孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

四川師范大學(xué)殷佳維

【摘要】文章對(duì)孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍的待遇、數(shù)量、專業(yè)水平、社會(huì)認(rèn)可度等方面進(jìn)行分析，參考各方面資料，結(jié)合實(shí)際情況，提出了若干對(duì)策，旨在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；早期干預(yù)；師資隊(duì)伍

孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的廣泛性身心發(fā)育障礙性疾病，近年來研究發(fā)現(xiàn)其發(fā)病率有明顯增高的趨勢(shì)。目前，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期干預(yù)的教師在我國是一個(gè)新興的、尚不規(guī)范的職業(yè)。本文針對(duì)孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問題，提出了若干對(duì)策。

一、孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.孤獨(dú)癥早期干預(yù)已取得的成績(jī)。我國有各類孤獨(dú)癥兒童約150萬人，全國約有200個(gè)孤獨(dú)癥治療機(jī)構(gòu)。近幾年，我國有關(guān)孤獨(dú)癥的研究取得了可喜的成果，特別是在病因?qū)W、營養(yǎng)干預(yù)、用藥安全、早期教育及教育教學(xué)方法等方面都通過實(shí)驗(yàn)研究論證而提出了一些新的觀點(diǎn)。近幾年，社會(huì)各界已明顯提高了對(duì)自閉癥群體的關(guān)注，機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在不斷增多，北京星星雨和青島以琳是我們國家比較知名的兩個(gè)由自閉癥兒童家長(zhǎng)承辦的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。越來越多康復(fù)訓(xùn)練人員和年輕教師進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，為行業(yè)發(fā)展增添了新的活力。

2.孤獨(dú)癥早期干預(yù)師資隊(duì)伍所面臨的問題。

（1）早期干預(yù)教師數(shù)量不足。我國在20XX年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中將孤獨(dú)癥納入精神殘疾范疇。目前，我國大約有500萬孤獨(dú)癥患者，150萬孤獨(dú)癥兒童。近年來，各類自閉癥機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立，但隨之而來的問題是自閉癥教師的嚴(yán)重缺乏。以吉林省為例，吉林省孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)教師與接受訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童的數(shù)量比為1∶3到1∶4之間，最多時(shí)達(dá)到1∶5。研究顯示，孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的最佳方式是一對(duì)一的訓(xùn)練，這在我國尚不可實(shí)現(xiàn)。若以1∶3為標(biāo)準(zhǔn)，要滿足我國150萬的孤獨(dú)癥兒童的教育需要，至少需要50萬名教師，但我國目前只有康復(fù)訓(xùn)練人員3000人，兩個(gè)數(shù)目相差懸殊。

（2）早期干預(yù)教師學(xué)歷水平偏低。到20XX年，特殊教育專任教師中本科以上比例為25%，?？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%。學(xué)歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學(xué)歷（高中及高中以下）不合格。以吉林省為例，在我們實(shí)習(xí)的兩所自閉癥機(jī)構(gòu)工作的教師，他們的學(xué)歷多為中師中專學(xué)歷，只有少部分教師具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷，這與孤獨(dú)癥教育的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，由于孤獨(dú)癥教育工作的復(fù)雜性，孤獨(dú)癥教師的工作難度比其他類型的特殊教育教師的難度更大，要求更高。

（3）早期干預(yù)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。從已有資料看，孤獨(dú)癥教師都有教師資格證書，能滿足幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，但缺少孤獨(dú)癥相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。資料顯示，江蘇近3000名特殊教育教師中，真正畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師僅占總數(shù)的%，而從事特殊教育教學(xué)的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例達(dá)到%。從事孤獨(dú)癥教育的教師也是如此，他們中絕大部分都是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，這與我國目前的行業(yè)狀況是分不開的。

（4）早期干預(yù)教師接受職后培訓(xùn)的效果不理想。自閉癥機(jī)構(gòu)教師接受職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，形式單一。在實(shí)際的培訓(xùn)中，對(duì)于孤獨(dú)癥教師的培訓(xùn)沒有針對(duì)性，脫離實(shí)際，只是盲目進(jìn)行在職培訓(xùn)，不符合一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。培訓(xùn)多占用教師的假期和休息時(shí)間，使得教師對(duì)培訓(xùn)的積極性降低，他們更希望抽出工作時(shí)間去參加在職培訓(xùn)。

