網(wǎng)絡時代小學教師角色權威的消解與重構

目錄一論文的提出2（一）研究的背景2二研究目的意義和內容方法3（一）研究的目的意義3（二）研究內容和方法41.研究內容42.研究方法4三網(wǎng)絡時代與教師權威5（一）教師權威51.教師權威相關概念的界定52.教師權威的分類5（二）網(wǎng)絡時代的特點61.互聯(lián)網(wǎng)時網(wǎng)絡時代對人們價值觀念的改變62.網(wǎng)絡時代改變了人們對知識的態(tài)度及獲取途徑63．網(wǎng)絡獲取知識與教師傳遞知識6（三）網(wǎng)絡時代與教師影響力71.網(wǎng)絡時代提高了教師在專業(yè)技能上的影響力72.網(wǎng)絡時代使得教師強制性影響力下降83.網(wǎng)絡時代使得教師自然性影響力下降84.網(wǎng)絡對教師的負面新聞夸大使得教師影響力消減8四網(wǎng)絡時代與小學教師權威的消解9（二）網(wǎng)絡時代下小學教師權威消解的表現(xiàn)91.網(wǎng)課式教育受到小學生的喜愛92.小學生多數(shù)愿意從網(wǎng)絡上獲取知識103.家長對小學教師的信任感降低10（一）網(wǎng)絡時代下小學教師權威消解的危害111．小學生的叛逆心理提前并加劇112.小學生良好的學習習慣不易養(yǎng)成113.小學生的思想品德大不如前114.教師對于小學生教學活動的實施和管理變難12（三）網(wǎng)絡時代小學教師權威消解的原因121.網(wǎng)絡時代下小學教師專業(yè)權威的消解122.網(wǎng)絡時代下小學教師感召權威的消解133.網(wǎng)絡時代下小學生的主體意識不斷增強144.社會大眾對小學教師權威的誤解進一步加深14五網(wǎng)絡時代下小學教師權威的重構15（一）教師自身的轉型和提高是教師權威重構的根本途徑151.積極學習并使用網(wǎng)絡因素提高教師專業(yè)權威152.小學教師通過提高自身品質，提高感召能力163.教師要重新塑造其在網(wǎng)絡語境中的知識形象164.教師要尊重小學生的主體意識175.構建平等師生關系增強教師權威影響力17（二）學校要為教師權威的重構提供環(huán)境181.利用網(wǎng)絡大力宣傳，讓人們正確認識教師權威182.樹立正確的輿論導向，形成重教的良好風尚193.學校制定相關的監(jiān)督機制，讓教師合理使用教師權威194.完善教師管理體制20五、結語20六、參考文獻21摘要不管是在古代的教育中還是現(xiàn)代的學校教育中，教師都有比較高的權威。教師權威更是教師在小學教育教學活動中重要的一個部分。而在網(wǎng)絡時代的背景下，小學教師權威不僅受到了很大的影響還逐步被消解著。小學教師權威的對于小學生的成長學習是必不可少的，它的作用是無法被網(wǎng)絡所取代的。筆者主要通過文獻法對此問題進行了研究，本文則先是通過對教師權威理論的研究而讓大眾更清楚了解到什么是教師權威和看到教師權威現(xiàn)如今在小學存在的問題，并在此基礎上從小學教師專業(yè)權威、感召權威、網(wǎng)絡時代下小學生主體意識增強、大眾對小學教師權威誤解四方面去分析其消解的原因，提出從教師自身和學校提供環(huán)境兩大方面可以讓小學教師權威重構的可行方法。希望本文的研究可以給小學一線教師在操作層面提供一些有價值的參考，并使得人們可以重新重視小學教師權威。關鍵詞：網(wǎng)絡時代；教師權威；重構；消解。AbstractWhetherinancientormodernschooleducation,teachershaveahigherauthority.Teacherauthorityisanimportantpartofteachers'teachingactivitiesinprimaryschools.InthecontextoftheInternetera,theauthorityofprimaryschoolteachershasnotonlybeengreatlyaffectedbutalsograduallydigested.Theauthorityofprimaryschoolteachersisessentialforthegrowthofprimaryschoolstudents,itsroleisnotreplacedbythenetwork.Theauthormainlythroughtheliteraturestudiedthisproblem,thispaperfirstthroughtheresearchonthetheoryofteacherauthorityandmakethepublicmoreclearlyunderstandwhatistheteacher'sauthorityandtheauthorityofteachersinprimaryschoolnowseeproblems,andonthisbasisfromtheprimaryschoolteachers'professionalauthorityandmoralauthority,thenetworkerastudentssubjectconsciousnessthemassofprimaryschoolteachers'authority,enhancethemisunderstandingoffouraspectstoanalyzetheresolutionofreason,putforwardthefeasiblemethodfromtheteachersandschoolenvironmenttwoaspectscanmaketheprimaryschoolteachers'authorityreconstruction.Ihopethispapercanprovidesomevaluablereferencefortheprimaryschoolteachersintheoperationallevel,andmakepeoplepaymoreattentiontotheauthorityofprimaryschoolteacher一論文的提出網(wǎng)絡信息時代的到來，使得人們的社會生活變得更加的豐富多彩，改變了人們的社會交往方式，給人們帶來很多的便捷之處。但是生于這個時代的人們不僅僅只是享受到了它所帶來的有利部分，與此同時它也給某些領域帶來了不小的沖擊。而網(wǎng)絡就給我們當今的教育教學活動帶來了不小的沖擊，不斷使得小學教師權威在面臨著消解。（一）研究的背景國內外學者都熱衷于研究“教師權威”，學者們結合自身實踐情況往往從不同角度對“教師權威”進行研究，從而得出了較為豐富的研究結論。這些研究結論對“教師權威”理論的發(fā)展具有較強的推動作用，同時對本文的研究發(fā)揮著重要的借鑒作用。國外學者關于“教師權威”的研究較多，學者們將從不同的層面對“教師權威”進行研究。例如，學者雅斯貝爾斯著作了《什么是教育》，在該書中主要針對權威進行了論述，同時還產生權威和教育之間的關系。雅斯貝爾斯認為權威對教育具有一定的推動作用，是教育實施的一種輔助手段。再有，法國學者涂爾干在《教育與社會學》中講了教師權威的來源和教師權威與學生自由之間的關系。他認為教育一定是一種權威性的活動，教師的權威是來自教師自身的而不是來自外部作用的。涂爾干認為教師權威和學生自由是兩個矛盾體，但同時是教育實施過程中不可或缺的重要因素?！敖處煓嗤痹谖覈?jīng)歷了漫長的演變過程，我國學者關于“教師權威”的研究結論也較多，他們同樣從多方面闡述了“教師權威”理論。2012年我國學者沈萍霞論述了《教師權威的困境和出路探索》，文章中學者沈萍霞主要對教師權威的相關理論進行歸納和總結，同時結合教學案例分析出我國教師權威面臨的一些困境，如外部的壓力較大，認知的錯誤等。基于此，文章對我國教師權威的出路進行了探索，從而得出了我國教師權威出路的建議和對策。2013年我國學者王陽撰寫了《小學視野中教師權威的變化》，學者王陽主要從小學視野出發(fā)，通過觀察法、訪談法、文獻法分析出近些年小學教師權威發(fā)生的各種變化且這些變化的呈現(xiàn)出的特征。在研究過程中學者王陽還詳細講述了小學教師權威在小學低年級、中年級、高年級不同時期的變化。從而得出小學視野中教師權威的變化呈現(xiàn)出不同的特點，這主要受教學環(huán)境、教學要求和學生自由意識變化的影響。2013年我國學者劉曉磊闡述了《中學教師權威消解的原因和對策研究》，文章中從中學教育入手，闡述了我國中學教師權威的消解的現(xiàn)狀及成因，學者劉曉磊結合自身教學實踐歸納出中學教師權威重構的對策，他認為中學教師權威的構成需要教師、社會、學校三方面的努力，這樣才能保證中學教師權威合理的存在。通過國內外中多的學者筆者了解到教師權威的不少知識，在研究過程中吸收了不少有用的知識信息，然而時代一直在變，學者們在對于網(wǎng)絡時代下的教師權威的研究，尤其是對于小學教師權威的研究還是不夠全面，涉及比較淺的層面，所以筆者在此對網(wǎng)絡時代小學教師權威的消解與重構進行了探究。小學教師權威對于小學生學習成長和一線教師的教育教學活動而言有很重要的意義，是必不可少的。小學教師在運用教師權威時，才能更好的對小學生進行教育和管理，所以也是十分重要的。而網(wǎng)絡時代下，科學技術的飛速發(fā)展使得小學教師權威從各個方面受到了很大的沖擊，當今小學的教師權威已經(jīng)在不斷的消解中，重構小學教師權威這件事情刻不容緩。筆者在大學的專業(yè)就是跟教育有關的，在老師的傳授下有一定的理論基礎知識，并在一個好的機會下對小學的現(xiàn)狀進行了一定的觀察和了解，再加以對前人的研究進行借鑒學習，所以使得對這一問題的研究有了一定條件和可能。二研究目的意義和內容方法（一）研究的目的意義由于教育實踐的需要和教育理論研究的深入,教師權威問題日益引起人們的關注。在日益走向民主和進步的今天,教師權威是否還有存在的必要性這一問題引起了教育界的爭論。作為學校教育權威的集中體現(xiàn)—教師權威,代表的是師生之間的關系,主要表現(xiàn)為教師對學生的管理及學生對教師的信賴和服從。然而隨著網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，教師角色權威的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師角色權威的消解現(xiàn)象也越來越嚴重。雖然隨著教育改革的不斷推進，教師權威在教學領域的重要性不斷被削弱，但在中國特點的教育環(huán)境中，教師權威依然是當下教育體系的重要構成，尤其在小學教育階段，教師權威的重要性更加凸顯。本文以小學教師角色權威為研究對象，探究網(wǎng)絡時代下小學教師角色權威消解的成因。