《直線射線線段》教學反思范文（5篇）

《直線射線線段》教學反思范文（通用5篇）

《直線射線線段》教學反思1

教學“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學生舉誕生活中“三線”的例子，當一學生答復(fù)說“學問是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“教師，學問是直線，由于直線是無限長的，而學問也是無止境的”、“不，學問是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點動身向一方無限延長”、“學問是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，學問是有限的，是線段，但對整個人類而言，學問是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”

反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——為難或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因為難而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應(yīng)立足進展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以才智來啟迪才智，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有超群的教學才智和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采納了“放大”策略，生成了一番新的天地。

錢夢龍教師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明白預(yù)設(shè)之必定和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不行掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控力量，不然，一堂課走到哪里算哪里，唯恐也會走向壞的方向去。但走向之不行掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學科專業(yè)素養(yǎng)和教學根本功。

學養(yǎng)固然不只是學問，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于根本功，固然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、閱歷積存等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關(guān)注由自己移動到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。

《直線射線線段》教學反思2

整堂課上下來，有許多缺乏之處，設(shè)計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，學生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數(shù)學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。

也存在一些問題：

（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性學問的根底上再學習直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的連接）。

（2）學生課堂活潑，能夠表達清晰日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求把握這么多，但在現(xiàn)在還風行的應(yīng)試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不仔細觀看的學生，本節(jié)課的教學設(shè)計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

《直線射線線段》教學反思3

本節(jié)課要求學生：

1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；

2、把握線段、直線、射線的畫法；

3、培育學生的數(shù)學意識，體會數(shù)學與生活的結(jié)合，在爭論和溝通中提高學生的自信念。

本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的根本敏感。

學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課供應(yīng)了根底。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進展分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及教師依據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理，根本完成了教學目標，學生學會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最根本的圖形，是討論簡單圖形的根底，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的學問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

對教材的處理、設(shè)計應(yīng)連接比擬自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學習射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進展了系列化的討論，有助于對教材的進一步理解。

課中要給學生供應(yīng)了主動探究的時間、空間。比方，在射線的形成與熟悉上賜予了足夠的觀看和思索的空間，拓展了學生討論三線的空間，這里提醒出隱蔽在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后學問的自然溝通。

培育學生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學學問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)書本學問與學生發(fā)覺學問的一種溝通，增加學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所始終提倡的。

《直線射線線段》教學反思4

《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形學問的根底，這堂課需要把握的學問點多，而且比擬抽象。張教師的這節(jié)課比擬全面的”表達了新課程的三位目標，通過觀看分析等熟悉直線、射線，把握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)分，教師細心地設(shè)計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導(dǎo)學生學習新知，從學生已有的學問動身，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習線段的學問，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此根底上引出射線。接著由射線引入直線，并比擬三者之間的關(guān)系。

1、概念的抽象注意讓學生經(jīng)受數(shù)學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學生已有學問根底上由線段引入、

2、注意調(diào)動學生的多種感官參加。

4、本節(jié)課概念較多，而且比擬抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫忙學生建立表象、較好的進展了學生的想象力量和空間觀念。

但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比方：

1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清晰些，例題的講解是否有些不妥。

2、由于是概念課，學問點比擬多，課覺得有些零碎。

《直線射線線段》教學反思5

這一內(nèi)容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。

一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入。

本課開頭教師采納擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習回憶舊學問。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思索應(yīng)當選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學，導(dǎo)入新課教學。

二、注意操作體驗，培育學生力量。

為了給學生建立射線的表象，我采納了圖片和實物教學，強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些詳細表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分綻開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)受數(shù)學的過程中漸漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出精確答案。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思索就自然而然地明白了。通過小組活動，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)分，培育學生的探究學問的力量，師生溝通盡量實現(xiàn)數(shù)學隱性學問的顯性化，讓他們深刻地理解和把握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)分。

三、練習設(shè)計多樣適量、層次清楚，能激發(fā)學生的興趣。

在練習環(huán)