2022上半年高級中學教師資格證《高中語文》真題

2022上半年教師資格證《高中語文》真題附答案一、單選題(每題3分，共15題，共45分)1.學習《祝福》后，學生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是()。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖會》D.《傷逝》【答案】D【解析】《祝?！烦鲎贼斞傅男≌f集《彷徨》?！夺葆濉肥囚斞杆闹唐≌f集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說11篇。包括《祝?！贰ⅰ陡呃戏蜃印贰ⅰ豆陋氄摺贰ⅰ秱拧返让?。故選D項。A項《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》;B項，《墳》是魯迅的一部雜文集;C項，《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。2.某版教材設置了“****”單元，以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。下列入選篇目不適合的是()。A.《墨子?兼愛》B.《老子》四章C.《論語》十二章D.《淮南子要略》最深的地方展開評論。教師2。我覺得寫文學評論還要善千**。從小外切入這個單元都是經曲的古詩女，從哪個方面看都是值得學生評論因為短評，那么就應該聚焦，不能**選擇小切口可以引導學生關注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。教師3:寫文學知評還要注意運用敘議結合，要在話當復述、介紹或者引用作品內容的基礎上，展開分析和評論。會“要精當，為“議”提供支撐點或者依據(jù)；“議”****“敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。對上述研討記錄片段的相關分析，不正確的是()。A,寫文學短評的基礎是從不同維度對文本展開深入解讀B.寫文學短評需要融入學生的******C.寫文學短評就是評析文中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫D.寫文學短評要求學生在夾敘夾議中力求表達獨到見解【答案】C【解析】c項，選項中寫文學短評就是評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫”的表述過于絕對。材料中教師2提到“選擇小切口可以引導學生關注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。”但并沒有將“寫文學短評”與評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫”表述錯誤。故本題選C。二、案例分析題（每題13分，共3題，共39分）材料乂材料有暫缺）《青蒿素:人類征服疾病的一小步》教學片段，完成第13題。……是中醫(yī)藥學，是屠呦呦的工作。師;談到中醫(yī)藥學，****的修情性詞語就較多了，這個用詞細節(jié)值得我們關注，現(xiàn)在我們調整一下角度，課前，同學們把發(fā)表在《$**》上的判定和教材的文字進行比較，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡的變化，請以同學們介紹一下，生:在論文中，屠呦呦對科研進程介紹得很詳盡，比如青荔素藥物以序列發(fā)展為囊的過程。相對來說，“中醫(yī)藥學的貢獻”這部分簡短一點，但教材上，***的步驟被簡化了，而對于中醫(yī)藥學，特別是復方用藥的形式、特點，價值說得很詳細。師:請同學們來讀一讀這些句子好嗎？（生讀）師:請說說剛才你用什么"在讀？生:我想讀得重一點兒，很絕對的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自內心的感慨和贊嘆。師;好，還有別的情感嗎？生:是不是也應該有一些遺憾?在屠呦呦看來，中醫(yī)藥學的價值還沒有被完全認識，所以她呼吁“大力加強國際合作，推動對中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學的研究。使之最大程度地造福人類“，這既說明她對中醫(yī)藥學很有信心，也說明她對中醫(yī)藥學的價值尚未得到普遍重視感到遺憾,師:說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對復方用藥形式的介紹，而屠咖呦個人的研究是在青蒿素上***但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實踐中非常少見”，她在這條人跡罕見的路上都能找到極富價值的東西，那么千百年來作為主要用藥形式的復方用藥中還藏著多少寶藏?我們或許可從中發(fā)掘更多的智慧!說到自己，屠呦呦是謙遜的,說到中醫(yī)藥學，她的情感激蕩起來，從語言的繁與簡、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。問題：.⑴請評析教師引導學生理解作者使用修辭性詞語的教學行為。