同時提出網(wǎng)絡時代小學教師角色權威重構的必要性及相關途徑。本文的研究主要基于網(wǎng)絡背景分析當下我國小學教師角色權威的消解現(xiàn)狀和重構途徑，通過本文的研究可以為我國小學教師角色權威的樹立提供重要的參考，這是本文研究的實踐意義。除此之外，本文在研究過程中借鑒了大量的文獻資料，同時結合自身所學對相關教育理論進行闡述，所以本文的研究具有較高的理論性，可以從理論方面豐富我國網(wǎng)絡時代小學教師角色權威的消解和重構。（二）研究內容和方法1.研究內容本文主要是通過對網(wǎng)絡時代下的小學教師權威的現(xiàn)狀問題，和小學教師權威消解的影響和原因進行分析并在此基礎上進一步探究可以使得小學教師權威重構的方法。2.研究方法案例分析法本文通過對具體案例進行簡單的描述來加深讀者此觀點和問題的認識。文獻法本研究主要通過“知網(wǎng)”搜集大量與小學教師角色權威的相關資料。縱覽行管資料不安俺發(fā)現(xiàn)，小學教師角色權威相關的資料較為廣泛，涉及的內容較多，所以需要十分仔細的篩選和手機相關資料，以保證研究內容的真實性、可靠性。三網(wǎng)絡時代與教師權威（一）教師權威1.教師權威相關概念的界定在我國“權威”一詞起源于《呂氏春秋審兮》，主要指“權勢、權力和威勢”。在西方“權威”的概念起源于拉丁文，其蘊含的詞義主要指有關意見、建議、命令及認知方面的創(chuàng)發(fā)擴充。由此可見，“權威”在學術界有著不同層面的意義。但隨著“權威”一詞的發(fā)展，其蘊含的意義越來越豐富。目前，學術界從社會學、心理學、哲學等方面對“權威”的概念進行界定，但萬變不離其宗，“權威”主要蘊含威嚴、地位、影響力、威懾力等詞義。教師權威也就是教師自身所形成的一種威嚴，主要是指教師在教育教學活動過程中利用自身的魅力，品格和社會所賦予其的教育權利使得學生從內心去接受的一種影響力。教師權威作為一種特殊的支配力量，早在教育產生初期已經(jīng)出現(xiàn)，而且隨著社會的發(fā)展不斷變遷。目前，學術界把教師權威分從個人和制度兩個方面，而這也為之后的關于教師權威方面的研究提供了一定基本思路?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋消解這一含義的，“消解”是消除，是說一種事物開始逐漸消失，也可以說是開始淡化和模糊。但“消解”一詞在“教師權威的消解”中的意義更加豐富和人性化，這里的“消除”更多代表的一種變化、適應和調整。2.教師權威的分類權威被馬克斯·韋伯分為三種分別是傳統(tǒng)權威、魅力權威、和法定權威。法定權威是由法律所賦予的，這種權威是以遵守正式制定的法規(guī)等為基礎的。而在教育權威的分類中，美國學者克里福頓和羅伯茲是被引用最多的。他們也是基礎以上三種權威來進行探討的，并總結出了制度和個人因素是對教師權威起決定作用的因素，而在這兩種因素的基礎上提出了制度權威和個人權威。傳統(tǒng)權威和法定權威組成了制度權威，知識權威和感召權威又構成了個人權威。（二）網(wǎng)絡時代的特點1.互聯(lián)網(wǎng)時網(wǎng)絡時代對人們價值觀念的改變網(wǎng)絡時代的到來對人們的價值觀念產生了很大的改變。人們的價值取向從古時候的培養(yǎng)政治人才，到近代時努力培養(yǎng)經(jīng)濟管理型人才，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡時代環(huán)境下，各種文化的沖擊導致人們的價值觀念也發(fā)生了不小的改變，人們思想的開放有了很高的提升，權威這個詞語很少有人會再在，權威在人們心中日漸被弱化。2.網(wǎng)絡時代改變了人們對知識的態(tài)度及獲取途徑互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了人們獲取知識的途徑，在過去認識如何獲取知識的，是老師作為一個有權威的人告訴你這是對的，而你作為學生去聽，這是對的，那我知道了。現(xiàn)如今，科學技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術也有了更大的提高，學生獲取知識的途徑變得更多了，并不只是單一的從教師那里獲取知識了，他們可以通過各種電子產品輕易的獲取自己想知道的信息。網(wǎng)絡時代下，人們最常用的則是通過網(wǎng)絡來獲取知識，這是最便捷的方式。也正因為人們可以通過網(wǎng)絡可以快速找到各種所需要的信息，所以導致人們對于知識的態(tài)度也發(fā)生了改變。在以前，想要知識的人多，但能得到知識的人很少，能考上學的就在學校通過老師傳授去獲取知識，有點人甚至因為學校距離的遠不或是因為在某些地方可以獲得更好地知識而遠走他鄉(xiāng)?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們在感受到知識的獲取是如此的方便和簡單即使沒有老師，他也可以在網(wǎng)絡里了解到更多的信息，甚至于超過教師所擁有的。因此，讓人們對于知識的獲取不再感到珍貴和珍惜。3．網(wǎng)絡獲取知識與教師傳遞知識通過和傳統(tǒng)教師傳遞知識相比較，網(wǎng)絡獲取知識的優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來。