小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的利與弊

摘要伴隨著全球化的推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。除了我們所熟知的國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事政治力量這兩個(gè)重要因素之外，科技創(chuàng)新能力和優(yōu)秀人才培養(yǎng)已經(jīng)變成提升國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素。因此，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，我國(guó)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革——運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的集體灌輸式教學(xué)。筆者在大量閱讀專(zhuān)家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際案例，探索小學(xué)生在運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以分析，提出解決方案。關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；利；弊AbstractWith

the

advance

of

globalization,

the

links

between

countries

are

becoming

closer,in

the

meantime,

the

competition

is

becoming

much

fiercer.In

addition

to

national

economic

strength

and

military

and

political

power

which

are

well-known

two

important

factors,there

are

also

two

keys,scientific

and

technological

innovation

capacity

and

talents

training,to

enhance

our

comprehensive

national

power.

Therefore,in

order

to

cultivate

excellent

socialism

builders

and

successors,and

also

improve

the

comprehensive

quality

and

the

innovation

ability

of

students,our

country

has

carried

on

a

series

of

teaching

reforms—substituting

the

traditional

collective

indoctrination

for

independent,

cooperative

and

exploratory

learning

methods.On

the

basis

of

studying

a

large

number

of

experts

and

scholars,

combining

with

own

practical

experiences

and

examples,

the

writer

explores

the

advantages

and

problems

of

primary

school

students

in

the

application

of

"independent,

cooperative

and

exploratory"learning

methods,then

analyzes

the

issues

and

solves

them.Keywords：independent；cooperative；exploratory；advantage；disadvantage目錄摘要2Abstract3目錄4引言6（一）研究背景6（二）研究目的及意義61.研究目的62.研究意義6（三）研究方法71.文獻(xiàn)法72.觀察法73.案例法7一“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵7（一）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵71.自主學(xué)習(xí)82.合作學(xué)習(xí)83.探究學(xué)習(xí)8（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系8（三）“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)91.建構(gòu)主義理論92.認(rèn)知理論93.人本主義理論9二小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)10（一）教師方面101.有利于教師因材施教102.有利于緩解教師的教學(xué)壓力103.有利于改善師生關(guān)系10（二）學(xué)生方面111.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)112.有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念113.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性12三“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題12（一）教師方面存在的問(wèn)題121.教師對(duì)自身定位有誤122.教師安排探究任務(wù)不合理13（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題131.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差132.合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)時(shí)效14四“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在問(wèn)題的原因14（一）教師方面存在問(wèn)題的原因141.教師的教學(xué)觀念落后152.教師駕馭課堂的能力不足15（二）學(xué)生方面存在問(wèn)題的原因151.學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)152.學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力普遍不強(qiáng)16五讓“自主、合作、探究”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式16（一）教師方面應(yīng)采取的措施161.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念162.教師應(yīng)提升駕馭課堂的能力16（二）學(xué)生方面應(yīng)采取的措施171.學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力172.