初中語文分層教學(xué)心得論文

初中語文分層教學(xué)心得論文初中語文分層教學(xué)心得論文

初二，我接了八班的語文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒有，整個(gè)班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進(jìn)行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理換了兩個(gè)。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У?，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng)，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個(gè)不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是具體的?！币粋€(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

一、建立分層檔案，樹立施教思想

實(shí)驗(yàn)之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動中，對后進(jìn)生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。

二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功

一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文)在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗(yàn)“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。

如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影？三個(gè)問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中，每個(gè)孩子都動腦、動口、動手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對話，才有了學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語文素養(yǎng)才得以提