首先，學生在網(wǎng)上獲取知識，可以選擇自己感興趣的內容進行學習且不斷探索，但是教師對于知識的傳遞則是灌輸式的，而不是基于學生自我需要的基礎上，尤其是小學生，它們年紀小沒有過多的選擇權利和能力，老師更是一味的把知識灌入式的傳遞給小學生，讓他們被動的學習，這樣很容易導致小學生的學習熱情被消減。其次，網(wǎng)絡獲取知識的方式，對于小學生來說是十分新鮮和有趣的，它的傳輸途徑是通過文字、聲音、圖像、動漫的方式構構建起來的，使得小學生更樂于接受和吸收，反觀教師傳遞的知識的方法一般都是無趣且不利于學生吸收。網(wǎng)絡接受知識的方式不僅對于小學教師傳遞知識的方式更利于小學生的學習，而且傳統(tǒng)的教師傳遞知識在實踐中也產生了諸多的問題。現(xiàn)在的小學存在著很多的問題，有的小學生學習很勤奮，但不是因為自己熱愛這門學科和對學習很有興趣，主要就只是因為他們知道聽教師的話不會受到懲罰，做到好還會被教師夸獎，這才是他們的目的，因為現(xiàn)在的小學教師也多數(shù)認為以獎勵小東西和口頭表揚就可以更好的促進小學生的學習，但真正教師應該做的是引導學生感受學習的樂趣，增強他們學習的積極性。還有實習期間筆者發(fā)現(xiàn)小班的同學很喜歡當班干部，老師只要給他一個職務他就特別開心，而老師分配職務并不是因為這個學生有能力愛好這個小干部的職務而是因為他學習好，老師常說“學習不好你沒資格當班干部”，但是需要仔細想的是一個小學生學習一般，但不代表他沒資格或是沒有能力去承擔一個班干部的職務。在小學還存在一個問題就是小學一味的注重學校的升學率和小學生的學習成績，而卻把對小學生其他方面的培養(yǎng)徹底忽略和不重視，最?？吹降木褪切W教師占用小學生的美術體育課去上他們認為的主課，將小學生在獲取知識的過程中變成了一個學習的機器，有的老師甚至直接將與學習無關的活動都列入“不務正業(yè)”的標志，只懂得灌輸小學生知識，這些問題如果仔細觀察一定是可以發(fā)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的小學教師的教學所存在的問題也不斷讓人們對教師這一職業(yè)產生了質疑。（三）網(wǎng)絡時代與教師影響力1.網(wǎng)絡時代提高了教師在專業(yè)技能上的影響力從以前開始，課堂似乎就是教師的主場，學生完全是來執(zhí)行教師的教學意志而進行學習。尤其小學課堂中，教師普遍認為小學生懂的少，只需要灌輸給他們讓他們接受就好了，一般不會仔細思考如何才能讓這堂課變的更為有趣和讓小學生喜歡，只注重了教學結果，比如今天教給他們了什么算法，教給了他們什么漢字、字母等，使得小學生對于課堂十分厭煩。而網(wǎng)絡時代的到來給教師在教學方式上面提供了很大的可能性，讓教師可以利用豐富多彩的動畫和圖片讓小學生清楚、直觀大的了解到所要學的東西，并使學生讀學習產生了興趣。小學生逐漸喜歡多樣化、有趣的課堂，也讓教師的影響力又來不不小的提升。2.網(wǎng)絡時代使得教師強制性影響力下降教師被社會所賦予相應的教育權利且用此對學生的心理和行為產生影響并因此發(fā)生改變的能力，就被稱作是教師的強制影響力。網(wǎng)絡社會下，小學生已經(jīng)學會了如何從網(wǎng)絡上獲取各種信息和知識，這讓他們對教師知識權威的地位開始產生了質疑，他們不再秉承著教師是知識唯一傳播著的信念和學生要尊重教師以及對教師的絕對服從的觀念，導致教師的這種天然的強制性影響力逐漸衰弱。而本該在小學中最為明顯的影響力，在網(wǎng)絡的影響下被弱化，也讓教師的影響力在小學生中間變得很小。3.網(wǎng)絡時代使得教師自然性影響力下降影響教師自然性影響力的因素有五種，而在網(wǎng)絡時代下，學識作為影響教師自然影響力的基礎性因素受到了不小的沖擊，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得各種知識被迅速傳播，教師的專業(yè)知識已經(jīng)不再讓學生覺得是很廣博的，學生不再從內心對教師的知識量信服了。4.網(wǎng)絡對教師的負面新聞夸大使得教師影響力消減網(wǎng)絡時代下，信息傳播的速度和信息傳播的途徑越來越多，人們獲取新聞越來越便利和快捷，大眾媒體將各種新聞用app及時發(fā)布給公眾。然而，網(wǎng)絡時代下的媒體們?yōu)榱双@取更多了轉發(fā)量，多數(shù)喜歡報道關于各行業(yè)的負面新聞，并不是說這種揭露行為是錯誤的，可是只過度夸大其負面則會引起公眾潛意識的對此職業(yè)感到反感，而教師的高大形象也在被不斷的負面新聞沖擊下使其在公眾心中逐漸衰退，教師的影響力也進一步下降。四網(wǎng)絡時代與小學教師權威的消解（二）網(wǎng)絡時代下小學教師權威消解的表現(xiàn)1.網(wǎng)課式教育受到小學生的喜愛信息時代的來臨，從而產生了一種新的教學方式，這種教學方式的教學內容是用網(wǎng)頁來呈現(xiàn)的，，且本身帶有聲音，圖片，視頻以及文本，它就是網(wǎng)絡課程。這種課程有著豐富多樣的內容、生動活潑的形式十分吸引小學生，小學生從中感受到了學習的樂趣，對傳統(tǒng)的教學形式產生了反感，對于小學生而言他們更傾向于網(wǎng)絡教育而不是被動接受教師的灌輸式教育。筆者之前在所實習的小學就此現(xiàn)狀對辦理小學進行了問答，所以就有了一下的對話，從中也能看出小學生對教師上課的不滿意以及對網(wǎng)課的喜愛。