科學(xué)處置“頂牛”現(xiàn)象

科學(xué)處置“頂牛”現(xiàn)象

科學(xué)處置“頂?！爆F(xiàn)象

我在一本刊物上曾看到這樣一個(gè)案例：

“較量”

上英語課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的黃某，手拿一本課外書，正津津有味地看著。于是，我走下講臺，來到他身邊。黃某沒有發(fā)現(xiàn)我的到來?！鞍褧o我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書扔進(jìn)了自己的抽屜里，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有想拿書的意思，又輕聲地重復(fù)著說：“請把書拿出來?！笨晌疫B說了幾遍，他無動于衷?！澳抢蠋熅妥约耗昧?？”我有些生氣了，欲伸手去拿，他忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感到自己的話語似乎缺乏力量?！澳俏揖驼埌嘀魅蝿⒗蠋焷砟冒??！彼琅f不動聲色。頓時(shí)，我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是，我步步緊逼，威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書?！彼€是默不作聲。我真有些按捺不住了，倘若繼續(xù)僵持下去他依舊不把書給我，我該如何收場，我的威信靠什么來支撐？更何況，我根本就不知道他爸爸的電話。不過，我還是本能地邊想邊慢慢從包里摸出手機(jī)，就在我快要按鍵的一瞬間，他迅速從抽屜里扔出一本書來。盡管他扔出的那本書不是我想要的，但我的眼前驟然間閃過一縷陽光，而這光則來自他父親的威力。于是，我緊緊抓住這縷光，繼續(xù)為贏得威嚴(yán)“較量”。“對不起，剛才你看的不是這本書?！蔽依潇o地說道，隨后就開始假裝撥打電話，我一個(gè)鍵一個(gè)鍵地按著號碼，但腦子了卻是一片忙亂，“他會把書拿給我嗎？”這個(gè)疑問一直在糾纏著我。興許是他看我動真格的了，終于敗下陣來，流著淚很不情愿地拿出了剛才看的那本美國書——《奧茲國的巫師》。這時(shí)，我才在如釋重負(fù)中松了口氣。

思考與對策

這是教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象，有人給它取了個(gè)形象的名字——“頂?！爆F(xiàn)象，即師生因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對立的狀態(tài)中。說它“常見”，是因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)過程中這樣的事情屢見不鮮，只不過表現(xiàn)形式不同而已。這里是因?yàn)椤耙槐緯保抢锟赡芤驗(yàn)椤懊顚W(xué)生上辦公室”；或者因?yàn)樽兿囿w罰，“叫學(xué)生站到教室的前(后)面”、“懲罰學(xué)生勞動”；或者因?yàn)橐髮W(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)膯栴}等等都可能引發(fā)“頂?！爆F(xiàn)象。從實(shí)踐上看，這樣的現(xiàn)象通常不會發(fā)生在優(yōu)等生身上，因?yàn)樗麄冏觥奥犜挼暮脤W(xué)生”，向善的心理需求較強(qiáng)，老師的指令即使出格，一般也會照辦。也不會出現(xiàn)在所謂的“差生”身上，因?yàn)樗麄儗Ω鞣N批評和要求已經(jīng)見怪不怪了。這種現(xiàn)象通常出現(xiàn)在中等生、性格內(nèi)向、平時(shí)默默無聞、老師較少關(guān)照的“老實(shí)人”身上。當(dāng)他們認(rèn)為的價(jià)值觀受到侵犯時(shí)，他們往往會在“沉默中爆發(fā)”，他們的表現(xiàn)往往出人意料。

“頂?！爆F(xiàn)象的演變趨勢，不外乎三種情形：一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，竭其所能，甚至動用武力讓學(xué)生屈服；二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學(xué)生和問題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中；三是教師理性占了上風(fēng)，科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢是“頂?！爆F(xiàn)象的“正解”。讓我們一起來探尋科學(xué)處置之策：

“頂?！鼻啊喾ㄌ嵝?/p>

師生發(fā)生“頂?！爆F(xiàn)象一般都是學(xué)生違紀(jì)或犯錯在前，教師不恰當(dāng)?shù)奶幏衷诤?。預(yù)防“頂?！爆F(xiàn)象的前提是教師必須提前針對學(xué)生的“違紀(jì)傾向”打預(yù)防針，對學(xué)生的違紀(jì)傾向或現(xiàn)象多法提醒，讓學(xué)生警戒，從而調(diào)動學(xué)生向善的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)識到錯誤之所在，進(jìn)而主動改正，把“頂?！爆F(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。

在本案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)看課外書籍，對學(xué)生提醒的辦法是很多的。一方面，可以旁敲側(cè)擊，對該生周圍的學(xué)生進(jìn)行提問。也可以單刀直入，直接對該生進(jìn)行提問，把該生的注意力重新拉回到課堂中來。另一方面，可以從自己的課堂教學(xué)入手，增加一些興奮點(diǎn)或注入一些互動環(huán)節(jié)。再不行，還可以趁全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)或集體練習(xí)之機(jī)，走下講臺與該生耳語交流，私下點(diǎn)撥。如此事前提醒，“頂?！爆F(xiàn)象就不會發(fā)生了。

“頂牛”中——多元化解

倘若發(fā)生“頂?！爆F(xiàn)象，教師也不要慌張，一定要理智。切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威，去恫嚇學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，撕裂師生關(guān)系。“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生后，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多反思學(xué)生“頂?！钡膭右颍喾治鰧W(xué)生“頂?！钡男睦?，牢固樹立“維護(hù)學(xué)生的面子，保護(hù)學(xué)生的自尊”永遠(yuǎn)是第一位的思想。多元化解矛盾，使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。面對本案例中的“頂牛”現(xiàn)象，可以因“事”制宜，選以下方法加以化解：1.自我解嘲法?！绊斉！敝械睦蠋熆梢酝ㄟ^“貶低”自我，讓步收場?！斑@位同學(xué)不想把書給我，說明我上的課確實(shí)不怎么樣，你沒興趣。這樣，我們繼續(xù)上課，假如你認(rèn)為我上的課還沒這本書精彩，你可以繼續(xù)看書。不過課后，也讓我分享一下這本書的精彩，好嗎？”2.問策同學(xué)法。動用學(xué)生的力量，借助群體的壓力，讓“頂?！爆F(xiàn)象迅速化解。案例中的老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)話題讓學(xué)生們發(fā)表意見，提高全體學(xué)生的認(rèn)識。a.這位同學(xué)為什么不愿意把書給老師呢？(引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴)b.你認(rèn)為這本書應(yīng)該交還是不應(yīng)該交呢？根據(jù)學(xué)生們意見即可機(jī)智化解。3.理解退讓法。理解學(xué)生這樣做肯定有他的理由，暫且退讓，事后再進(jìn)行疏導(dǎo)?！斑@本書一定非常精彩，不然像你這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的。等你看好后再給老師看一看，行嗎？記住，上課可不能再看了！”

“頂牛”后———多層疏導(dǎo)

不論“頂?！爆F(xiàn)象以何種形式收場，當(dāng)事教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，剖析“頂?！钡脑?，改善并提升師生關(guān)系。倘若主要原因在學(xué)生，教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面