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)和探究能力17結(jié)語(yǔ)18參考文獻(xiàn)18謝辭19引言（一）研究背景過(guò)去，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是灌輸式的應(yīng)試教育，這種教育模式導(dǎo)致一些突出問(wèn)題，比如：教師的教學(xué)方法陳舊、課前準(zhǔn)備不充分、組織教學(xué)能力差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、創(chuàng)新力不足、課堂氣氛沉悶、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠等等，這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高?，F(xiàn)如今科技創(chuàng)新日益發(fā)展，人才流動(dòng)日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！盵1]2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]因此，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革是至關(guān)重要的。（二）研究目的及意義1.研究目的首先，發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式給小學(xué)課堂帶來(lái)的變化，明確其優(yōu)勢(shì)所在；其次，觀察小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)出哪些弊端并分析其成因；最后，提出解決措施，尋求自主、合作、探究學(xué)習(xí)的正確途徑并使其成為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。2.研究意義為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端和問(wèn)題，我在結(jié)合大量前人研究的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)其積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生思想，激發(fā)創(chuàng)新能力。其次，老師作為課堂的參與者，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在實(shí)際運(yùn)用中取得有哪些優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，有助于教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展；有助于豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法在研究課題之前，我在中國(guó)知網(wǎng)、百度百科上搜集了很多關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在大量前人的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課題的總體結(jié)構(gòu)。2.觀察法因?yàn)橄胍M(jìn)一步了解目前小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展情況，我于進(jìn)入校園實(shí)習(xí)期間觀察了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)比分析，以增加研究真實(shí)性。3.案例法為了更加全面地研究和分析課題，我在查閱文獻(xiàn)與實(shí)際觀察的同時(shí)也查找了有關(guān)小學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的案例并對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)理論研究起到參考作用。一“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對(duì)于達(dá)成課程任務(wù)目標(biāo)有深刻的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式只重視學(xué)生是否接受了教師教授的內(nèi)容，而從不關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)以一種什么樣的方式去接受。因此，這種方式下的學(xué)生處于一種被迫接受的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性。在這種基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率低下。為此，我們應(yīng)當(dāng)采用一種有效的學(xué)習(xí)方式。（一）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種新穎的、完整的、健康的學(xué)習(xí)方式，研究表明，它的內(nèi)涵由自主、合作、探究三個(gè)層次組成。那么，這三個(gè)層面分別有哪些內(nèi)涵呢？1.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)踐和自我探究來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生能夠主動(dòng)地心甘情愿地學(xué)習(xí)，而非被迫地勉強(qiáng)地學(xué)習(xí)。2.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到來(lái)自同伴的鼓勵(lì)甚至于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，通過(guò)這樣一種平臺(tái)間接地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目的；同時(shí)，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，打破了教師完全掌控課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的良好轉(zhuǎn)變。3.探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與，提出想法，自主研究，發(fā)展思維，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在探究過(guò)程中拓展創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，深化個(gè)人的思想情感，便于在探究中與他人交流合作，以得到更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身價(jià)值取向。（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，看似是將三種方式相加并且做簡(jiǎn)單的排列組合，而是實(shí)際上它是一個(gè)完整的個(gè)體。那么，這三種方式相互之間的聯(lián)系是什么呢？自主，顧名思義就是自己主動(dòng)，“我”在學(xué)習(xí)中的一切行動(dòng)都由自己控制，“我”在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的想法和意志。這種自主在合作和探究的過(guò)程中也有所體現(xiàn)：①合作中的主體性。大多數(shù)合作小組都是由4-6名學(xué)生組成，他們是一個(gè)小集體，也同樣代表獨(dú)立的個(gè)體存在，每個(gè)人都是小組中不可缺少的一部分，每個(gè)人在討論中都可以單獨(dú)提出自己的想法和見(jiàn)解，并最終整力成小組的學(xué)習(xí)成果加以分享；②探究首先是自主的。主動(dòng)探究是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生不再依賴(lài)?yán)蠋煹乃季S模式，而是自己發(fā)現(xiàn)，自主解決。