小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究

摘要幸福是人的一生一直所追求的主題，也是所有人的需要。如今時(shí)代不斷發(fā)展，人們對于幸福這一熱點(diǎn)關(guān)注度逐漸升高，教師的幸福也引起了人們的重視，進(jìn)入了教育研究者的視域。因此，深入解讀教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，調(diào)查研究當(dāng)前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，提出關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的有效建議對廣大教師享受職業(yè)尊嚴(yán)和幸福著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究以咸陽市S小學(xué)教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的形式向該校90位老師進(jìn)行了調(diào)查。而在工作中體驗(yàn)到幸福的頻率調(diào)查中，有3%的教師認(rèn)為總能體驗(yàn)到，12%的教師認(rèn)為經(jīng)常能體驗(yàn)到，有60%的教師認(rèn)為偶爾能體驗(yàn)到，25%的教師認(rèn)為沒有體驗(yàn)到。這組數(shù)據(jù)說明，廣大小學(xué)教師在工作還是能夠體驗(yàn)到幸福感，但總體來說，小學(xué)教師幸福指數(shù)偏低。最后，本文就如何提高小學(xué)教師的職業(yè)幸福感從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方面提出了具體的建議。從自身方面來看，一、樹立崇高職業(yè)理想，追求職業(yè)幸福，二、轉(zhuǎn)變工作觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；從學(xué)校方面來看，一、建立家校溝通平臺(tái)，建立和諧關(guān)系，二、營造良好工作環(huán)境，實(shí)施人性化管理；從社會(huì)方面來看，一、營造和諧氛圍，保持合理期望，二、建立合理工資制度，改善福利待遇。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；現(xiàn)狀分析；提升建議AbstractHappinessisaperpetualthemethateveryonepursuesandwantsintheirwholelife.Withthedevelopingsociety,happinesshasbecomemoreandmorepopularinpeople'sview.Nowadays,theteacher'shappinessisalsoattractingpeople'sandenteringthefieldofeducationresearchers.Inthisstudy,therespondentsareteachersofSPrimarySchool,Xianyang.Throughthequestionnairesurvey,therewere90teachersinvestigated.Theinvestigationhasapiontaboutwhetherteachercanexperiencethehappinessinthework,3%oftheteacherscanalwaysexperience,12%oftheteachersoftencanexperience,60%ofteachersbelievethatoccasionallyexperience,and25%ofteachersthinkthatnoexperience.Thisgroupofdatashowsthatthemajorityofprimaryschoolteachersintheworkcanexperiencethehappiness,butoverall,primaryschoolteacher'shappinessindexislow.Finally,thispaperputsforwardsomeconcretesuggestionsonhowtoimprovetheoccupationalhappinessofprimaryschoolteachersfromindividual,schoolandsociety.Fromtheperspectiveoftheirown.First,toestablishaloftycareeraspirationsandpursurprofessionalhappiness.Second,tochangetheconceptofworkandimproveprofessionalism.Fromtheschoolpointofview.First,toestablishthecommunicationplatformbetweenschoolandhomeandkeepaharmoniousrelationship.Second,tocreateawarmworkingenvironmentandimplementhumanizedmanagement.Fromasocialpointofview,tocreateaharmoniousatmosphereandmaintainreasonableexpectations.Second,toestablishareasonablewagesystemandimprovewelfaresystem.Keywords:elementaryschoolteacher;professionalhappiness;thepresentsituationanalysis;Improvingsuggestions目錄摘要IAbstractII目錄III一、緒論1（一）選題緣由1（二）研究意義21.理論意義22.現(xiàn)實(shí)意義2（三）相關(guān)概念界定31.什么是幸福感32.