筆者：你喜歡老師給你上課嗎？生：我覺得上課好無聊。筆者：那在家里你會用電腦去學習嗎？生:我會。因為電腦上面的有圖畫我更喜歡，而且老師好兇。筆者：那在電腦上看到不懂的怎么辦？生：我可以問我媽媽她說她會告訴我的。筆者：你們現(xiàn)在補課在哪里。生:網(wǎng)課啊，我還可以反復看仔細作筆記特別好。筆者：你覺得網(wǎng)課哪里吸引到你了？生：網(wǎng)課比較自由，里面的老師上課方式很生動，我遇到不會的還可以反復的看，我很喜歡。筆者：你們現(xiàn)在遇到不會知識都會在下課跟同學一起討論嗎？生：很少我們會去問教師，有時候是因為課件太短還要去廁所或者玩一下，其實最主要還是怕老師啊，萬一老師說這么簡單的問題都不會被罵了怎么辦。2.小學生多數(shù)愿意從網(wǎng)絡上獲取知識從古開始教師則是學生獲取知識的主要權威途徑，網(wǎng)絡時代下教師的權威地位受到?jīng)_擊。生活在這個時代下的小學生學習網(wǎng)絡的能力會比較強，他們利用網(wǎng)絡技術獲取著不同多樣的信息和知識，小學生認為這種獲取知識的方式很便捷很有趣也提高了他們學習興趣。而小學教師一直是嚴厲的形象在小學生的心中，他們心中還是多數(shù)以害怕教師為主，所以如果教師不傳授的知識他們也不會主動去問從而導致小學生的學習變得更為被動，讓其對學習失去了興趣。筆者在此還收集了案例可供參考。案例一：咸陽某小學三年級的學生王某學習成績比較差，每次老師課堂提問的時候他就很害怕老師叫他，他反應比較慢思考問題又比較久，每次上課老師叫他回答問題并且回答錯誤的時候后，老師就會嚴肅的批評他有時候還會用言語嘲笑他，導致班里的同學有時候也會一起笑他，結果當每次老師要準備問問題的時候，他已經(jīng)不再思考著個問題的答案而是想到老師把他叫起來之后會受到批評和同學的嘲笑，直到王某有天不愿意去上學，在父母的耐心引導下才說出了這些事情，王某的父母才直到其厭學的原因。教師的不科學教育方式和不恰當?shù)慕逃椒ㄗ屝W生感受到了害怕，也拒絕主動從老師那里得到知識。案例二：記得又一年暑假，表姐帶著孩子來我家，那孩子在西安一所學校上小學，當時是5年級。表姐的孩子來我家先是玩了一會，然后表姐就讓他去學習一下英語，當時我就在想一個五年的小孩怎么學啊，好奇心的驅使下我就去看了下，小孩子自己很順利的打開電腦并打開一個寫著有趣英語的頁面，并開始了學習。表姐說他家小孩大概二年級就開始在她的幫助下進行網(wǎng)課學習，小孩也很喜歡這種方式學習興趣很大，每天都會自覺地去固定學習幾個小時不需要過多的監(jiān)督，而且學習效果比課堂教師那種教學方式的要好多了，學習成績也一直在逐步提高。3.家長對小學教師的信任感降低筆者為了了解這點，看了相關的報告分析，調查對象為小學生家長，人數(shù)為389人。約有68％的家長表明不信任小學教師對其孩子的教學方式，如此大的比例讓人感到了驚訝。筆者小時候家長都會說教師說什么就是什么好好聽老師講話認真學習，而當下學生家長已經(jīng)不再像當初那樣信任小學教師了，多數(shù)家長認為現(xiàn)在的小學教師已經(jīng)不再向以前的一樣敬業(yè)，全心全意的為小學生著想，再加上網(wǎng)絡傳播的關于教師的大量的負面新聞使得家長的心中也對小學教師的教學方式產生了質疑和不信任，認為小學教師即不能給小學生帶來很好的教育還要擔心小學生在學校的人身安全，家長對教師的不信任會潛移默化使得學生內心對教師也產生不信任感。網(wǎng)絡時代下小學教師權威消解的危害1．小學生的叛逆心理提前并加劇在網(wǎng)絡時代中，因著不需要擔心和多加考慮法律法規(guī)以及倫理道德的束縛，也無需思考自己在網(wǎng)絡這個虛擬的環(huán)境中的行為是否會給現(xiàn)實生活產生不好的結果。網(wǎng)民們都是自由的發(fā)表著自己的觀點，接收著不同地方網(wǎng)友所帶來的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)這技術帶給人們快速方便獲取知識信息的同時，它使得人們的思想更加開放和開闊。成年人在網(wǎng)絡中都會被其豐富多彩的知識所影響更何況是身心發(fā)展還未成熟的小學生，他們無法正確辨別網(wǎng)絡中的各種文化的好壞，在沒有教師的引導下，他們很容易跟風并快速學習網(wǎng)絡中不利于其發(fā)展的文化，可能逐步形成厭惡教育、厭惡文化，更甚至至于出現(xiàn)反社會的心態(tài)，也使得小學生的叛逆心理不斷提前和加劇。2.小學生良好的學習習慣不易養(yǎng)成小學生自制力還是比較差的，網(wǎng)絡學習可以帶給他們學習豐富的知識，但是無法使得小學生固定良好的學習習慣。傳統(tǒng)小學教育教學活動都有固定的上課時間、規(guī)定等，讓小學生可以在外部作用下，在教師的引導下逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。3.小學生的思想品德大不如前教師自身所擁有的感召權威對于不斷影響小學生的思想品德是很重要的，它也讓教師的榜樣影響力不斷在小學生中間產生作用。一旦教師權威消失了，小學生沒有了教師的引導，自己去網(wǎng)絡上或是社會上直接學習一些信息、習慣等，但因為小學生還比較缺乏判斷好壞的能力，這會導致他們在成長過程中將好壞的信息、習慣都接受了，這也是在網(wǎng)絡時代這個大環(huán)境下，小學生的思想品德遠不如以前的小學生。