在這種方式下，不僅展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，在潛移默化中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣以及創(chuàng)新精神。合作，是以自主為基礎(chǔ)的合作。這種合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)既有制約作用，又有發(fā)展作用。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中，由于自制力相對(duì)較差，往往會(huì)出現(xiàn)思想走神或者形成自以為是的態(tài)度，在這種情況下，通過(guò)小組合作，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，就對(duì)學(xué)生這種過(guò)分個(gè)性化的自主起到了制約作用；同時(shí)，在交流中，學(xué)生可以相互分享心得，共同探討問(wèn)題，彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。探究，著重于創(chuàng)新的思維方式，它既可以自主進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行。探究首先以自主為前提，要求學(xué)生主動(dòng)參與，大膽猜想，用于創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上可以和同伴進(jìn)行合作，共同探究問(wèn)題并分享成果。這樣將自主探究與合作探究相結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力，還讓學(xué)生在合作中享受了成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。據(jù)上文所述，“自主、合作、探究”不僅有其各自的內(nèi)涵，且相互作用、互有聯(lián)系。三者作為限定語(yǔ)缺一不可，共同組成這種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。（三）“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，任何一種概念的提出必定有其理論支撐。作為一種相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于它的運(yùn)用和研究也必定有其理論依據(jù)，以供我們參考。1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：知識(shí)不是由老師的講授獲得，而是學(xué)生自己在某種情境下，通過(guò)他人的引導(dǎo)和幫助，比如老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，最終自己主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。因此，我們不難看出，建構(gòu)主義不僅著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，而且在教學(xué)觀上強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)性。2.認(rèn)知理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出少年在其發(fā)展階段可以通過(guò)成年人的或者擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的同齡人的幫助處理自身無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，通過(guò)同伴之間的互助合作能夠使雙方都從中受益，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.人本主義理論人本主義學(xué)習(xí)理論也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)，互助協(xié)作的重要性。但與建構(gòu)主義理論相比，它更著重強(qiáng)調(diào)人的自我潛能和情感意愿，認(rèn)為教育只是為人的自我潛能的發(fā)展提供一種健康的心理環(huán)境。在此理論下，人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教學(xué)觀。他指出，學(xué)生只有以自我意愿為出發(fā)點(diǎn)，自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的；而老師的作用僅僅是幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的引導(dǎo)者。人本主義學(xué)習(xí)觀總得說(shuō)來(lái)就是以學(xué)生為絕對(duì)的中心出發(fā)點(diǎn)的有意義的自由學(xué)習(xí)。以上這些都是我們進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究的理論基礎(chǔ)。二小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在近幾年得以廣泛應(yīng)用，必然有它的優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素，本章將從這兩個(gè)角度分析說(shuō)明“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其為課堂教學(xué)帶來(lái)的變化。（一）教師方面1.有利于教師因材施教在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，減少了老師單方面講課的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的體驗(yàn)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，最后根據(jù)各個(gè)小組及不同學(xué)生個(gè)體提出的各種問(wèn)題加以講解和評(píng)價(jià)，這樣有利于教師因材施教，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)的班級(jí)式授課中，老師因班級(jí)人數(shù)過(guò)多而無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，另外也達(dá)到了使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)及其全面發(fā)展的目標(biāo)。2.有利于緩解教師的教學(xué)壓力在教學(xué)活動(dòng)中，不但學(xué)生要承受來(lái)自老師、同學(xué)和學(xué)習(xí)本身給予的壓力，于此同時(shí)，老師也需要承擔(dān)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等多方面的壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往要經(jīng)受獨(dú)自站在講臺(tái)上進(jìn)行一到兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間授課所帶來(lái)的體力與精神的雙重考驗(yàn)。