學(xué)生思想品德發(fā)展的測量

關(guān)于學(xué)生思想品德發(fā)展的測量第1頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)學(xué)生思想品德發(fā)展概述第2頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三一、學(xué)生思想品德的概念與結(jié)構(gòu)學(xué)生的思想品德是依據(jù)社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則（包括法制）和道德規(guī)范在言行中表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)定的特征和傾向，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。由社會環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育相互作用而形成第3頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三1.知、情、意、行四因素說第4頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三2.四項意識說由政治觀、世界觀、人生觀。道德觀四個意識因素構(gòu)成由一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系所決定的，互相影響但不互相決定影響方式不一：政治是直接的，道德是間接的，世界觀更為間接影響順序不同：道德意識先于政治意識影響的三個階段：以道德意識為主，從道德意識向政治意識影響過度，以政治意識為主第5頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三3.基本維度說從人的社會適應(yīng)說來研究思想道德品德結(jié)構(gòu)，從動態(tài)發(fā)展的觀念去考察，強(qiáng)調(diào)多維、基本維（層次性和融合性）。結(jié)構(gòu)：本能和生理沖動氣質(zhì)性格倫理觀念人生信念第6頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三4.三環(huán)結(jié)構(gòu)說以世界觀為核心，品德心理要素環(huán)、品德個性傾向環(huán)和品德能力環(huán)三方面有機(jī)結(jié)合5.三維結(jié)構(gòu)說從系統(tǒng)論來理解：認(rèn)為一切思想品德的形成都是通過人的心理活動，是心理內(nèi)容、心理形式和心理能力三者的有機(jī)統(tǒng)一整體。第7頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三6.三斷面結(jié)構(gòu)說品德結(jié)構(gòu)分為生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)和定型結(jié)構(gòu)三個斷面。（1）生成結(jié)構(gòu)：個體從非道德狀態(tài)過渡到開始出現(xiàn)道德行為或初步形成道德性時的心理結(jié)構(gòu)；（2）執(zhí)行結(jié)構(gòu)：個人在道德性生成結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更有意識地對待道德情境、經(jīng)歷內(nèi)部沖突、主動定向、考慮決策和調(diào)節(jié)行為等環(huán)節(jié)的一種復(fù)雜的心理過程及其結(jié)構(gòu)（3）定型結(jié)構(gòu)：個體能具有穩(wěn)定的品德的心理結(jié)構(gòu)上述結(jié)構(gòu)與宏觀的社會環(huán)境及微觀的群體環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)或相互制約時，就形成一個包括品德機(jī)制在內(nèi)的大的社會動力系統(tǒng)。第8頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為道德動機(jī)思想基礎(chǔ)、依據(jù)

