業(yè)，但書寫時字跡及作業(yè)要求仍需下大力度?！拘Ч治觥縚《淺水洼里的小魚》_語文_小學《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。課伊始，欣賞小魚在大海里的圖片動態(tài)，把學生帶到學習的氛圍中。魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在。當孩子們興奮、愉快時，將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。補充課題，為下面學習做了很好的情感的鋪墊。二、識字教學扎實而有廣度。識字教學由淺入深，從字、詞層層遞進，呈現(xiàn)一種梯度，讓學困生覺得學起來也不會太吃力。本節(jié)課在生字處理上采用了集中識字與隨文識字相結(jié)合的方法。例如：“蒸”字的教學，先讓學生讀讀這個字，再看看字型，向?qū)W生演示了漢字的象形字，讓學生在了解漢字起源，并記住了生字。根據(jù)學生的年齡特點不僅讓學生在形象中認識，在感性中理解，而且注重了學生學習的情趣。三、注重學生情感體驗。新課程改革指出：要關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。教學過程應(yīng)該是個愉悅學生精神生活，豐富學生情感體驗的過程。在教學中，多次設(shè)置情境，讓學生反復朗讀，逐步理解文章內(nèi)涵，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。例如：在教學中我設(shè)計了“你們就是被困在淺水洼里的小魚，此時此刻會想些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學生們情感共鳴，激活學生思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會小男孩的善良?！窘滩姆治觥縚《淺水洼里的小魚》_語文_小學

《淺水洼里的小魚》是魯教版\o"小學"小學\o"語文"語文二年級上冊第七組中的第三篇\o"課文"課文。本組課文圍繞擁抱自然，熱愛生命這一主題展開。這是一篇通俗易懂的故事，成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項“使命”。這么多的小魚，他是撿不完的，但他不放棄、不拋棄，一直在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命??！短短的兩百多的字，卻勾畫出了一個心地善良，對生命真正在乎的小男孩，這就是《淺水洼里的小魚》帶來的閱讀魅力。而正是因為這個可愛的小男孩，這篇課文才成了一篇給人帶來心靈震撼的文章。課文內(nèi)容平實卻感人至深，散發(fā)的是濃濃的保護動物、珍愛生命的人文思想，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質(zhì)的\o"教育"教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈?！緶y評練習】_《淺水洼里的小魚》_語文_小學一、辨字組詞久（）臉（）至（）波（）欠（）撿（）粒（）被（）二、填量詞一（）被子一（）米一（）房子一（）小魚一（）淺水洼三、照樣子，寫句子。男孩一邊回答，一邊捧起一條魚送回大海。我一邊唱歌，一邊跳舞。_________一邊_____________，一邊___________________。【課后反思】_《淺水洼里的小魚》_語文_小學《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫“我”和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。教學本課后，自己感覺以下幾點做得比較成功:一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，先播放魚兒在大海里快活生活的動態(tài)圖，學生興奮地看著動態(tài)圖，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示“蒸”的象形字，火辣辣的太陽直射著沙灘，淺水洼里的水越變越少，水溫越來越高，動情地說：“假如你們就是淺水洼里的小魚，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，感受小魚的危險與可憐。想象補白，激發(fā)情感。在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學生的學習熱情。盡量讓學生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受?，F(xiàn)在你就是那條被男孩救起送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？想象一下，寫下來。通過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調(diào)動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。三、以讀為本，感悟情感。本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發(fā)的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等。如：在配動作演讀時，先出示“捧”，出示象形字，大家做捧的動作，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的樂趣。沒有一堂課是十全十美的，在本課的教學中，掌控課堂的能力還要進一步提高，過渡語的設(shè)計也要簡潔、精煉。學無止境，在以后的教學中，還要不斷學習，不斷反思，不斷進步！【課標分析】_《淺水洼里的小魚》_語文_小學語文課程標準（2011年版）指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用多種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！弊R字教學主要為集中識字和隨文識字，識字教學的手段也多種多樣，本課識字可與教學同步進行，生字作為銜接課文的紐帶在讀文中穿插進行。語文課程標準（20