開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，不僅將學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中釋放出來(lái)，給了他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也有效的緩解了教師的教學(xué)壓力，讓他們暫時(shí)脫離單調(diào)的書(shū)本備課，從而有更多的時(shí)間去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)和生動(dòng)的體驗(yàn)，讓課堂氛圍變得更加健康、有活力。3.有利于改善師生關(guān)系直至今日，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中教師和學(xué)生一般難以放在同等位置之上。大家普遍認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不可以成為學(xué)生的親密伙伴，因?yàn)檫@樣有失師道尊嚴(yán)，而且會(huì)讓那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在課堂上更加肆無(wú)忌憚，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律變得更加不可控。其實(shí)從學(xué)生的角度看，正是因?yàn)檫@種相對(duì)不平等的關(guān)系和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，學(xué)生一直在教師主導(dǎo)課堂的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生難以成為課堂的主人，不能更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、課堂氛圍沉悶、學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離感等問(wèn)題。但采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之后，教師不用再時(shí)刻掌控課堂，轉(zhuǎn)而使學(xué)生“自己當(dāng)自己的老師”，這樣，老師的主要任務(wù)就變成了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決，這樣能夠激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改善師生關(guān)系，使老師和學(xué)生成為好朋友，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧健康發(fā)展。（二）學(xué)生方面1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)眾所周知，我國(guó)曾是“世界工廠”，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在我國(guó)，尤其是南方地區(qū)，是一個(gè)城市的重要產(chǎn)業(yè)支柱。這種現(xiàn)象形成的原因除了我國(guó)人口基數(shù)大，勞動(dòng)力廉價(jià)之外，缺乏創(chuàng)新型人才也是重要原因之一?，F(xiàn)在，我國(guó)大部分生產(chǎn)密集型企業(yè)相繼倒閉，與此同時(shí)，高科技產(chǎn)業(yè)成為了各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等已經(jīng)出現(xiàn)在我們每個(gè)人的生活里。高科技產(chǎn)業(yè)需要科研人員堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和發(fā)展求變的創(chuàng)新思維。這就說(shuō)明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂模式是老師怎樣講、學(xué)生就怎樣學(xué)。在這種模式下，學(xué)生鮮少進(jìn)行自主思考，服從教師所講的一切內(nèi)容，這就是導(dǎo)致過(guò)去缺乏創(chuàng)新型人才的重要原因。但實(shí)行“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，能夠由教師提出某一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，豐富學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念雖然國(guó)家已經(jīng)放開(kāi)了“二孩政策”，但目前已經(jīng)上小學(xué)的學(xué)生大部分仍是獨(dú)生子女。這類(lèi)孩子身上存在一種共性，那就是凡事均以自我為中心，考慮事情時(shí)總是從自身的角度出發(fā)，鮮少顧及同伴的感受?，F(xiàn)如今的社會(huì)從某種程度上來(lái)講是依靠關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建的，關(guān)系網(wǎng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人與人的溝通。與人交往時(shí)若凡是只考慮自身利益，罔顧大局，那么這類(lèi)人就很難交到真朋友。過(guò)去我們總聽(tīng)到“某某人智商很高”，但現(xiàn)在我們更上聽(tīng)到的是“雙商”，即智商和情商，這說(shuō)明社會(huì)、國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要的不是一些“高分低能”，只懂“死讀書(shū)”的“秀才”，而是思維靈活、處事圓滑的真正意義上的人才。那么，如何才能使小學(xué)生向著高“雙商”的發(fā)展呢？這就需要培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的觀念，而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就是讓他們?cè)诒肿约河^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與同伴溝通交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異的過(guò)程。在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，鍛煉小學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性傳統(tǒng)的教育模式中，教師將學(xué)業(yè)內(nèi)容傳授給學(xué)生，期間可能會(huì)通過(guò)課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、期末考試等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這樣只以最終結(jié)果來(lái)評(píng)判其學(xué)習(xí)效果，十分片面，可能會(huì)使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步可能會(huì)讓學(xué)生遺失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，教師可以分別從“是否進(jìn)行自主思考”、“與同學(xué)合作交流情況”、“探究的結(jié)果是否合理”三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免產(chǎn)生“只以考試成績(jī)論英雄”的局面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，使學(xué)生自愿地、輕松地、愉悅地學(xué)習(xí)。