（10分）⑵請評析教師在教學過程中多次提供***的教學意圖。（10分）【參考答案】⑴①《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修》強調:努力從不同的角度和層面進行閘發(fā)、評價和質疑,對文本作出自己的分析判斷。案例中，教師引導學生從修辭的角度關注文本，正是對文本的多角度闡發(fā)、評價和質疑，可以更好地體會修辭帶來的表達效果，感悟作者情感。②使用修辭性詞語教學有助于學生完成語言積器與建構的目標，積器較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感:在已經積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。⑵①該案例中教師從“消極修辭”著手，引導學生分析文本的語言特色,并請同學們暢所欲言，這樣有助于引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗。②教師引導學生分析語言的“繁簡”特點，有助于學生在理解語言時，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準確概括其內容、觀點和情感傾向”這一觀點，有助于學生準確把握文本，分析語言③教師引導學生朗讀句子，并分析其中的語氣及情感，能引導學生整體感受作品的語言形象和情感，展開合理的聯(lián)想和相象:能對作品的內容和形式作出自己的評價。（材料暫缺）……抗疫人的奮斗將冬天的味道化苦為甘，滲入每個人的心田。14兩個錯別字，從③段找出一處病句，并分別修改。（8分）.【部分殘缺】病句:絲絲縷縷的透骨寒風卻顯得自在逍遙。病因:搭配不當，不合邏輯?！敖z絲縷縷”與“透骨寒風”搭配不當，屬于定語與中心語搭配不當，絲絲縷縷”形容風勢極為微弱，與“透骨”不相符合，可將透骨二字去掉。改后的句子為:絲絲縷縷的寒風卻顯得自在逍遙。15……個優(yōu)點或一個缺點，并結合具體內容進行分析。（12分）【參考答案】總的說出優(yōu)缺點4分，結合作文內容具體分析，言之有理，8分。優(yōu)點:語言優(yōu)美，感情真摯。缺點:開頭兩段不夠簡練，稍顯拖沓。三、教學設計題（每題22分，共3題，共66分）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰:“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則日:"“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對曰；“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑瑾;由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又??！俺?爾何如?”“赤!爾何如？”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年,可使足民。如其禮樂，以俟君子。”對曰：“非曰能之，愿學焉，宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c!爾何如？鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?亦各言其志也。"曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞霉，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點也!”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”日：“夫子何哂由也？”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與？”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與？”“宗廟會同，非諸侯而何?赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領會其中包含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。學習本單元，要在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵,認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義，初步了解懦家道家思想的特征,體會相關篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關要求;閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。16根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料），（20分）【參考答案】教學目標：知識與持能目標:理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知說，明確文中子志向的內涵和孔子對四子的態(tài)摩過程與方法目標:品味語言，感受孔子及其弟子的形象情感態(tài)度與價值觀目標:細讀對話，結合現(xiàn)實生活，領悟孔子及其弟子的政治理想。