教師職業(yè)幸福感3（三）研究方法41.文獻(xiàn)法42.問卷調(diào)查法4二、教師職業(yè)幸福感的相關(guān)維度4（一）主觀因素41.自身職業(yè)態(tài)度和理想追求42.自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量53.自主時(shí)間分配與身心健康5（二）客觀因素51.社會(huì)期望與工資制度52.學(xué)校工作環(huán)境與氛圍5三、咸陽市S小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查6（一）問卷調(diào)查對象及實(shí)施6（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析61.問卷調(diào)查對象基本信息統(tǒng)計(jì)分析62.教師對自身職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查情況分析73.學(xué)校及家長影響教師幸福感的情況分析84.社會(huì)期望及工薪待遇影響教師幸福感的情況分析95.教師總體幸福感的情況分析（見表5）10（三）調(diào)查結(jié)論11四、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議11（一）主觀方面121.樹立崇高職業(yè)理想，追求職業(yè)幸福122.改變工作觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)12（二）學(xué)校方面121.建立家校溝通平臺(tái)，建立和諧關(guān)系122.營造良好工作環(huán)境，實(shí)施人性化管理13（三）社會(huì)方面131.營造和諧氛圍，保持合理期望132.建立合理工資制度，改善福利待遇14結(jié)語14參考文獻(xiàn)16附錄17致謝19IVIII一、緒論（一）選題緣由隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在國家富強(qiáng)、民族振興的路上，人民生活水平也不斷提高，人們越來越注重自身情感體驗(yàn)，以及如何提高生活質(zhì)量，如何提高生活幸福感？而在如今這個(gè)“高競爭、高壓力、高節(jié)奏”的社會(huì)，為了滿足物質(zhì)上的欲望，人們?nèi)菀妆幻杀坞p眼，迷失自我，為了享樂而掙錢，為了掙錢而工作。這是一種社會(huì)的病態(tài)，而對于教師這一職業(yè)來說，這種狀態(tài)是非?？膳碌模绕涫切W(xué)教師。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，這就在一定程度上要求了教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、狀態(tài)都要保持良好的狀態(tài)。去年大三實(shí)習(xí)時(shí)，我分到了咸陽市一所小學(xué)，在那里呆了兩個(gè)月，我的指導(dǎo)老師是一位五年級(jí)語文老師，同時(shí)也是班主任。在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，我親身體驗(yàn)了當(dāng)一名老師的感覺，也見證了指導(dǎo)老師日常的工作情況，比如管理班級(jí)，處理班務(wù)，備課，上課，批改作業(yè)，開班會(huì)，舉辦活動(dòng)等等。總體感覺小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)并不像人們所想的那樣輕松，尤其是班主任的工作更是繁重。我的指導(dǎo)老師每天忙的像個(gè)陀螺轉(zhuǎn)不停，但即便是這樣，老師每每走上講臺(tái)的時(shí)候，永遠(yuǎn)精神十足，講課的她很享受，聽課的我們也很享受。曾與老師交談過，我記得她說過這樣一句話：“現(xiàn)在我很熱愛我的職業(yè)，也會(huì)抽自己空余時(shí)間去買書來讀，學(xué)習(xí)怎樣做一名好教師。”雖只是簡單的一句話，而我看到的是她的熱情，是她的幸福。與此同時(shí)，通過我的觀察，每一位老師對于自己職業(yè)的認(rèn)同感都不同，當(dāng)然，從職業(yè)中所獲得的幸福感也不同。有的老師因自己的職業(yè)而感到幸福，而有的老師卻在崗位上苦苦掙扎，感到痛苦不堪，這樣的狀態(tài)于己于人都是不負(fù)責(zé)的。而作為龐大的師范大軍一員，通過和身邊同學(xué)的交流，也發(fā)現(xiàn)越來越少的年輕人想從事這一職業(yè)，究其根本原因，還是因?yàn)榭粗拜厒兊纳鏍顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)和自己所想有很大的差別。所以，如何提升教師職業(yè)幸福感是一個(gè)非常值得研究的話題。（二）研究意義1.理論意義當(dāng)前，從關(guān)于教師領(lǐng)域的相關(guān)研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教師幸福感的研究很少，說明我們對于教師的職業(yè)生活，以及其幸福感的獲得不夠重視，而恰恰這一方面卻是其他任何方面的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥薪處煵粩喟l(fā)展，感到幸福，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，才能推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。另一方面，對教師職業(yè)幸福感的研究能夠進(jìn)一步完善教育理論體系，為教育理論“大廈”添磚貼瓦。它同時(shí)也是研究教師職業(yè)道德重要的一部分，為促進(jìn)教師職業(yè)道德研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。