三“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題任務(wù)事物都有其兩面性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在被廣大師生接受的同時(shí)，由于老師和學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式理解不透徹不全面，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)一些誤區(qū)和問(wèn)題。（一）教師方面存在的問(wèn)題1.教師對(duì)自身定位有誤教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤理解“自主”的含義，認(rèn)為“自主”的學(xué)習(xí)就是完全放任學(xué)生自學(xué)，因此許多老師在課堂上完全舍棄了教學(xué)目標(biāo)。還有些教師認(rèn)為，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的想法和思路提出問(wèn)題，而這些想法和問(wèn)題與教師原本的教學(xué)思路不盡相同，因此會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行。帶著這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，有些教師在備課時(shí)往往都是敷衍了事的走個(gè)形式，在課堂上放任自流，不去引導(dǎo)學(xué)生，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，把課堂當(dāng)成了“菜市場(chǎng)”；或者有些情況下，礙于平時(shí)教師的威信，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，自主學(xué)習(xí)就變成了“自習(xí)”。這些都是因?yàn)樵谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師沒(méi)有擺正位置，“妄自菲薄”，覺(jué)得自己不再擁有課堂主動(dòng)權(quán)，而應(yīng)該交給學(xué)生自己掌握，這些想法是錯(cuò)誤的。小學(xué)生作為未成年人，他們的各個(gè)方面的能力都相對(duì)較差，并不能做到完全自主。因此，在小學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果不從中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，課堂氛圍就會(huì)變得過(guò)分自由化，阻礙教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展及教學(xué)進(jìn)度的完成。2.教師安排探究任務(wù)不合理“合作探究學(xué)習(xí)的基本理念之一就是使每個(gè)學(xué)生都能成功地展示自己，感受成功的喜悅，使自己的才能得到最大的發(fā)展。”[3]可是，事實(shí)上可能并非如此，有時(shí)因?yàn)榻處煱才盘骄咳蝿?wù)不合理，可能超出學(xué)生理解范圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或厭學(xué)情緒等。.濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.]以下是關(guān)于某學(xué)校教師安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的案例：【案例1】學(xué)生分為若干小組自主進(jìn)行物體在水中沉浮情況的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出答案并記錄在表格上，然后以小組為單位輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一次觀察：磚塊和木塊的沉浮情況，學(xué)生快速準(zhǔn)確的得出結(jié)果——磚塊沉，木塊浮。第二次觀察：泡沫塊和塑料塊的沉浮情況，學(xué)生出現(xiàn)猶豫和疑惑的狀況，對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果抱有懷疑，且各組的結(jié)論各不相同。之后教師向同學(xué)們解釋由于密度的不同，物體在水中也可能呈現(xiàn)懸浮狀態(tài)。從以上案例可以看出，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排不合理，出現(xiàn)了明顯的超綱現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)享受探究的過(guò)程和成功的喜悅，若教師不能合理的安排探究任務(wù)，學(xué)生不能循序漸進(jìn)的完成自主探究，他們很有可能對(duì)自己甚至同伴產(chǎn)生懷疑，個(gè)別耐心較差的學(xué)生很有可能因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。分析上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從已有的認(rèn)知中找到答案，而是在探究結(jié)束后由教師告訴學(xué)生兩個(gè)超出學(xué)生該學(xué)習(xí)階段認(rèn)知的概念。這樣不僅沒(méi)有使探究實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其原本的效果，反而模糊了學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知，起到了反作用。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差自主是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的最基本前提。目前真實(shí)的課堂狀態(tài)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，大部分學(xué)生僅僅是在合作之前臨時(shí)閱讀課本內(nèi)容，甚至有些學(xué)生根本不會(huì)預(yù)習(xí)，而總是抱有一種“與其浪費(fèi)時(shí)間預(yù)習(xí)不如直接在課堂上學(xué)習(xí)”的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主能力會(huì)越來(lái)越差。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在合作探究中只想著依靠同學(xué)，不會(huì)獨(dú)立動(dòng)腦去思考問(wèn)題。在這種情況下，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。2.合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)時(shí)效合作探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)小組學(xué)生之間相互合作，互幫互補(bǔ)，以達(dá)到解決問(wèn)題、完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的效果。但有些學(xué)生卻以小組合作為由，以討論問(wèn)題為借口與其他同學(xué)閑聊，使得合作探究空有形式，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。以下案例是大多數(shù)合作探究課堂都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：【案例2】老師：現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)《XXX》課文中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，前后桌四人一組，時(shí)間3分鐘。