設計依據(jù)：⑴《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修）》?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂））提出:精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，鑒營文學作品，感受和體驗文學作品的語言，形象和情感之美，能欣常、鑒別和評價不同時代。不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學作品中常見的文言知識與文化常識。故設定了目標⑴和（2）。⑵教材。本單元的人文主題是“中華文明之光”，單元的核心任務為;肖在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。因此，教學過程中，要引導學生扎實地理解文本，注意站在當代立場反思古人的智慧，并與現(xiàn)實相聯(lián)系，以攝高學生對古人社會理想與生存姿態(tài)的認識水平，故設定了目標⑶⑶學情。此階段的學生已經具備一定的文言文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數(shù)學生能夠理解基本內容。但學生在閱讀文言文時”咬文嚼字”的意識需要轉變，細讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學生在之前有接觸過《論語》，但理解不深，對孔子的思想、追求等并不是很了解。故設定了目標⑵和(3)。17.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。(20分)【參考答案】教學目標:品味語言，感受孔子及其弟子的形象。教學片段：一、創(chuàng)設情境，入文中“境”課前播放古箏音樂，教師引導;好書不厭百回讀”，經典總是常讀常新。升入高二，我們讀《論語》的深度也與之前不同，從同學們的閱讀手賬”和預習提問就可見一班，今天咱們一起探究《侍坐》里的奧妙。二、梳理文本，知文中“事”1,師生共讀課文，教師點撥字音，釋義，如提供“風”“歸”字典釋義辨析。.提問:孔子在和弟子一起閑坐時拋出了一個什么樣的問題？要求學生瀏覽課文，指名回答。明確:談理想（一次生活中的即興教育）。.提問;這堂課是如何圍繞。志”這個話題進行的？要求;同桌討論，總結回答。借助思維導圖。明確;這是一次關于“志”的討論課，有兩輪問答。一是課上問答老師問“志。學生言“志”：二是課后問答;學生問“志”，老師評“志工三、品味語言，評文中“人”四、第一:分析四個弟子L提問，子路的志向是什么?從中可見他是一個怎樣的人？明確;子路認為，憑自己的才能去治理一個中等規(guī)模的國家是綽綽有余的，即使這個國家處在外有侵侮、內有饑荒的危機情況下，他也能使之轉危為安，用不了幾年工夫，就可使這個國家強盛起來，使那里的百姓都懂得禮儀。由此可見,子路是一個志向遠大、充滿自信的人。同時子路也是個急性子，孔子話音剛落，他就搶先發(fā)言，“率爾”一詞表現(xiàn)了他的輕率急躁。.提問:品味語言，概括冉有、公西華的志向，感受他們的特點。明確，再有自認為只能治理方周六七十里或五六十里的小小國室，而目三年能老百姓生活小唐，至干禮樂新化。自己則無能為力?？梢娝且粋€謙虛的人。公西華說得更委婉、謙進，說自己只是可以學習學習，入宗廟或外交場合做個小小的司儀。.提問:曾皙的志向是什么?為什么對他的描寫比較詳細？明確:曾暫所描繪和向往的則是一幅太平盛世的和樂景象圖，一幅老少同樂的春游圖:天下太平，人民生活美好。人與自然和諧。曾哲追求的是寧靜高雅的生活。因為曾皙的志向特殊，與子路等三人的志向不同。子路等三人雖然進法不同，但講的都是國家大事，都是從政。從中可見曾皙是一個從容酒脫，彬彬有禮，胸有成竹的人。.指導朗讀，抓住人物的語言，動作、神態(tài)等，讀準語氣。第二:分析孔子L提問：“以吾一日長平爾，毋吾以也。"從這句話可以看出孔子是一位怎樣的教師？明確;孔子鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的意見，大膽地談個人的理想，這反映出孔子的和藹可親，平易近人，他用溫和白謙的話語為談話營造了親切、融洽的氛圍，有利干弟子們暢所欲言，.提問:孔子為什么會贊成曾皙的理想？要求;學生聯(lián)系《大道之行也》進行小組討論，小組代表回答明確:①前三者闡述的是治國安邦的具體措施，而曾皙則描繪了禮樂制度下的理相社會。②曾哲描繪的太平盛世。和諧社會的圖景，與孔子“大同社會”的理想一致。.提問，孔子。唱然嘆”體現(xiàn)了什么？【答案】D【解析】本題考查古代文學。A項?！对缸?兼愛》出自《圈子》?！赌印肥菓?zhàn)國時期百家中黑家的經典著作，提倡兼愛、非攻、當賢、尚同等墨家思想，屬于先秦諸子散文，作者是墨子、墨子的弟子及再傳弟子。B項，《老子》又名《道德經》，是春秋時期百家中道家是經典著作,是道家哲學思想的重要來源，主題思想是道法自然，作者是老子(李耳)，屬于先秦諸子散文，C項，《論語》是春秋時期百家中懦家的經典著作，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想.