北師大檀傳寶老師在《教師倫理學(xué)專題》中曾指出：“教師的幸福是教師職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，理解教師幸福是理解職業(yè)道德和教育倫理體系的重要紐帶?！盵0].教育科學(xué),2002,(01)]2.現(xiàn)實(shí)意義首先，現(xiàn)如今，越來越多的師范類學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煿べY低，工作累，壓力大等等原因而不愿意從事這一職業(yè)。尤其是那些向往“詩和遠(yuǎn)方”的年輕人都不愿意過那種“復(fù)制粘貼”般的生活，而如何改變這一現(xiàn)狀，如何壯大我國教師隊(duì)伍，提升教師幸福感則成為一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，只有小學(xué)教師職業(yè)幸福感被“劃出重點(diǎn)”，才能使國家和學(xué)校對教師實(shí)施更加人性化的管理，從而提升教師職業(yè)幸福感，逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)和準(zhǔn)教師們對于教師這一職業(yè)的正確認(rèn)知，不斷壯大我國教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。其次，提升教師幸福感和提高教育質(zhì)量息息相關(guān)。沒有從自身職業(yè)中獲得幸福感或者快樂，就很容易對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦，從而消極對待，可想而知，一個(gè)沒有幸福感的老師，也不會(huì)想著怎樣去講好一節(jié)課，怎樣去管理好班級(jí)，如何更加耐心的對待孩子，這種狀態(tài)是十分可怕的。所以，只有提升教師職業(yè)幸福感，才能更好地讓教師從心底里認(rèn)同和熱愛這個(gè)職業(yè)，這樣才會(huì)想著如何講好課，如何做一名優(yōu)秀的老師，如何為國家培養(yǎng)棟梁之才，從而不斷提高我國教育質(zhì)量，推進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也才能更好地實(shí)現(xiàn)教師自己的人生價(jià)值。（三）相關(guān)概念界定1.什么是幸福感就幸福感詞義本身來說，幸福感就是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。古往今來對于幸福感的研究很少，肖永春在《幸福的心理學(xué)》中談到：“幸福感是一種積極向上的體現(xiàn)，可從滿意感、快樂感、價(jià)值感三個(gè)方面來把握。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、快樂與幸福不同程度的情緒體驗(yàn)，快樂感來源于積極樂觀的情緒。而價(jià)值感是幸福感的較高表現(xiàn)，是在滿意感與快樂感同時(shí)具備的基礎(chǔ)上，増加了個(gè)人發(fā)展的因素如目標(biāo)價(jià)值、成長進(jìn)步等，從而使個(gè)人潛能得到發(fā)揮。”[1].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008:8]在筆者看來，幸福感來源于每個(gè)人內(nèi)心的一種特有的情感體驗(yàn)，有的人認(rèn)為，當(dāng)清泉流過時(shí)，不錯(cuò)過那甘甜就是幸福；有的人認(rèn)為，當(dāng)每逢佳節(jié)時(shí)，大家團(tuán)圓就是幸福；而有的人認(rèn)為，當(dāng)工作一天回到家時(shí)，有香噴噴的飯菜就是幸?！裕覀冊诓煌哪挲g、不同的地方或不同的情況下，所能感受的幸福就不同，有時(shí)可能是小小的幸福，有時(shí)也會(huì)是大大的幸福，因人而異、因時(shí)代而異。2.教師職業(yè)幸福感青年馬克思曾經(jīng)在《青年選擇擇業(yè)時(shí)的思考》一文中指出：“那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而使自己變得更加高尚的人，歷史承認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)人帶來幸福的人，經(jīng)驗(yàn)贊揚(yáng)他們?yōu)樽钚腋５娜?。”[2]簡單來說，其實(shí)教師職業(yè)幸福感就是以自身標(biāo)準(zhǔn)對從事的教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。我國檀傳寶教授認(rèn)為，幸福的獲得是一個(gè)人努力的結(jié)果，它離不開個(gè)人的成長進(jìn)步。狹義的幸福能力是指教師要有積極健康的人生觀，遵守職業(yè)道德，有崇高的職業(yè)理想，對所從事的教育事業(yè)有投入的激情，并享受在創(chuàng)造性活動(dòng)中的樂趣。而廣義的幸福能力更傾向于文化知識(shí)的提高，教育能力的增長等方面。.北京:人民出版社，1970:7]教師職業(yè)幸福感來源于內(nèi)心，也來源于外部環(huán)境。在筆者看來，最主要的是來源于自己，來源于熱愛，只有熱愛才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福，感到幸福。當(dāng)然，種種外部因素必然會(huì)影響到教師職業(yè)幸福感的獲得，所以都是不可忽視的部分。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法一方面，本文通過利用圖書館和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而獲得對整個(gè)研究領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)，并且從已有文獻(xiàn)中獲取有用的信息和資源，夯實(shí)本研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。