促進(jìn)道德認(rèn)識水平的提高深化

交融

內(nèi)部動力

具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志

支配

第9頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三二、學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展1.學(xué)生思想品德的形成他律、自律、自由兩個轉(zhuǎn)化（1）社會思想、道德內(nèi)化為受教育的思想觀點、道德信念（2）受教育者的思想道德觀念、信念外化為思想、情感、行為第10頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三2.學(xué)生思想品德的發(fā)展皮亞杰的觀點自我中心階段（大約2—5歲）權(quán)威階段（大約6—8、9歲）可逆性階段（大約8、9—10歲）公正階段（大約11—12歲）第11頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三科爾伯格的觀點1.前習(xí)俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習(xí)俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習(xí)俗水平（16歲以后的部分人）（１）避罰服從取向階段（２）相對功利取向階段（３）尋求認(rèn)可取向階段（４）遵守法規(guī)取向階段（５）社會契約取向階段（６）普遍倫理取向階段第12頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三（1）小學(xué)生思想品德發(fā)展的一般特征處于自律道德發(fā)展階段道德情感在形式和內(nèi)容上都有進(jìn)一步發(fā)展道德動機(jī)：由服從向獨(dú)立發(fā)展；從具體的近景動機(jī)向抽象的遠(yuǎn)景動機(jī)發(fā)展；開始產(chǎn)生道德動機(jī)沖突，但不強(qiáng)烈道德意志控制力和自覺性明顯增強(qiáng)，還離不開外部檢查和監(jiān)督道德觀念影響源主要是其家長和教師的道德觀念第13頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三（2）初中生思想品德發(fā)展的一般特征進(jìn)入主觀化自我階段，自我概念逐步建立和完善，道德品質(zhì)在發(fā)展中世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為；自我意識高漲，道德行為習(xí)慣逐漸鞏固倫理道德開始占優(yōu)勢，同時表現(xiàn)出動蕩性第14頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三（3）高中生思想品德發(fā)展的一般特征道德品質(zhì)發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定確立價值觀、人生觀提高道德自治能力第15頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)學(xué)生思想品德測量與評價的意義第16頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三一、學(xué)生思想品德測量與評價的可能性1.困難性思想品德涵蓋范圍廣學(xué)生行為表現(xiàn)空間大，思想品德行為存在內(nèi)隱與外顯的不一致性2.可能性測評對象客觀存在有些內(nèi)涵不可直接測量，但可間接測量第17頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三二、學(xué)生思想品德測量與評價的意義促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高是德育工作科學(xué)化的保證有利于發(fā)揮評價的教育功能（1）描述評定功能（2）發(fā)展差異區(qū)分功能（3）反饋功能（4）教育功能（5）預(yù)測功能4.有助于學(xué)校德育改革第18頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三三、學(xué)生思想品德測量與評價的原則1.方向性原則2.教育性原則3.客觀性原則4.有效性原則5.有序性原則6.動態(tài)性原則7.可行性原則8.規(guī)范化原則第19頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)學(xué)生思想品德測量與評價的內(nèi)容與方法第20頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三一、學(xué)生思想品德測量與評價的一般內(nèi)容評價結(jié)構(gòu)評價內(nèi)容政治素質(zhì)測評學(xué)生的基本政治立場、觀點、態(tài)度和行為思想素質(zhì)測評（本質(zhì)要素）學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀等思想觀念道德素質(zhì)測評學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意識、道德信念、道德關(guān)系、道德行為等法紀(jì)素質(zhì)測評學(xué)生對于社會主義民主、法制制度、組織紀(jì)律等基本知識的認(rèn)識和態(tài)度，以及堅持民主、遵守和維護(hù)法律、遵守組織紀(jì)律的行為素質(zhì)心理素質(zhì)測評與道德評價及道德發(fā)展密切相關(guān)的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)、心理能力、心理特征第21頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三二、學(xué)生思想品德測量與評價的方法1.操行評語法

比較下列兩條評語，說說操行評語法的優(yōu)點與不足

（甲）“該生思想要求進(jìn)步，有較好的日常行為習(xí)慣，熱愛勞動，關(guān)心集體，愿為班級做好事，性格內(nèi)向，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，望今后變得更開朗些，做個誠實活潑的中學(xué)生?！保ú傩械燃壪拢ㄒ遥霸撋枷胍筮M(jìn)步，積極參與各項活動，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良，有時上課溜號，望今后更加注意，對班級活動再主動些?！保ú傩械燃墐?yōu)）第22頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三運(yùn)用操行評語法，需注意：評價人員必須深入透徹地了解每一位學(xué)生應(yīng)把學(xué)生放到時代背景下去評價在客觀評價中，既要有正確的引導(dǎo)，更要有善意的勸慰，以一種談心式口吻去達(dá)成共識要用發(fā)展性的眼光看待每一個學(xué)生實行評語反饋若有條件，組織教師研究與建立操行評語檔案庫第23頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三2.操行加減評分法優(yōu)點把被評對象的思想品德評判轉(zhuǎn)化為數(shù)量評分，對每條操行的評判有統(tǒng)一的、具體的、差別明顯的等級標(biāo)準(zhǔn)評分結(jié)果比較客觀可以反映學(xué)生思想品德在各個方面、各個方向上的行為變化，且所獲得的總評結(jié)果為分?jǐn)?shù)形式，可以進(jìn)行直接比較，分辨性和具體性大大增強(qiáng)了保證德育工作和德育管理及時獲得信息，及時施教第24頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三