道德觀念.教育原則等，作者是孔子弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。D項，《淮南子，要略》是《淮南子》中的一篇?！痘茨献印肥俏鳚h淮南王劉安招致賓客主持下編篡的。成書時期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。3.教學《林教頭風雪山神廟》，教師用多媒體展示"滄州遇舊圖”****等圖片，配上音樂，讓學生對照圖片講述故事情節(jié)，對教師做法的表述，下列合適的是()，A.圖片提示了一些線索，幫學生理解課文內容B.通過深度學習穿流和分享，提升了學生閱讀質最C.設置開放式學習情境，訓練學生的口語交際能力D,利用多媒體，以引導學生欣賞課文中的人物形象明確:孔子是一位滿懷理想的老師，“喟然嘆”中蓮含了孔子對曾皙的贊賞和內心因理想未能實現(xiàn)而產生的深沉感慨。四、鞏固拓展，提升認知提問:你最喜歡哪個人物?你欣賞誰的志向？要求;學生結合自身實際，場所語言，師生互動交流。五、歸納總結，深入理解學生分享本節(jié)課收獲，教師總結:雖然本文篇幅不長，但文中的人物卻都個性鮮明。這也讓本文被評價為《論語》中最為生動的篇章。六、實際演練，分層作業(yè)L背誦這篇課文2.閱讀《論語》，摘錄一則自己感興趣的師生對話，寫一段評論性文字。18.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的研討與練習。（25分）孔子的弟子們言志，子路述志之后，孔子為何“哂之”？請參看《古代漢語常用字典》，查詢“哂”的釋義，結合文章內容具體說明。哂，微笑。李白《尋高鳳石門山中元丹丘》詩:“顧我忽而~。（顧:看）”引申為譏笑。劉知幾《史通?自敘》莫不~其徒勞?！薄緟⒖即鸢浮炕顒有问?小組合作交流活動過程（一）讀題引入教師ppt出示研討練習題:孔子的弟子們言志，子路述志之后，孔子為何“哂之”？請參看《古代漢語常用字典》，查詢“哂”的釋義，結合文章內容具體說明。哂，微笑。李白《尋高鳳石門山中元丹丘》詩:“顧我忽而（顧:看。）”引申為譏笑。劉知幾《史通?自敘》”莫不~其徒勞。（二）研讀課文，思考哂笑.提問:子路講完之后，孔子為何。哂之"？“哂”字在文中包含有怎樣的含義?請結合文中內容進行回答。（學生勾畫具體相關句子，說清理由）明確;這里的“哂”是微笑中略有譏笑的意思。原文孔子對自己的“哂”進行了解釋-為國以禮，其言不讓，是故哂之。.提問:請結合“哂”的含義，思考孔子“哂”中流露出的個人觀點。（學生自由交流）的明確從孔子的“哂”中我們能知道，子路的談話不夠合乎"禮"，態(tài)度不夠謙“讓二孔子是一位充滿智慧的老師，“哂”中蘊含著否定的態(tài)度、善意的提醒和，為國以禮”的主張。.分角色扮演:①學生自薦或指定單個的學生擔當子路、曾皙、再有公西華的角色，給一定的時間做準備;②孔子的角色由老師擔當;③扮演時要結合人物性格特點，展現(xiàn)出人物個性，.朗讀指導:配樂朗讀，全班齊聲誦讀。（三）活動總結，升華感悟學生分享收獲，教師總結提升:好書要多讀，讀書百遍，其義自見，讀書百篇，其義也自見。要想真正地精通《論語》，領會其思想實質，讀它一百遍不夠（縱向），還得讀它幾百篇（486章）（橫向），才能融會貫通儒家文化博大精深的思想內核。同學們課下多找些《論語》中的篇章來讀讀，感受其中所蘊含的深沉中國智慧?！敬鸢浮緼【解析】教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，多媒體展示的圖片是故事線索，讓學生在圖片線索的基礎上講述故事情節(jié)，目的是以加深對文本的理解。故本題選A。4.在詩詞復習課上，教師指導學生整理含有”水"意象的詩句。下列詩句蘊含**情緒的是()。A.繁華事散逐香塵，流水無情草自春。B.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。C.天平山上白云泉，云自無心水自閑。D.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲?！敬鸢浮緼【解析】A項，”繁華事散逐香塵，流水無情草自春。”這兩句是說,詩人來到已經荒蕪的金谷園，感慨多端，昔日繁榮華麗，極一時之盛的名園，及石崇的豪富，如當日的香塵一樣，消散無蹤，云煙過眼,成為往事;而流經金谷園的金水，不管人世滄桑，徑自流淌，春草依然碧綠，它們對人事的種種變遷，似乎毫無感觸。句句寫景，更是寫情，含憑吊蒼涼之思，寓微諷之意?！白浴弊钟玫们擅?，既寫了春草的冷漠，舊園的荒蕪，又加深了詩人的感慨?！督鸸葓@》是一首懷古詩，借園中之景與園中墜樓之人，寄予了無限憐惜.無奈和感傷之情。故本題選A。5.教學“漢字漢語專題研討”學習任務群，教師指導學生梳理、積器文言詞語，建立“詞類活用”語言現(xiàn)象資料卡。下列語句不合適的是0A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也D.子謂公冶長：“可妻也，雖在縹細之中，非其罪也!”