另一方面，掌握國內(nèi)外研究狀況，借鑒前人相關(guān)的研究成果，從而不斷完善本研究。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，本研究主要調(diào)查當(dāng)前咸陽市S小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，并找出影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感因素及存在的一些問題，最終給出合理的建議及對策。二、教師職業(yè)幸福感的影響因素根據(jù)前人相關(guān)研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)幸福感無非是與教師自身職業(yè)追求、教師工資制度、同事關(guān)系、學(xué)校管理制度等等這些方面有關(guān)。總的來說，關(guān)于教師職業(yè)幸福感可以歸納為主觀和客觀兩個(gè)方面，也就是三個(gè)維度：個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)。（一）主觀因素1.自身職業(yè)態(tài)度和理想追求俗話說：“興趣是最好的老師”，如果熱愛這一職業(yè)，認(rèn)為自己的職業(yè)有意義，也能為他人帶來益處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，便能為此而奮斗一生，哪怕廢寢忘食，哪怕衣帶漸寬，也能獲得精神上滿足，也就是幸福感。因?yàn)闊釔?，所以追求；因?yàn)闊釔?，所以努力。試想，如果一個(gè)教師，對于這一活動(dòng)失去興趣，而只是作為生存的方式或者達(dá)到目的的手段，那只能是一種苦役。反之，如果對于自己的職業(yè)充滿愛并有著崇高的理想追求，則會(huì)不斷從奉獻(xiàn)與得到、付出與進(jìn)步中享受到幸福的滋味。2.自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校對教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生進(jìn)步的助推器，也是家長最關(guān)心的部分，同時(shí)也是影響教師幸福感的重要因素。優(yōu)秀的高素質(zhì)老師做事情肯下功夫，肯吃苦，所以容易成功，成就感強(qiáng)，常常能獲得幸福感。反之，作為教師，既要教書，又要育人，如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善自我，如何提高教學(xué)質(zhì)量？如何育人？所以，教師職業(yè)幸福感也從自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)與成就感中來，與自身專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。3.自主時(shí)間分配與身心健康教師工作具有特殊性，看似簡單又輕松，實(shí)則不然。上課時(shí)間就要走上講臺(tái)，下課要批改作業(yè)，下班回到家也要備課，批改作業(yè)，再加上學(xué)校組織開會(huì)，處理班級(jí)事務(wù)，與學(xué)生家長溝通聯(lián)系等等一系列事情。往往一位老師，將自己大多數(shù)時(shí)間都貢獻(xiàn)給了工作，對自己對家人的時(shí)間太少，而教師自主時(shí)間的多少，影響著教師的幸福感。如果成天圍著工作轉(zhuǎn)，不能自主合理分配自己的業(yè)余時(shí)間，不利于自身發(fā)展提高，也不利于身心健康。教師這一職業(yè)任務(wù)繁雜，壓力十分大，長期的工作壓力，可能會(huì)壓垮教師的身體。所以，教師應(yīng)多注意自己的健康狀況，并保持良好的心態(tài)。（二）客觀因素1.社會(huì)期望與工資制度在當(dāng)今這個(gè)高競爭的社會(huì)，教育被看的越來越重要，社會(huì)對于教師的期望也越來越高，而被家長、社會(huì)、學(xué)校等廣泛認(rèn)可的“好老師”，他們的成就感和幸福感就越強(qiáng)。同時(shí)對評(píng)價(jià)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，教師的壓力日漸增大。但社會(huì)對于教師的期望有時(shí)過高，并不與教師所拿的薪酬成正比，導(dǎo)致教師幸福感指數(shù)較低。教師也是普通人，他們渴望獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，提高家庭生活水平，所以，給予適當(dāng)?shù)钠谕椭贫ê侠淼墓べY制度能夠提升教師的幸福感指數(shù)。2.學(xué)校工作環(huán)境與氛圍據(jù)調(diào)查，人的心情會(huì)受天氣、溫度、環(huán)境潛移默化的影響，所以，工作環(huán)境在潛移默化的影響著教師的幸福感，好的環(huán)境可以為教師獲得幸福感添加“催化劑”，差的環(huán)境只會(huì)減少教師幸福感。而學(xué)校的氛圍包括了教師之間相處交流的氛圍、教師與學(xué)生之間相處的氛圍，和睦友好的氛圍能夠讓教師適當(dāng)緩解壓力，反之則會(huì)適得其反。很多研究表明，教師與同事之間的關(guān)系，極大的影響了教師的幸福感的獲得。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和氛圍，則應(yīng)是學(xué)校應(yīng)該注意的重要方面。三、咸陽市S小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查（一）問卷調(diào)查對象及實(shí)施筆者選擇咸陽市S小學(xué)的教師作為調(diào)查研究對象。根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W校發(fā)放100份問卷，回收95份,回收率為95%，有效問卷90份,有效率為90%。