缺點評價分值難以科學(xué)、合理；偏重行為評價，忽視道德意識和思想動機(jī)；加分減分相抵，容易掩蓋某些缺點和優(yōu)點；使用不當(dāng)，易出現(xiàn)以測評代替教育的做法，影響德育評價各項功能的發(fā)揮第25頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三3.考試考核測評法又稱知識行為測評法，把思想品德測量與評價和政治品德課的學(xué)習(xí)成績測試結(jié)合起來，認(rèn)為完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關(guān)的知識與判斷能力，又要觀其實踐行為表現(xiàn)運(yùn)用時，防止知識考核影響行為考核，以提高測評的效度第26頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三4.積分測評法這種方法一般是先將德育目標(biāo)或規(guī)范要求具體化為一些操作行為，并用具體項目表示，每個項目定出分值及評分要求，學(xué)期初向?qū)W生公布，然后定期進(jìn)行測評，期末累加起來，即某一時期思想品德測量與評價的累積分?jǐn)?shù)變式：分等評分累積法、不分等評分累積法、分塊積分法第27頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三5.模糊綜合評價法把整個思想品德評定看成一個集合，各個評定項目都可以各看成一個模糊子集，這些模糊子集可用其隸屬度所構(gòu)成的一個矩陣來表示，為了進(jìn)行綜合評判，還要確定各個項目的權(quán)重，這些權(quán)重也用一個模糊矩陣來表示，最后將兩個模糊矩陣相乘，把其乘積加以歸一，可得出思想品德綜合評判成績定性與定量的結(jié)合，把大量分散和模糊的認(rèn)識轉(zhuǎn)換為集中的判斷第28頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三6.品德情境測評法

根據(jù)德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的社會交往情境，引發(fā)學(xué)生自由地產(chǎn)生品德心理活動和品德行為，從而客觀地測評品德的方法（1）品德情境模擬測評用語言描述、圖像展示、實物呈現(xiàn)等形式，模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動的表露，據(jù)此作出評定。第29頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三例：元旦那天，真高興。下午，我約了兩位同學(xué)去參觀剛剛通車的大橋?？熳叩綐蝾^，我突然發(fā)現(xiàn)亂石旁有一個小包，撿起來一看，是一疊錢，我很快數(shù)了數(shù)，十元一張，五元一張，兩元一張，一元三張，共20元。我手里捏著這些錢，趕緊跑上幾步，兩位同學(xué)還沒發(fā)現(xiàn)，我心里想：其一，這些錢能夠做什么用？其二，手里捏著這些錢該怎么辦？其三，在這些辦法中，我認(rèn)為最好的辦法是，我認(rèn)為最不好的辦法是

；我的理由是。其四，我最后選擇的辦法是；我認(rèn)為叫做

行動。其五，我這樣選擇后，選擇想來，我的內(nèi)心感到

。第30頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三（2）品德現(xiàn)場情境測評在學(xué)生真實的生活情境中，控制無關(guān)變量，操作某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，從而測評學(xué)生的品德行為、品德動機(jī)、品德情感體驗及認(rèn)識評價包括個體情境測評和品德現(xiàn)場情境測評第31頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三例：主試告訴學(xué)生說：“同學(xué)們，新年快到了，今天老師送給大家一份新年禮物，它是一套印有學(xué)習(xí)格言的彩色書簽。（老師呈現(xiàn)）但由于這書簽很漂亮，要的人很多，我們班只買了XX套，還差20套，老師又去買了另一種質(zhì)量較差的書簽（印刷不如前一種精美，色彩也不如前一種鮮艷）?，F(xiàn)在請大家動動腦筋幫老師出主意，差10套怎么辦？把你們的意見寫下來，老師根據(jù)意見發(fā)書簽?！敝髟嚨恼{(diào)查表內(nèi)容如下：（1）現(xiàn)在遇到了（什么事？）

。（2）我需不需要參加解決？

。（3）為什么？我的理由是

。（4）我想了想，有這樣幾種辦法：。（5）這些辦法中，最好的辦法是

。我的理由是

。（6）這些辦法中，最不好的辦法是

。我的理由是

。（7）我到底要不要書簽？

。我要較好的書簽還是較差？

。（8）我認(rèn)為這叫

行動。（9）做出這樣的選擇后，我的內(nèi)心感到

。第32頁，講稿共36頁，2023年5月2日，星期三7.OSL品德測評法（Onshortlong）以品德養(yǎng)成為目的，又稱養(yǎng)成性（教育性）品德測評法P為總分，m1為O的個數(shù)，m2為S的個數(shù)，m3為L的個數(shù)，分?jǐn)?shù)僅為比較之用，報告時采用優(yōu)秀、良好、中等、尚可、須努力等詞語P>85為優(yōu)秀，75≤P<85為良好，65≤P<75為中等，55≤