4.教師對于小學生教學活動的實施和管理變難學校教育高度的組織化和集團化就是其社會存在方式。教師在進行小學教育教學活動就是要使得小學生的的行為不斷走向規(guī)范，而要順利達成這一目的，教師一定要有教師權威，它是維護教師與學生關系的重要條件，有了教師權威教師對于小學生管理則會更加的簡單，教師所指定的任務才能更好的被完成，一旦教師權威被消解了，那么教師在小學教育教育活動中的實施和管理變得更加難了。（三）網(wǎng)絡時代小學教師權威消解的原因1.網(wǎng)絡時代下小學教師專業(yè)權威的消解教師的專業(yè)權威即教師的知識權威，也就是教師說教師擁有的技能和知識被小學生所崇拜，在學生之間產生了一定的權威。一直以來，教師的知識權威地位在人們心中是不可動搖的，學生獲取知識多數(shù)是通過教師的講授，尤其對小學生來說，他們認為教師的知識淵博讓他們崇拜，教師在知識方面具有絕對的權威。而在網(wǎng)絡時代這個大環(huán)境下，教師已經(jīng)不再是學生唯一獲取知識的來源，則讓教師的知識權威地位不在像以前那么不可動搖。傳播知識、信息的方式越來越多，例如，網(wǎng)絡、電視、廣播等傳媒。在網(wǎng)絡時代來臨之前，學生們想要獲取知識就需要去等待老師的講授，或者是自己查閱圖書，獲取速度慢且內容比較有限?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡技術使得小學中高年級的學生們只需要坐在電腦前面輸入自己所有搜尋的知識的關鍵詞就會出現(xiàn)大量自己想要的內容，不僅如此還會給出相關聯(lián)的內容做以參考。而對于低年級的學生可以讓父母幫助其在網(wǎng)絡上搜找自己所需知識并對其進行講解傳授，即可為自己解惑。而且一直以來，傳統(tǒng)教學課堂都是嚴格按照國家的所指定的教育內容開展灌入式的教學，可這種教學方式不僅被初高中的學生所厭惡更別說是小學生了，課堂不僅枯燥還一直是教師主導學生被動學習，讓小學生失去了探索的能力和對學習的熱情，更加感受不到教師教學的魅力。而網(wǎng)絡的出現(xiàn)則給小學生們呈現(xiàn)出了更多的新的形式，可能高級一點的功能小學生用不了，但是學生可以通過父母的幫助來查找自己喜歡的知識，而高年級的學生已經(jīng)具備了在網(wǎng)上使用簡單功能去查閱相關資料，畢竟他們就生于這個時代，相比較而言還是比較容易接受并學習網(wǎng)絡；他們利用網(wǎng)絡資源進行學習，這比教師的枯燥教學方式更讓他們所喜歡。2.網(wǎng)絡時代下小學教師感召權威的消解教師的感召權威，所謂的教師的感召力，就是教師通過自己的言行、儀表去感化和召喚學生的能力?，F(xiàn)如今，多數(shù)教師上課態(tài)度不端正，且忽略小學生的學習感受和知識的獲取程度，僅僅是為了完成教學任務和進度，對學生也沒有耐心，就產生了教師不愛學生，學生不愛教師的問題。可是，教師的感召力對于小學生是十分重要的，小學生更多看重的就是教師的魅力，雖然他們不懂但是只有叫是的人格魅力強，感召力強才能更好的吸引學生并進行教育活動。但是現(xiàn)在的小學教師多認為小學生好糊弄，只要完成學校要求的教學任務就可以了，一旦小學生在學習上有不足教師就會采取相應的手段去懲罰，長期下來教師認為只要兇，學生就會聽。而小學生心理想起課堂就想起了嚴厲的老師和枯燥的課堂。而此時網(wǎng)絡的出現(xiàn)則給小學生營造了一個擁有豐富多彩的知識信息，快捷便利的交往，以及小學生可以很自由的進行學習的世界，這些對于好奇心很重的小學生而言更具感召力。小學生利用電腦技術迅速查找出自己所想知道的知識，自主選擇喜歡的學習內容，使得他們可以選擇不用面對教師就可以學到知識。相比較而言這種五彩繽紛的網(wǎng)絡世界對于小學生吸引力巨大，現(xiàn)，而傳統(tǒng)教師已經(jīng)無法及時更新自己去感召學生，甚至有些教師上課就是做樣子，灌輸知識給學生也從來不會真的用心去關心學生，或以自身的魅力影響學生。所以在網(wǎng)絡時代沖擊下，小學生多數(shù)對教師是害怕的而不是因為這個教師自身的魅力使得學生被教師吸引，向教師學習從而發(fā)自內心的愛戴老師。筆者在實習階段曾見過很多教師對于學生的管教就是打罵沒有耐心，對于小學生在學習上的引導多是用懲罰來讓他們改進學習。對此情況筆者還問過他們相關問題。比如3.網(wǎng)絡時代下小學生的主體意識不斷增強傳統(tǒng)社會乃至現(xiàn)在一直強調的都是學生對于教師權威的服從，小學生更是如此，因為年齡小社會閱歷幾乎沒有，再加上家長給孩子灌輸?shù)睦蠋熅褪菍Φ哪阋煤寐犂蠋煹脑挼乃枷?，讓學生對于嚴厲形象的老師心生怯意而不是真心愛戴老師。小學生們在這種嚴肅的環(huán)境下，逐漸失去了對學習的熱情和興趣，創(chuàng)造力和能動性也被逐漸被抹殺。而網(wǎng)絡文化的核心是自主、自由、開放的，小學生在通過網(wǎng)絡文化獲取知識信息的時候是更為自主的?，F(xiàn)在的小學生多數(shù)是會用電子產品的，他們通過各種電子產品獲取信息，網(wǎng)絡的開放性也給予了他們發(fā)表自己言論和意見的空間，讓他們擁有了更多的選擇去學習各種不同的知識，不斷開闊豐富他們的視野。