調(diào)查的問卷共20道選擇題，可分為四個(gè)部分。第一部分是1—7題，,主要調(diào)查內(nèi)容為教師個(gè)人的基本信息；第二部分是8—12題，主要調(diào)查內(nèi)容為教師對自身的職業(yè)認(rèn)知和追求；第三部分是13—16題，主要內(nèi)容為家長及學(xué)校對于教師幸福感的影響；第四部分是17—22題，主要調(diào)查教師的社會(huì)地位和工資待遇，以及教師幸福感的總體感受。（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析1.問卷調(diào)查對象基本信息統(tǒng)計(jì)分析表1：樣本構(gòu)成基本情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）性別男女20702278年齡30歲以下30—50歲50歲以上255510286111教齡5年以下5—10年10年以上163242183547學(xué)歷本科以上本科大專及以下5384764252職務(wù)任課教師班主任行政人員校長或副校長592362652672任教年級(jí)一~二年級(jí)三~四年級(jí)五~六年級(jí)323820364222任教科目語文數(shù)學(xué)英語音體美其他322321104362623114總計(jì)901002.教師對自身職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查情況分析筆者認(rèn)為，教師是否熱愛自己的職業(yè)，很大程度上影響了教師職業(yè)幸福感的獲得，因?yàn)槲ㄓ袩釔?，才?huì)去想著不斷提高和完善自我，想著如何更好地教書育人，從而在實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值中，在深受學(xué)生的愛戴中感到源源不斷的幸福。為此關(guān)于教師對自身職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查數(shù)據(jù)繪制如下表2.表2：教師對自身職業(yè)的認(rèn)同的情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）您熱愛教師這一職業(yè)嗎很熱愛一般有點(diǎn)厭煩225018245620您至今還在從事小學(xué)教師工作是因?yàn)橹\生熱愛實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值因?yàn)檫x擇了所以做下去不愿意離開這一工作環(huán)境271073412301183813您目前專業(yè)發(fā)展的需要和愿望非常強(qiáng)烈比較強(qiáng)烈一般較低1320322514223628您追求專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)訖C(jī)是職稱評(píng)定行政命令自我完善崗位競爭3227201136302212您覺得自己受學(xué)生的喜愛和尊敬嗎是否837928教師對自己職業(yè)的認(rèn)同感是由內(nèi)而外散發(fā)出的一種幸福感的源泉，從是否熱愛這一職業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，熱愛的和很厭煩的分別占24%和20%，幾乎不相上下，而感覺一般的占了56%超過了一半，說明至少有八成的老師并不是很熱愛自己的職業(yè)。再從如今依然從事這一職業(yè)的理由調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“謀生”和“因?yàn)檫x擇了所以做下去”兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的50%左右，而因?yàn)闊釔鄣暮蛯?shí)現(xiàn)人生價(jià)值的分別僅占11%和8%，說明教師選擇從事這一職業(yè)的現(xiàn)實(shí)原因大于自身意愿。綜合來看，這兩組數(shù)據(jù)表明，該學(xué)校教師對于自身職業(yè)認(rèn)同感并不高，對下面的兩組數(shù)據(jù)也有一定的預(yù)示。關(guān)于教師對自身專業(yè)發(fā)展的需要和愿望調(diào)查中，數(shù)據(jù)較為平均，但發(fā)展愿望一般和較低的人數(shù)依然占總數(shù)的50%以上；在關(guān)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的調(diào)查中顯示，是為了完善自我的只占22%，由此得出，多半部分教師對于自身專業(yè)發(fā)展的愿望并不是很強(qiáng)烈，且有意愿去提升自己專業(yè)素養(yǎng)和技能的原因也多半是因?yàn)槁毞Q評(píng)定或者學(xué)校的安排。但在是否受學(xué)生喜愛問題上，得到的答案是92%肯定的，說明學(xué)生的喜愛和尊敬也是老師幸福感的來源之一。3.學(xué)校及家長影響教師幸福感的情況分析學(xué)校提供的工作環(huán)境以及管理制度都對教師的身心有很大的影響，良好的辦公環(huán)境可以讓教師心情愉悅舒暢，遇到教學(xué)問題或班務(wù)雜事也能夠從容解決。而家長對于教師的態(tài)度也很大程度上影響了教師幸福感的獲得，為此關(guān)于學(xué)校及家長影響教師幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù)繪制如下表3.表3：學(xué)校及家長影響教師幸福感的情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）學(xué)校的辦公環(huán)境讓您滿意嗎非常滿意還可以不滿意212346232651學(xué)校的管理制度經(jīng)常讓您感覺很累，壓力很大嗎經(jīng)常感覺偶爾感覺沒覺得522018582220學(xué)生家長對您的態(tài)度讓您滿意嗎滿意沒有表態(tài)不滿意38439424810您與家長溝通的方式有哪些短信/電話網(wǎng)絡(luò)面談家訪3039201133432212在關(guān)于教師對學(xué)校辦公環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)中，表示滿意的和還可以的分別占23%和26%，表示不滿意的占51%，說明學(xué)校的辦公環(huán)境還有待提高和改善。