【考查內容】文言文閱讀-詞類活用【答案】C吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也【解析】吾嘗終日不食、終夜不寢以思，這兩句是說，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語和中心詞，相當于“地”。益:增加，有收獲。不屬于詞類活用現(xiàn)象。6,在文言文復習課上，教師組織學生進行練習，下列斷句的正確的是()。A.蜩與學鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆防而止時/則不至/而控于地而已矣B泰山之陽/汶水西流/其陰/濟水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟C.使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬焦土D.每普人/興威之由若合/想未學/不臨文/不能喻之干懷周知/一死生為虎證/齊彭強為忘作【解析】A項，本句出自老子的《逍遙游》。"日"后為“蜩與學鳩”說的話，因此此處后面要斷開，決起而飛”和搶榆防而止”屬于并列關系，主語都為我”，因此“飛”和“搶”中間要斷開，止”后面要斷開。正確的斷句為:蜩與學鳩笑之曰/我決起而飛/搶榆楊而止/時則不至/而控于地而已矣。B項，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句無誤，本句大意;泰山的南面,汶水向西流;它的北面，濟水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟水。C項，出自杜牧的《阿房宮賦》?！安桓已浴啊岸遗笔遣⒘嘘P系，指的是“天下之人”，應在“人”后斷開；“驕固”是驕傲頑固，中間不應斷開;戍卒叫”“函谷舉”結構一致，是并列關系，中間應斷開;可憐焦土”是“楚人一炬”的結果，中間應當斷開。正確的斷為:使天下之人/不敢言而敢怒/獨夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬焦土。D項，出自王羲之的《蘭亭集序》。興感之由”的主語是“昔人”，故“人”后不應斷開，由”后應斷開；“未嘗”常常用于句首，因此前面應該斷開，后面不應斷開;;”臨文嗟悼”句意完整;”不能喻之于懷”的意思是“不能明白于心”，“不”前應斷開，“固”當“本來”時，往往位于句首，前面應斷開：“一死生為虛誕”和“齊彭殘為妄作”為并列關系，故“虛誕”后應斷開。正確的斷句為:每覽昔人興感之由/若合契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殛為妄作,.某教研日開展教研活動圍繞“****”進行研討，下列觀點不正確的是()。A.教師應在建立**、***學生整體意識的前提下進行文本解讀B教師對文本進行深入解讀，才可能做到上課得心應手，游刃有余C.文本閱讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現(xiàn)有效的課堂教學D.文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業(yè)核心能力的體現(xiàn)【答案】C【解析】本題考查課程標準。對文本的解讀要基于文章的內容、寫作背景及作家生平經歷等因素，不能一味追求個性化，c項表述錯誤。故本題選Co.教材中《中國建筑的特征》講了“北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片，對教材之中的理解，下列說法合理的是()。A.使說明性內容*、**,激發(fā)學生的閱讀興趣.引導學生感受內容的豐富性，領悟中國建筑的美C.凸顯文章內的條理性，以及語言表達的不足D,表現(xiàn)了文章有關內容XX的真實性，有現(xiàn)實意義【答案】A【解析】本題考查教材理解。針對《中國建筑的特征》一文的教學,選用北京，山西等地代表性建筑的圖片，能夠使學生有更加直觀的認識，從而激發(fā)閱讀的興趣。故本題選A。.《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》，對“學習任務群”要求“以任務為導向”的理解，下列不合適的是()。A.學習任務群的教學要有“任務”設計B.學習任務群的任務要有具有引領性C.課堂教學的每一個環(huán)節(jié)就是一個任務D.學習任務群的“任務”應具有驅動性【答案】C課堂教學的每一個環(huán)節(jié)就是一個"任務"【解析】“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類*等基本語篇類型，學習任務的設計著眼干培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作。個性化、創(chuàng)造性等因素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。c項說法不符合。10.某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的示意圖，請把這個圖轉寫一段文字介紹,要求內容完整，表達準確，語言連貫，不超過90字。對試題測試意圖分析正確的是()。A,強調關聯(lián)，考查掌提構建流程圖B.創(chuàng)設情境，考查在具體情境中運用語