教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要：班主任專業(yè)化

教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要：班主任專業(yè)化

摘要：隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)受到越來越多的重視，而班主任專業(yè)化發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的深化，是教師職業(yè)發(fā)展的迫切需要。

關鍵詞：班主任專業(yè)教師專業(yè)化特質深化

班主任是學校任命或委派負責組織、教育、管理學生班級的主任教師。一個班級的發(fā)展班主任承擔的責任最大，其在各個方面都對學生的發(fā)展起著深刻的作用。

一、班主任工作現(xiàn)狀

(一)理論指導缺乏，工作處于經(jīng)驗狀態(tài)

我國班主任理論長期受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫理論的影響，班主任一直扮演著優(yōu)秀教師、教務管理員和生活指導員的角色。班主任工作沒有明確的理論指導，工作長期處在經(jīng)驗占主導地位的狀態(tài)。很多班主任在做學生工作時出發(fā)點是好的，但是不知道采取科學的方法。

(二)心理學知識缺乏。工作處于被動狀態(tài)

部分班主任在班級管理中擁有絕對權威，要求學生必須絕對服從，不善于根據(jù)學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生。這對于低年級的學生有一定效果，但是對于處于青春反叛期的學生來說，就容易導致他們要么亦步亦趨、依賴性強、獨立性差、缺乏主動性、創(chuàng)造性；要么跟老師對著干，使班主任工作效率低下。無法預先根據(jù)學生舉動把握其思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)。

(三)不能科學組織教育活動，工作處于應付狀態(tài)

老師們把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當普遍，以致班級工作只能在低水平上徘徊。班級建設工作成了可有可無的事。把本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，雖耗費了很多時間與精力，但收效甚微。有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務，上級布置什么就做什么，充當了上傳下達的“通訊員”角色。因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨立性，甚至帶有一種盲從性，傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候，結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。

(四)不能幫助學生科學發(fā)展，工作處于短視狀態(tài)

班主任的工作是每天同學生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對問題學生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學生發(fā)展的教育理念，認為在自己的任期內不出事就行，結果發(fā)展中存在許多顯性和隱性的障礙。同時，教師只是把班主任工作作為本職工作來做，而沒有想到在教育活動中體現(xiàn)自身的價值。

二、教師專業(yè)發(fā)展的深化：班主任專業(yè)化

英國學者何伊爾歸納了作為一個“專業(yè)”需要具備的條件是：(1)專業(yè)必須是承擔著關鍵性社會職能的行業(yè)；(2)履行這一專業(yè)需要有相當程度的專門知識和技能；(3)這些知識、技能不是在完全常規(guī)化的情境中實施的，而是不斷針對新問題、新情況實施的；(4)從事專業(yè)的人員必須接受高等教育，掌握系統(tǒng)的知識和形成專業(yè)的價值觀念；(5)這些價值觀念以保護顧客的利益為中心，并為此擴展為本行業(yè)的道德規(guī)范；(6)由于以知識為基礎的技能必須在非常規(guī)的情境中實施，針對具體案例自主地做出專業(yè)判斷就成為至關重要的準則；(7)有專業(yè)組織且對有關的公共事務擁有專業(yè)發(fā)言權，對社會有高度的專業(yè)約束自治權；(8)長期的訓練，高度的職責等。班主任的職責是貫徹學校的理念、意圖和政策，代表學校依照規(guī)章制度來管理學生。

擔任班主任的人需要有相當程度的教育學、心理學等方面的專業(yè)知識；在管理班級的過程中，要不斷針對新問題、新情況靈活的運用這些專業(yè)知識；班主任的價值觀念是以學生的利益為中心，并以此擴展自己的道德規(guī)范，這一切都證明班主任是一項專業(yè)性很強的工作。班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。班主任通過學習、實踐、培訓和自我培訓達到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。班主任工作必須專業(yè)化，使班主任真正的承擔起應該承擔的職責，協(xié)調好各課任老師之間的關系，把整個班級工作做好。班主任必須以“四個負責”為已任(對學生負責，對家長負責，對學校負責，對社會負責)，才能把教育教學工作做好?！澳闳舭涯愕纳旁趯W生的生命里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！?/p>

三、班主任專業(yè)化的特質

(一)班主任專業(yè)化的道德素質要求的獨特性

班主任應掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教師道德。班主任專業(yè)化的核心是精神關懷。班主任作為一個特殊的教師群體，是學校中進行道德教育的主要承擔者。從事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神勞動。學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每個細節(jié)中，擴展教育的領域和內涵，用自己的真情培養(yǎng)出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準確地反映班主任以人為本的教育精神，表達對學生的情感和態(tài)度。

(二)班主任專業(yè)化的文化素質要求的獨特性

要有扎實的專業(yè)知識和豐富的相關學科知識：班主任不僅只是一個班級的管理者，同時也擔任著這個班級的教學任務，學生們在專業(yè)知識上對班主任比對一般教師有著更高的要求。專業(yè)知識扎實、學識淵博，講課能旁征博引、引人入勝，教學效果良好，這樣的班主任威信就會高，班主任工作開展就能得心應手。班主任同時也應該具有教育學和心理學方面的知識。教育學知識是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，班主任只有對教育本質、目的、制度、內容、方法、管理等方面作了深入地研究與了解之后。才能在自己的教育實踐中自覺遵循、運用這些規(guī)律，更好的發(fā)揮班主任的作用。班主任要掌握一定的心理學方面的知識，在日常工作中才能更好了解學生身心發(fā)展的特點，避免工作的盲目性，做到因材施教，才能更好的幫助成長中的學生解決他們的心理問題和困惑，促進他們更全面、更健康的發(fā)展。

(三)班主任專業(yè)化方面的能力素質要求的獨特性

班主任的工作對象是一個活生生的學生群體，工作的復雜性可想而知。班主任不僅要能深入了解和研究學生，幫助轉化后進生，而且還要進行總結、科研。班主任對自己的工作對象了解、研究深入的程度決定著教育工作的成效。只有真正了解學生，才能使教育工作開展得更具針對性，做到有的放矢。轉化后進生的工作是班主任的重要工作內容。缺乏轉化后進生能力的班主任始終會被后進生問題所困擾，并影響著整個班級工作的開展。班主任工作既是一門科學，又是一門藝