在關(guān)于學(xué)校的管理制度是否讓教師感到壓力大和勞累感的調(diào)查中，有58%的人經(jīng)常有壓力大，很疲勞的感覺，說明學(xué)校對教師的管理制度還有待完善，這于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師幸福感有很大的影響。同時(shí)，在關(guān)于家長對于教師的態(tài)度調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示有42%的人表示很滿意，有48%的人沒有表過態(tài)；在關(guān)于教師與家長溝通方式中，調(diào)查得出，通過短信/電話和網(wǎng)絡(luò)的方式溝通的人數(shù)占76%，而采用面談和家訪方式的僅占34%，由此可以看出，家長和教師還缺乏面對面的溝通和交流，教師無法獲取家長的想法，家長聯(lián)系教師也不密切，導(dǎo)致家校不能夠很好的合作，這對于幫助學(xué)生成長，提高教學(xué)質(zhì)量，教師幸福感的獲得都不利。4.社會(huì)期望及工薪待遇影響教師幸福感的情況分析教育，越來越成為我們不容小覷的一部分，社會(huì)對教師的期望越來越高，教師的壓力就越來越大，但過高的期望很有可能會(huì)帶來適得其反的效果。而往往社會(huì)對老師的期望和老師的工資薪酬卻不成正比，這樣如此提高教師幸福感？為此社會(huì)期望及工薪待遇影響教師幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù)繪制如下表4.表4：社會(huì)期望及工薪待遇影響教師幸福感的情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）您認(rèn)為目前小學(xué)教師的社會(huì)地位處于(職業(yè)聲望/權(quán)力地位)上層中上層中下層下層05622120622413您對您現(xiàn)在的待遇感到滿意嗎非常滿意滿意一般不滿意910244710112752在關(guān)于小學(xué)教師的社會(huì)地位的調(diào)查中，有62%的教師認(rèn)為處于中上層，有24%的教師認(rèn)為處于中下層，可以從數(shù)據(jù)中看出大部分的教師認(rèn)為教師的地位目前處于中層偏上。但在關(guān)于教師是否滿意當(dāng)前的待遇的調(diào)查中，有52%的教師表示不滿意，27%的教師認(rèn)為一般，僅有10%的老師認(rèn)為非常滿意。這組數(shù)據(jù)表明大部分老師對于當(dāng)前的待遇不太滿意，且社會(huì)寄予老師的期望并不與教師的薪酬待遇成正比，這是一種不健康的發(fā)展趨勢，不僅不利于教師提高教學(xué)積極性，從而提高教育質(zhì)量，也不利于教師幸福感的獲得，導(dǎo)致教師壓力過大，付出與回報(bào)不成正比。5.教師總體幸福感的情況分析（見表5）表5：教師總體幸福感的情況項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）您認(rèn)為教師的幸福來源于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有足夠的金錢受家長和學(xué)生的尊敬陪伴和幫助學(xué)生們成長1517322617193628在工作中,您能體驗(yàn)到幸福的頻率是總是能體驗(yàn)到經(jīng)常能體驗(yàn)到偶爾能體驗(yàn)到?jīng)]有體驗(yàn)到31154223126025最后，在教師總體幸福感獲得的調(diào)查中，關(guān)于教師認(rèn)為幸福感來源的數(shù)據(jù)顯示，覺得是受家長、學(xué)生的尊敬占總數(shù)的36%，認(rèn)為是陪伴、幫助學(xué)生們成長的人數(shù)占28%。而認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的和有足夠的金錢的分別占17%和19%，這表明超過一半的教師認(rèn)為幸福感的來源還是多源于受到家長和學(xué)生的尊敬和肯定，以及幫助孩子們不斷成長的。奉獻(xiàn)也是一種快樂，在教師這一職業(yè)中體現(xiàn)的淋漓盡致。在關(guān)于教師在工作中體驗(yàn)到幸福的頻率調(diào)查中，有3%的教師認(rèn)為總能體驗(yàn)到，12%的教師認(rèn)為經(jīng)常能體驗(yàn)到，有60%的教師認(rèn)為偶爾能體驗(yàn)到，25%的教師認(rèn)為沒有體驗(yàn)到。這組數(shù)據(jù)說明，該校的教師幸福感指數(shù)總體偏低，并不能在日常教學(xué)生活中經(jīng)常感到幸福，大部分的教師都只是偶爾能夠體驗(yàn)到幸福的感覺，甚至不能體驗(yàn)到。（三）調(diào)查結(jié)論本問卷從影響教師幸福感的因素出發(fā),調(diào)查了包括教師發(fā)展自身專業(yè)的愿望和需求、家長及學(xué)校對于教師幸福感的影響、教師當(dāng)前的社會(huì)地位和工資待遇滿意度等幾個(gè)方面，從而分析了咸陽市S小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀,得出以下結(jié)論咸陽市S小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀總體處于中下水平,情況不太樂觀,大部分教師不能在工作中經(jīng)常感到幸福，由此可見幸福指數(shù)較低。