在學校，小學生們從不敢和老師說不或是表達自己的意見，怕老師會討厭自己，也怕受到懲罰。如今社會老師很少是以自身的魅力去真正讓學生佩服并愿意被被老師管束，絕大部分都是源于心中的怯意。在網(wǎng)絡這個大平臺中，學生們平等自由的進行交往，無須被要求去做這要求做那，沒有任何的權威壓迫著他們，是他們的主體性得到凸顯。他們利用網(wǎng)絡去探索自己感興趣未知的東西，讓他們感受到積極主動的認識、思考和創(chuàng)造一件多么美好的事情，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。隨著小學生在網(wǎng)絡文化的影響下，他們的主體意識不斷增強，也開始思考教師與他們之間的關系并質疑教師的權威，從而導致教師權威的進一步弱化。4.社會大眾對小學教師權威的誤解進一步加深社會大眾一直以來對小學教師權威的認識都存在誤解，他們不了解在教育實踐中，教師權威的這個概念，不清楚教師權威意味著什么，對教學會起到什么作用，甚至有的人將教師權威與教師權力對等，錯誤的認為一些教師對學生的打罵行為都屬于教師權威范圍。在網(wǎng)絡時代下，新聞的傳播速度和廣度已經(jīng)遠超于以前，而眾媒體有喜歡播報各種關于小學生在校自殺，在校被教師打罵的行為報道，讓人們感覺教師濫用教師權力，對把自己的小孩子交給小學產生了擔憂和對讓小學老師教育孩子產生了不信任。在本身不明確教師權威和教師權力的基礎上，還常接受到各種小學教師利用權力使得小學生身心安全受到威脅的負面新聞，使得大眾對小學教師權威產生了更深的誤解。五網(wǎng)絡時代下小學教師權威的重構（一）教師自身的轉型和提高是教師權威重構的根本途徑1.積極學習并使用網(wǎng)絡因素提高教師專業(yè)權威21世界是一個信息化、學習化的社會，網(wǎng)絡時代的到來給人們帶來了很多改變。教師只有緊跟時代的腳步，完善自身認真吸取網(wǎng)絡上有用的技術并加以利用。反之，教師如果停滯不前，就會使得其自身無法適應當前教育教學的發(fā)展，從而使得外界對教師的專業(yè)權威產生質疑。所以教師在面對網(wǎng)絡的挑戰(zhàn)時，不可以一味的只是對新領域的東西采取反對的態(tài)度借此來保護自己的權威，一定要做到吸收網(wǎng)絡上可用的信息技術并應用到教育教學活動中，而正確合理的利用網(wǎng)絡資源達到重塑小學教師權威則可以從以下幾點出發(fā)。首先信息時代已經(jīng)來臨了，教師需要與時俱進?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上的信息交流是十分便利了，教師則要利用好這一點吸收更多的好的知識資源。一名優(yōu)秀的教師想要提高自己的教學水平及其影響力，就需要在這個網(wǎng)絡飛速發(fā)展、信息量快速增長的時代里，學會在相關的網(wǎng)站上收集良好的教育資源，并對其進行加工和處理，最后完美地利用，實現(xiàn)自我教學質量和信息素養(yǎng)的提升。其次教師要更多的把多媒體教學手段融入自己的教育中。隨著時代的發(fā)展，我們不能再如以往一般局限于單調書本和乏味的板書進行教學。而更多的應該隨著潮流，多媒體教育發(fā)展普及的趨勢，盡可能全面地去掌握各種媒體教育的優(yōu)勢和更為顯著突出的作用，并且熟悉它們在教育中的運用技巧，讓自己的授課對于學生來說不顯得那么枯燥，讓自身的教學更加科學高效，那么教學質量和效果自然而然也會得到提高。最后教師不能只是局限于使用已有的多媒體資源進行教學，掌握了用計算機制作多媒體課件這一技能，才能更輕松更隨心所欲地通過自己制作的課件表達出自己想要傳授給學生的內容。多媒體課件可以使得教學活動變得生動、具體、直觀。教師利用最簡單的Word就可以做出多彩多樣的課件，這些教師自己親手制作的課件可以讓教學過程變得更加有趣。逐步實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化。只有在網(wǎng)絡時代下，教師不斷的的學習知識豐富自己，提高自己的專業(yè)技能才能讓課堂變的更加有效，讓學生感受到教師專業(yè)的魅力，從而發(fā)自內心的崇拜老師才能使得教師權威得以鞏固和重建。2.小學教師通過提高自身品質，提高感召能力對于年級還小，心智不太成熟的很多小學生來說，老師的言行舉止就顯得極其重要了。輕者會關系到教師在學生心目中的形象地位，重者更是會影響到學生自身的道德行為規(guī)范。通常說話不算數(shù)，言行不正經(jīng)，不遵守規(guī)矩且沒高尚品格的老師不會討學生喜歡并且難以建立威信，更是無法給學生樹立一個良好的模范。而反觀一位言出必行，為人穩(wěn)重，整潔挺拔的教師，往往會讓其學生發(fā)自內心的崇敬，顯然對于其威信的建立大有幫助，甚至對于學生道德品質的發(fā)展也是好處無窮。在對小學生的管理過程中，小學生肯定會犯很多小錯誤，而教師則應該耐心的引導學生，告訴學生什么是正確的，對其進行正確深刻的道德教育；平時的班級生活中，教師則應多做一些可以影響到學生的正確的行為，切不可答應學生事情做不到，許下不能兌現(xiàn)的承諾。為了促進教師權威的重構，教師本身不斷地自我完善，增強自己的能力和人格魅力顯得尤為重要。這樣教師才能較為容易而且有效地在學生內心深處建立權威，更能樹立一個良好的榜樣，規(guī)范學生的道德品質。3.