（5）早期干預(yù)教師待遇低，社會(huì)認(rèn)可度差。當(dāng)前國內(nèi)約有200個(gè)孤獨(dú)癥治療機(jī)構(gòu)，大多數(shù)為民辦性質(zhì)，這些民辦機(jī)構(gòu)多由家長(zhǎng)發(fā)起，受政府和社會(huì)慈善捐助有限，規(guī)模小，大多數(shù)機(jī)構(gòu)處于一種不為人所知，不被人重視，不受法律保護(hù)的尷尬境地，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，機(jī)構(gòu)教師的工資維持在2000元左右。教師也沒有編制，沒有醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障待遇，更沒有特殊教育津貼。此外，大眾對(duì)孤獨(dú)癥的了解甚少。這些世俗的偏見給教師的工作帶來了擔(dān)憂和壓力，加之整個(gè)教師隊(duì)伍的人數(shù)少，專業(yè)水平有待提高，所產(chǎn)生的社會(huì)影響有限，從而導(dǎo)致教師的社會(huì)認(rèn)可度低。

（6）早期干預(yù)師資隊(duì)伍男性少于女性，分布不均衡。由于經(jīng)濟(jì)地位低，社會(huì)地位不高等原因，在職的孤獨(dú)癥教師流失也很嚴(yán)重，教師年齡年輕化，男女教師的性別比例嚴(yán)重失衡，尚未形成良好的年齡梯隊(duì)。另外，城市的孤獨(dú)癥教師較多，且質(zhì)量高。而農(nóng)村及老、少、邊、窮地區(qū)自閉癥機(jī)構(gòu)少之又少，教師工資低、數(shù)量不足、質(zhì)量也較差?？傊?，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)孤獨(dú)癥教師流失少，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)教師流失大。

二、孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體對(duì)策

針對(duì)孤獨(dú)癥教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的五點(diǎn)建議。

1.增加國內(nèi)高等院校相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，加大孤獨(dú)癥教師的培養(yǎng)力度。國家應(yīng)積極采取措施，改革課程設(shè)置，細(xì)化專業(yè)方向，增加與孤獨(dú)癥教育康復(fù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一批專業(yè)孤獨(dú)癥教師。在課程設(shè)置上，建議在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行特殊教育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)課程，如細(xì)化為盲、聾、智障、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙等專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、就業(yè)等選學(xué)專業(yè)方向，這樣能使特教教師的專業(yè)技能更精深、更專業(yè)。

2.制定孤獨(dú)癥教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為孤獨(dú)癥早期干預(yù)教師應(yīng)該符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并具備“孤獨(dú)癥教育與康復(fù)”的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等條款都非常適合孤獨(dú)癥教師。在符合這個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，教師還應(yīng)具備特定的孤獨(dú)癥相關(guān)理論知識(shí)，按照要求使?jié)M足這兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員進(jìn)入孤獨(dú)癥教育與康復(fù)行業(yè)。

3.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加強(qiáng)特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)的統(tǒng)一組織、規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對(duì)特殊學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的覆蓋面。例如，江蘇省特殊教育學(xué)校定期聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜覟楣陋?dú)癥教師提供專業(yè)技能培養(yǎng)、最新的治療方法和技術(shù)等，提高教師實(shí)踐工作的專業(yè)性和科學(xué)性。

4.提高孤獨(dú)癥教師的社會(huì)地位和生活待遇。國家應(yīng)加大投入，提高孤獨(dú)癥教師的待遇，改善教學(xué)環(huán)境。待遇要比普通教師高，讓孤獨(dú)癥教師感到有自豪感和作為特教教師的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育的來源和性別失衡。針對(duì)民辦的孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)，地方政府要按照相關(guān)規(guī)定幫助和扶持機(jī)構(gòu)的發(fā)展，給予政策和經(jīng)濟(jì)上的支持。

5.加大孤獨(dú)癥的宣傳力度，提高教師的社會(huì)認(rèn)可度。政府應(yīng)積極向社會(huì)大眾普及孤獨(dú)癥相關(guān)知識(shí)，加大對(duì)孤獨(dú)癥群體的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)。增加對(duì)孤獨(dú)癥教師的認(rèn)可，促進(jìn)改善教師的工作環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位。孤獨(dú)癥宣傳力度的增加，使全社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥教師的認(rèn)可度提高。

孤獨(dú)癥教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，建立長(zhǎng)效機(jī)制，需要國家、地方、學(xué)校、教師本人的不懈努力，使孤獨(dú)癥教師真正步入可持續(xù)的發(fā)展軌道，成為終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏軼兵.特殊教育院校孤獨(dú)癥