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師職業(yè)幸福感主要來源于自身職業(yè)認(rèn)同感以及家長對教師的尊重和理解，學(xué)生對老師的尊敬和喜愛，同時(shí)這幾個(gè)方面也是影響教師幸福感的主要因素。在前人的調(diào)查研究中，大多數(shù)研究多為探討影響教師幸福感的外部因素，本問卷也同樣調(diào)查了學(xué)校的辦公條件、學(xué)校的組織管理制度、教師的工資待遇等方面，但筆者認(rèn)為，影響教師幸福感的最主要的源頭還在于內(nèi)在因素，因?yàn)橹挥袩釔圻@一職業(yè)，才會(huì)從心底里產(chǎn)生幸福，才會(huì)從教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)幸福，所以，我們呼吁要多關(guān)注教師這一行業(yè)，關(guān)注教師心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅從外部給教師提供良好的工作環(huán)境和氛圍，更重要的是從教師角度出發(fā)，知其所需，多一點(diǎn)理解與尊重。四、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議蘇霍姆林斯基說過：＂要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一就是要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受的教師。＂只有做一個(gè)幸福的老師，才會(huì)有感染力，使得學(xué)生獲得同樣良好的幸福感。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究可從自身、學(xué)校、社會(huì)這三方面去思考。（一）主觀方面1.樹立崇高職業(yè)理想，追求職業(yè)幸福何為教師崇高的職業(yè)理想？習(xí)近平總書記曾說過，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師。而這里的工程師與專業(yè)技術(shù)工程師是截然不同的。教師給人的靈魂注入“生機(jī)”，注入“正能量”，為國家培養(yǎng)棟梁之才。所以，人才的優(yōu)劣也在一定程度上影響著國家的發(fā)展，這就是教師這一職業(yè)的崇高之處。從而，作為一名教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的集體觀念、國家榮譽(yù)感，有責(zé)任心，有理想，有追求，就會(huì)認(rèn)真教學(xué)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，像對待自己的孩子一樣，也才能真正潛心教書育人。從而從付出中，從奉獻(xiàn)中獲得幸福。蘇霍姆林斯基也曾說過：“對人來說，最大的快樂，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻(xiàn)給他人?！?.改變工作觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)上人們都認(rèn)為教師是一門崇高的職業(yè)，將其比喻為辛勤的園丁，不辭勞苦，無私奉獻(xiàn)。這一觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但往往有的教師將自己的職業(yè)過度上升一個(gè)境界，遵循著所謂教師應(yīng)該遵循的規(guī)律，把本是輕松自覺完成的事情看作是必須完成的死命令，發(fā)揚(yáng)著所謂的高尚品質(zhì)，而無絲毫幸福感。但其實(shí)不然，教師應(yīng)該懂得，所有的付出和努力，都不是一味的“輸出”和“消耗”，而應(yīng)是“雙向可持續(xù)的”。如果教師能夠以樂觀、開朗、積極的態(tài)度來面對學(xué)生，來搞教育，就自然而然把教育活動(dòng)作為幸福的體驗(yàn)過程，而不是不得不做的工作。幸福感源于內(nèi)心，教師的幸福，同樣也是來自內(nèi)部的。教師的幸福人生與專業(yè)發(fā)展關(guān)系也極為密切。所以，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也要緊跟時(shí)代潮流，應(yīng)該時(shí)常給自己“充充電”、“加加餐”，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)幫助教師專業(yè)成長，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，給教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。（二）學(xué)校方面1.建立家校溝通平臺(tái)，建立和諧關(guān)系通過本研究調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，教師與家長的交流與溝通并不緊密，大部分人都采取短信電話、網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)絡(luò)。如今互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活提供了很大的便利，但在有些方面也存在許多不足，比如，通過網(wǎng)上信息的交流有時(shí)不能確切的表達(dá)自己的意思或者充分理解對方的意愿；或者雙方由于工作原因不能及時(shí)回復(fù)消息。所以教師與家長溝通時(shí)，一方面，應(yīng)該盡量采取面談的方式，既可以建立起良好的家校合作關(guān)系,也能促進(jìn)教師與家長建立和諧關(guān)系。另一方面，學(xué)校應(yīng)應(yīng)建立家校合作機(jī)制，使信息溝通通暢和及時(shí)，使教師及時(shí)反應(yīng)，家長及時(shí)反饋。