學(xué)生：（四人一組開(kāi)始討論，剛開(kāi)始有模有樣，一分鐘之后課堂變得吵鬧起來(lái)，到最后學(xué)生們都在聊天，幾乎沒(méi)有人討論問(wèn)題）（討論時(shí)間到）老師：時(shí)間到了，現(xiàn)在由每個(gè)小組派出一名代表來(lái)表述一下你們討論的結(jié)果，哪一組可以主動(dòng)給我們做個(gè)示范？學(xué)生：（各組成員間互相推搡或者低頭沉默，沒(méi)有人自愿回答問(wèn)題，最后只能由老師點(diǎn)名回答）從以上案例可以看出，小學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)抱有一種敷衍的態(tài)度，他們只是走形式、做樣子，沒(méi)有用心投入合作；在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)，也抱著僥幸心理，認(rèn)為小組中總會(huì)有人完成任務(wù)，所以自己有沒(méi)有參與討論并不那么重要。這些問(wèn)題都是小組合作學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。四“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在問(wèn)題的原因根據(jù)上文講到，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在其實(shí)際操作和運(yùn)用中存在著不少問(wèn)題，我針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下幾種：（一）教師方面存在問(wèn)題的原因教師對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度和其本身的職業(yè)素養(yǎng)的是直接影響這種新型學(xué)習(xí)方式實(shí)施的重要因素之一。老師需要跳脫出舊的教學(xué)方式的框架，接受這種新方式下所對(duì)應(yīng)的全新的教育理念和課堂管理形式，并可以參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育的真實(shí)背景加以總結(jié)，最終達(dá)到在課堂教學(xué)中予以運(yùn)用的目的。因此，這就要求教師要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光、改革創(chuàng)新的沖勁和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。而如今我們的教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)一味照本宣科，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是自主合作探究學(xué)習(xí)方式實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的原因。1.教師的教學(xué)觀念落后傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式是在社會(huì)快速發(fā)展的前提下，人們對(duì)知識(shí)的需求激增，因此教師無(wú)法只針對(duì)個(gè)別學(xué)生教學(xué)，而要向大多數(shù)人傳授知識(shí)這一背景之下，形成的面向一個(gè)大集體講授普遍認(rèn)知的教育方式。在這種環(huán)境里，教師可謂是“一言堂”，學(xué)生不必有自己的想法，只需要聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，那么就可以取得良好的成績(jī)。我們?nèi)缃竦纳鐣?huì)也是這樣，高考是每一個(gè)學(xué)生最重要的考驗(yàn)，可謂是“一考定終身”，考上好的大學(xué)就可以有好的工作，以后還會(huì)有好的人生。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生就必須要聽(tīng)從老師的教誨以取得好的成績(jī)，這也變相肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)地位。許多教師因此認(rèn)為老師就應(yīng)該是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生就應(yīng)該被領(lǐng)導(dǎo)。在這種觀點(diǎn)之下，盡管有些課堂已經(jīng)實(shí)施了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，但是教師仍希望學(xué)生能按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)回答問(wèn)題。殊不知，這樣子培養(yǎng)出來(lái)的仍舊不是國(guó)家需要的人才，而是一個(gè)個(gè)高分低能的“考試機(jī)器”。2.教師駕馭課堂的能力不足在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，有一些老師是有發(fā)展的眼光和關(guān)于創(chuàng)新的沖勁，但是仍有問(wèn)題存在，那就是教師對(duì)課堂的駕馭能力不足。在上文展示的案例二中我們可以看到，教師安排學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作討論，但是卻不能控制學(xué)生真正交流的內(nèi)容，看似在熱火朝天的討論問(wèn)題，可能只是在談?wù)摗敖裉斓奶鞖夂懿诲e(cuò)”。這就使得在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)表面上看著生動(dòng)有活力，學(xué)生好似真正成為了課堂的主人，但事實(shí)上卻是整個(gè)課堂的討論過(guò)程都無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，很多小組的學(xué)生們趁此機(jī)會(huì)閑聊與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題的情況。這種現(xiàn)象就是我們所說(shuō)的“放羊式”教學(xué)，究其原因就是因?yàn)榻處煂?duì)于課堂的駕馭能力不足導(dǎo)致的。（二）學(xué)生方面存在問(wèn)題的原因受制于陳舊的教育觀念和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表面上好像在配合，事實(shí)上往往抱有消極應(yīng)付思想，這也成為自主合作探究學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的原因。1.學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)在傳統(tǒng)教育模式中，我國(guó)的學(xué)生一直都是記憶老師講授的內(nèi)容。上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后完成作業(yè)、考試高分通過(guò)就是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同追求的目標(biāo)。在這種背景之下，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不用思考，只需要記住老師講的重點(diǎn)內(nèi)容就可以取得一個(gè)好成績(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄自主探究的想法。2.學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力普遍不強(qiáng)目前小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們生活中的“玩伴”是電腦、手機(jī)，和他人面對(duì)面交往的情況變少，交流能力下降。