對(duì)我校公基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與建設(shè)的思考及建議

對(duì)我校公共基礎(chǔ)課程

教學(xué)改革與建設(shè)的思考及建議—在學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)上的專(zhuān)題演講2010.11.17一、為什么要研究公共基礎(chǔ)課程的改革問(wèn)題◆一切研究都始于問(wèn)題，或理論問(wèn)題，或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

●從理論層面看：比如學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系問(wèn)題，基礎(chǔ)課教育與專(zhuān)業(yè)課教育的關(guān)系問(wèn)題，等等

●從現(xiàn)實(shí)層面看：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與評(píng)價(jià)方式的有效性問(wèn)題，信息時(shí)代（數(shù)字化時(shí)代）教師面臨的新挑戰(zhàn)問(wèn)題，面向不同類(lèi)型人才培養(yǎng)需要的適應(yīng)性問(wèn)題，知行分離問(wèn)題，基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)教師的分歧問(wèn)題，我校“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，等等二、如何改革與建設(shè)我校的公共基礎(chǔ)課程◆理念與思路

▲理念——素質(zhì)為先、厚基強(qiáng)能

▲思路——●抓住知識(shí)點(diǎn)

●強(qiáng)化系統(tǒng)性

●突出實(shí)踐性

●注重復(fù)合性

●加大訓(xùn)練力度三、課程改革實(shí)施中應(yīng)引起重視的問(wèn)題◆公共基礎(chǔ)課程改革關(guān)乎我校人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一定程度上，也關(guān)乎我校辦學(xué)特色的打造和凝練；◆教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。所以，要增強(qiáng)教師在改革過(guò)程中的職業(yè)幸福感；三、課程改革實(shí)施中應(yīng)引起重視的問(wèn)題◆在公共基礎(chǔ)課程改革問(wèn)題上，關(guān)鍵不僅在于為學(xué)生選擇了什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重要的還在于為什么而選擇，也就是教師持什么價(jià)值取向或課程價(jià)值觀問(wèn)題?！艚處熞匾晫W(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，研究、琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教學(xué)有效性。

●非師范或教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，缺乏專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，一般是通過(guò)考試取得資格證書(shū)，目前取得教師資格證書(shū)比較容易而且似乎終身有效。正是由于沒(méi)有將高等學(xué)校教育教學(xué)看成是一種具有專(zhuān)業(yè)性的工作，高等教育界似乎自然形成了“文憑=學(xué)術(shù)水平=教育、教學(xué)能力”等潛在的恒等式。這是一種誤解?！褚悦绹?guó)教師教育專(zhuān)家、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼為代表的學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識(shí)應(yīng)主要包括幾類(lèi)：

一是學(xué)科知識(shí)，包括具體的概念、規(guī)則和原理及其之間的聯(lián)系；既包括“是什么”的知識(shí)，也包括“為什么是這樣”的知識(shí)；

二是一般教學(xué)法知識(shí)，指不依賴(lài)于特定學(xué)科內(nèi)容的課堂管理與組織的一般性原則與策略；

三是課程知識(shí)，指教學(xué)媒體與教學(xué)計(jì)劃的熟練程度；

四是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，也是教師這一職業(yè)中特有的知識(shí)形式；

五是學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)?！襁M(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，決定一個(gè)教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和水平的最重要的因素是“學(xué)科知識(shí)”+”根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教”而形成的“合金”，而且，這種“合金”能力與教學(xué)、教育情境緊密關(guān)聯(lián)，即情境性學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力。所以，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師本人對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解的廣度與深度，教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的駕馭程度。但是，教師能否引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能