當(dāng)師生之間建立了信任親密的關(guān)系、學(xué)生愿意分享自己的興趣和想法后，教師就可以根據(jù)他們的要求選擇合適的方法教學(xué)，提高教學(xué)效率，充分享受教學(xué)帶來的樂趣和幸福；當(dāng)教師與家長之間建立了和諧融洽的關(guān)系，也會(huì)更好的促進(jìn)家校合作，幫助學(xué)生更加茁壯的成長。同時(shí)，加強(qiáng)溝通交流也能夠使教師的工作變得簡單，減輕教師的壓力，從而提高教師的幸福感指數(shù)。2.營造良好工作環(huán)境，實(shí)施人性化管理據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分老師經(jīng)常感覺壓力很大，工作使其很疲勞，通過筆者在實(shí)習(xí)期的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校會(huì)額外給教師增加很多工作量，比如說每天放學(xué)后開會(huì)、每周交幾篇文章、每人每天推薦身邊好人好事等等一系列的事，時(shí)常剝奪了老師課余休息時(shí)間和自我提高的時(shí)間，所以，為了為教師減重、減壓，教師管理的關(guān)鍵不是高壓的管理，應(yīng)是積極的激勵(lì)。一方面，要注重改善教師的生活和工作條件，同時(shí)滿足教師物質(zhì)需求，并建立合理激勵(lì)制度。另一方面，保證對公正平等對待每位老師，同時(shí)又充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我規(guī)劃和發(fā)展。最后，教育行政部門應(yīng)該更多放權(quán)給學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該更多放權(quán)給教師，減少不必要的會(huì)議與任務(wù)，讓教師在專業(yè)發(fā)展上能夠?qū)Ｐ闹铝τ趯?shí)現(xiàn)自己的意愿，主觀能動(dòng)性得到更好的激發(fā)。同時(shí)，建議學(xué)校為教師提供良好的教育資源，給予實(shí)用的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不搞形式化，從而從理論上和實(shí)踐結(jié)合中不斷提升專業(yè)能力。這樣工作效率提高了，自然會(huì)更容易感到幸福。（三）社會(huì)方面1.營造和諧氛圍，保持合理期望通過前面的調(diào)查研究顯示，教師這一職業(yè)在社會(huì)上的地位不斷上升，同時(shí)社會(huì)寄予教師的期望也越來越高，導(dǎo)致教師自身壓力較大。但其實(shí)我們應(yīng)該正確看待老師這一職業(yè)，不能把教師神話、“圣人化”，唐代的文學(xué)家韓愈就指出：＂弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞彩瞧椒踩耍矔?huì)犯錯(cuò)誤，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們所想。所以，一方面，社會(huì)應(yīng)該努力營造尊師重教的氛圍，但不能過于苛刻的要求，保持合理的期望。現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)達(dá)，任何人都不可能無所不知。過高的期望只會(huì)給教師形成一種巨大的壓力，影響教師的工作積極性、教育質(zhì)量以及心理健康；另一方面，公眾給教師予更多的關(guān)愛，而不只是“關(guān)注”，營造輕松的氛圍，并奉獻(xiàn)出自己的力量。比如通過媒體、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校的開放日等活動(dòng)，讓更多的人了解教師這個(gè)職業(yè)，走近教師這一群體，讓更多的人理解教師，支持教師，體驗(yàn)教師這份工作的不易。2.建立合理工資制度，改善福利待遇此外，國家和社會(huì)要重視改善教師的工資待遇和福利制度。經(jīng)調(diào)查，教師普遍認(rèn)為自己工作壓力大，工作辛苦，工資低，工資薪酬和社會(huì)期望不成正比，與付出不成正比。教師是從事一種教育活動(dòng)的職業(yè)人，與其他職業(yè)一樣，但如今人們往往給教師頭上扣上一頂“無私奉獻(xiàn)”、“高尚職業(yè)”的帽子，但教師也需要生存，沒有面包和牛奶，哪有詩和遠(yuǎn)方。所以，要將關(guān)注教師的職業(yè)幸福提高至實(shí)質(zhì)性的角度，而不僅僅是停留在口號(hào)和形式上。政府要切實(shí)加大對教育的投資力度，建立合理工資制度，改善教師福利待遇，同時(shí)不斷完善教育教學(xué)設(shè)備，完善教師的激勵(lì)政策。只有這樣，才會(huì)使教師對自己的職業(yè)更有熱情，更具有積極性，也才能更加專注于教學(xué)，專注于提高自己專業(yè)素養(yǎng)和技能，同時(shí)，也會(huì)使社會(huì)逐漸用正確的眼光看待教師這一職業(yè)，讓未來的準(zhǔn)教師們更加充滿信心，也有助于擴(kuò)大教師隊(duì)伍。結(jié)語教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的獲得無論是對于教師自身的發(fā)展，還是學(xué)生的成長來說都很重要，只有共同越來越好，教育才會(huì)更成功。據(jù)調(diào)查結(jié)論顯示,影響咸陽市S小學(xué)教師職業(yè)幸福感的主要因素有：教師對自身職業(yè)的認(rèn)同度、學(xué)生及家長對教師的認(rèn)可、學(xué)校良好的工作環(huán)境及人性化的管理制度、合理的社會(huì)期望和工資制度；而教師職業(yè)幸福感的缺失是由于：工資待遇過低、學(xué)校管理制度不人性化、教師與家長的合作不默契不和諧等問題。因此,提高小學(xué)教師職業(yè)幸福感應(yīng)被國家和學(xué)校“提上日程表”,從內(nèi)在因素入手，關(guān)注教師自身幸福感體驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)政府對教育的財(cái)政投入和支持，