教師要重新塑造其在網(wǎng)絡語境中的知識形象在小學生的心中，教師一直以來是他們心目中擁有大量知識的人，網(wǎng)絡文化的出現(xiàn)使得小學生認為教師的知識量不夠多，還不如自己去在網(wǎng)上獲取，導致教師的知識權威在小學生的心中日漸弱化。所以首先小學教師也需要緊跟時代，不斷更新自己的知識，努力成為其專業(yè)領域的精英，重獲其在小學生心中的知識權威地位。其次小學教師不可以僅僅滿足于自己已有的知識，網(wǎng)絡時代信息知識的增長速度是無法想象的，教師一定要用知識不斷的充實自己，只有這樣教師才能不被網(wǎng)絡快速更新的知識內容完全淘汰，從而成為小學生學習的重要學習資源。最后，小學教師在小學生使用網(wǎng)絡學習知識的過程中一定要起到引導的作用，幫助其學會如何找到有用的知識，再小學生學會如何在網(wǎng)絡上找到有用的知識時，還要努力引導小學生學會與教師分享、交流知識，這樣不僅使得小學生高效的找到有用信息還不會在網(wǎng)絡豐富多彩的知識海洋中迷失，同時促進了教師與學生之間這種無法被網(wǎng)絡所切斷的聯(lián)系更加堅固，也讓學生重新體會到教師的知識形象，從而重構小學教師的知識權威。4.教師要尊重小學生的主體意識在傳統(tǒng)教學中，小學生一直學習的是書本上規(guī)定內容知識，教師在他們心中是知識的權威，教師一直處于主導地位，而小學生則是完全服從，被迫接受知識。長期下來，教師對小學生的主體意識的忽略讓小學生心中產生不滿意和怨言。雖然小學生可能還不明白主體意識是什么意思，但當網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)之后，讓他們有了明顯的對比，心中自然會感覺到不同。所以教師不可以再一直無視小學生學習的主體性要明白傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足小學生主體性的這一特點，教師與一定要對自己的教學理念做出一定的改變，使得教師為主導小學生被動學習的教學模式逐漸被取消。當然教師更需要做到的是尊重小學生的主體意識，在教育教學活動過程中讓小學生逐漸成為主體，讓他們從自我學習、自我探索中感受到學習的快樂從而不斷提高自身對學習的熱情。只有這樣教師才能感覺到教師是真心為自己著想的，從而使小學生由衷的愿意聽從教師的安排，并使得教師的權威在小學神心中有所重構。5.構建平等師生關系增強教師權威影響力在小學教育過程中，教師絕對不可以采取“一言堂”，讓學生絕對聽從自己的命令，教師需要尊重學生的觀點，做出的決定可以多考慮學生的看法，這樣學生才能從內心中尊重教師，增強教師的權威。教師在教育教學過程中，尤其對身心發(fā)展不成熟的小學生而言，過度的懲罰和言語絕對不會帶來好的教學效果。教師不應該無限制、無顧忌的使用教師權威，一味這樣的做只會讓教師權威在小學生心中成為厭惡的對象。而教師與學生的關系是十分密切的，在學生的成長過程中，扮演著不亞于父母般的重要角色，有時候教師的影響更甚于父母，學生讀教師的信任有時候也會比對自己的父母還要深。所以教師也要有一顆寬容慈愛、善于傾聽的心，在學生生活上、情感上遇到難題時，能夠包容他們的錯誤，并耐心的指導他們走出誤區(qū)，要善于聽取學生的意見，多注意小學生內心的想法，引導他們健康成長并讓他們快樂學習，只有教師在學生的心中的形象變的如朋友一般，學生才會更容易對教師產生信賴感并在其心中樹立起高大的形象。通過提升師生間的關系一定可以增強教師權威，一旦學生對教師產生了很深的信任，那么其作為教師權威產生的基礎則會使教師權威逐漸重構。（二）學校要為教師權威的重構提供環(huán)境1.利用網(wǎng)絡大力宣傳，讓人們正確認識教師權威權威不是權利和威嚴，是教師所擁有的為學生所發(fā)自內心的敬仰的聲威和信譽，既不是罵出來，更不是打不出來的，靠體制更不能得到學生們由衷的愛戴和服從。只有正確認識教育權威才能更好的樹立教師的權威?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學校也要不斷進步緊跟時代的步伐。首先學?？梢越⑾鄳墓娞?，將在校認真教學的教師的日常教學方式、日常辦公等分享給大眾，讓大眾更近距離接觸優(yōu)秀小學教師，并逐步了解小學教師，如果一味的知識讓大眾在信息傳播平臺上看到關于小學教師的負面新聞，如某小學教師過度體罰知識學生跳樓自殺，某小學教師打罵學生讓學生身體嚴重受傷，那么大眾則會更加誤解教師權威。其次，學校也要經(jīng)常在例會上宣傳，讓小學教師學習如何正確行使教師權威和加強教師權威。2.樹立正確的輿論導向，形成重教的良好風尚現(xiàn)如今，網(wǎng)絡技術的發(fā)達給人們社交生活帶來了巨大的改變，人們看新聞都很少用報紙，而是點開手機打開app，今日新聞則會呈現(xiàn)在人們的眼前。目前最大的新聞信息傳播平臺就是微博，各種各樣的新聞你都可以再微博上看到。但是在經(jīng)濟社會下，多數(shù)傳媒公司不管后果只知道播報能獲取轉發(fā)量，點擊量的新聞博人眼球。就說在微博上搜小學教師，多數(shù)新聞都是某某小學教師虐待學生，某某小學教師過度體罰學生等，這些新聞發(fā)出，人們一直譴責教師，看多這種類似的新聞直接導致人們心中對教師這個職業(yè)的產生了懷疑和不信任，但是關于那些正面的教師形象的新聞卻很少被曝光，使得人們教師的地位在人們心中逐漸下降。所以學校一定