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生們彼此之間溝通交流、相互合作，但是劃分成小組之后，他們有可能不和同組的同學(xué)交談，或者雖然在交流但是討論的是不相關(guān)的事情，又或者組內(nèi)成員很認(rèn)真的在討論問(wèn)題可是卻無(wú)法達(dá)成共識(shí)。這種所謂的“合作”，只是流于表面的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力起不到任何積極的作用。五讓“自主、合作、探究”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式作為教育模式改革的重要成果，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值和實(shí)效。因此，針對(duì)上述提出的其在教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題及原因提出一些建議和想法，希望能夠讓“自主、合作、探究”真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。（一）教師方面應(yīng)采取的措施1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也需要進(jìn)行變化。這就要求教師從兩個(gè)方面來(lái)入手：首先，教師應(yīng)當(dāng)從原先的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成參與者，從直接給學(xué)生傳授知識(shí)變成引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，要認(rèn)識(shí)到自己并不是“說(shuō)書(shū)先生”，照本宣科不如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，而“正確答案”也遠(yuǎn)不止一個(gè)，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要學(xué)生能表達(dá)自身的真實(shí)想法，誰(shuí)能說(shuō)他是錯(cuò)的呢；其次，在“自合、合作、探究”的模式下，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待學(xué)生，在保證課堂環(huán)境良好的前提下，隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，和學(xué)生共同探究，達(dá)到同學(xué)生良好互動(dòng)的目標(biāo)。2.教師應(yīng)提升駕馭課堂的能力教師駕馭課堂的能力體現(xiàn)在很多方面，包括教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合給予學(xué)生以鼓勵(lì)。小學(xué)生在其發(fā)展階段由于受到年齡、知識(shí)、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷等方面的限制，在進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)往往不能全面的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，這時(shí)就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確快速地進(jìn)入課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中偏離教學(xué)軌道。同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，切忌完全脫離與放任，應(yīng)當(dāng)全程參與課堂，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；在學(xué)生精神不集中或課堂出現(xiàn)騷亂的情況下，應(yīng)及時(shí)出面控制，避免學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)小差?？傊?，老師能否完美駕馭課堂是學(xué)生能否更好地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要保障，且這種駕馭力對(duì)于學(xué)生自制力相對(duì)較差的小學(xué)課堂顯得尤為重要。（二）學(xué)生方面應(yīng)采取的措施1.學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力我們常說(shuō)態(tài)度決定一切，要想做好一件事，首先要以積極地態(tài)度去面對(duì)它。所以，為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極地完成老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中將自己遇到的不理解的問(wèn)題和對(duì)于文章內(nèi)容的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以便之后在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)分享成果；在課堂上，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極地和老師及小組成員交流合作，勇于探究和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在展示時(shí)敢于表現(xiàn)自己；學(xué)生應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課后自覺(jué)回顧和鞏固該節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容并且養(yǎng)成總結(jié)和反思自我的好習(xí)慣。這些積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣都有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生以獲取知識(shí)充實(shí)自己、發(fā)展自己，相對(duì)于老師是否教的好，學(xué)生是否真正學(xué)進(jìn)去才是關(guān)鍵。所以，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然想學(xué)，一旦學(xué)生想學(xué)習(xí)，那么想要學(xué)進(jìn)去也就不難了。這是因?yàn)樾W(xué)生在其發(fā)展階段擁有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)非常樂(lè)于接受自己感興趣的事物，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他們就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)，就會(huì)想要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這種自發(fā)和渴望會(huì)漸漸成為習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)和探究能力古往今來(lái)，團(tuán)結(jié)一心，合作共贏一直是我國(guó)人民奉行的精神理念，這種精神在我們的學(xué)習(xí)和生活中也值得繼承和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)往往會(huì)比獨(dú)立的自主探究學(xué)習(xí)更有利。在小組中與同齡人進(jìn)行交流互動(dòng)