小學(xué)語文-《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

24.《給予是快樂的》一、單元主題導(dǎo)入1.導(dǎo)入課題師：同學(xué)們，誰來說一下，我們第六單元的單元主題是什么？生：是愛師：這節(jié)課，裴老師和大家來學(xué)一篇關(guān)于愛的文章——給予是快樂的。這是美國著名作家丹?克拉克寫的一個動人故事。（板書）【設(shè)計意圖：回顧單元主題“愛”為這一節(jié)課的情感基調(diào)做鋪墊，讓學(xué)生感受給予也是一種愛?！?.齊讀課題二、交流預(yù)習(xí)單，整體感知課文內(nèi)容1.故事主要講了什么？閱讀預(yù)習(xí)單——《給予是快樂的》課文主要講了一件什么事？課文主要講了圣誕節(jié)前夜，哥哥送了保羅一輛新汽車作為圣誕禮物，男孩也想送弟弟一輛汽車作為圣誕禮物的事。師：故事中有四個人物，分別是：哥哥——保羅——男孩——弟弟【出示圖片】師：這四個人都和一輛汽車有聯(lián)系【課件出示，箭頭指示】這就是故事中的一個線索，抓住這兩點，用上簡潔的語言，再來概括課文內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，要有方法指導(dǎo)，縷清人物，抓住人物相聯(lián)系的事物，學(xué)生概括起來就有了思路和方法。】三、品對話，悟情感師：接下來，讓我們走近保羅和男孩偶然相逢的那個夜晚，先來讀讀，保羅和男孩的這一部分對話。（指生讀）“先生，這是你的車嗎？”“先生，這是你的車嗎？”“是啊”“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！薄澳闶钦f，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”“哇！我希望……”“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”“當(dāng)然，我非常愿意。”師：從他倆的這段對話中，你聽出了什么？生1：我聽出了保羅的哥哥給他買了一輛新車，作為圣誕禮物。師：從這段對話中，你還聽出了什么？生2：我知道了對話中的男孩很羨慕保羅有這樣的哥哥，但是他更希望自己能做這樣的哥哥。師：這是一個怎樣的哥哥？師：同學(xué)們，你們看，從保羅和男孩的簡單對話中，我們就體會到了保羅的快樂和男孩對弟弟深深的愛。2.發(fā)現(xiàn)提示語【出示帶提示語的對話】看見保羅在望著自己，男孩問道看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！北Ａ_吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”“當(dāng)然，我非常愿意?！睅煟赫埧创笃聊弧＿@是原文中的話，對比剛才讀的那段對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：多了一些紅色的字。師：加上紅色的字再來讀讀，看看有什么不一樣的感覺？【生自由讀】生：看著提示的語言，讀起來更生動形象了。生：好像感覺到我們就站在旁邊看著聽著一樣3.發(fā)現(xiàn)提示語的特點師：那，加在對話中的這些紅色的字有什么特點？【師指著說】有的是表示——人物動作有的是表示——人物神態(tài)還有的是表示——人物心理活動師：對，穿插在人物對話中的這些表示動作、神態(tài)、心理活動的語言就叫提示語。有了提示語的幫助，我們再讀文章，就更有情感了。我們配合著再來讀讀。【師生分角色讀】師：同學(xué)們，讀書是這樣，寫文章也是這樣，對話中用上恰當(dāng)提示語能讓人物的語言更生動，表達更具體。（板書：用提示）【設(shè)計意圖：通過對比閱讀的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語，在反復(fù)讀對話的過程體驗中，體會提示語的作用，為接下來用提示語做準(zhǔn)備?！?.再品男孩的話師引入，同學(xué)們，看，保羅的車子在男孩的家門口停了下來，我們看見男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。（1）學(xué)生接讀哥哥的話。“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！薄翱匆娏藛?？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！保?）理解感悟?qū)υ捴械那楦袔煟核耘艿眠@么快，走得這么急，他是想？師：他還想告訴弟弟——師：此時此刻，弟弟看著如此漂亮的新車，聽著哥哥的話，小兄弟倆憧憬著美好的生活，弟弟會說些什么呢？讓我們走進弟弟的內(nèi)心，把他的心里話寫下來吧?！疽魳菲稹浚?）學(xué)生進行對話補白——“小練筆”師：現(xiàn)在，我們來分享一下，你就是那個男孩，而你就是幸福的小弟弟，男孩說——【生生合作讀補白對話】師總結(jié)：同學(xué)們，言為心聲啊，人物的語言描寫，他的詞藻不一定是華麗的，但一定是充滿真情實感的?！景鍟罕碚媲椤繋熆偨Y(jié)：《給予是快樂的》這篇課文，讓我們從保羅身上體會到了給予的快樂，讓我們從男孩身上品味到了給予的快樂?！驹O(shè)計意圖：借助小練筆來說說弟弟的心里話，升華了兄弟倆的情感和對美好生活的憧憬與希望，用上前面學(xué)習(xí)的提示語，讓人物的刻畫更加細致具體?！孔x《街頭邂逅》，理解語言刻畫人物特點師：接下來，讓我們走進主題叢書上同主題的一篇文章——《街頭邂逅》，再去體會給予的快樂。1.快速瀏覽課文，說一說文中都有哪些人物？生：經(jīng)理夫人警察乞丐師：這么多人物，誰給你留下的印象最深刻？2.品讀夫人和乞丐的第一次對話。師：來，先來看這段對話。誰來讀？【指生讀】女士彎身問道：女士彎身問道：“先生，你還好嗎？”乞丐慢慢抬起頭望著眼前這位衣著光鮮的女士，第一個想法就是：她想干嗎？尋我的開心，奚落我一番？“離我遠點兒?！彼l(fā)著牢騷?！澳沭I了吧？”她微笑著問，露出潔白光澤的牙齒?！安唬覄偤涂偨y(tǒng)就餐完畢。”他用諷刺的口吻回答，“走開！”他再次說道。出乎他的意料，乞丐發(fā)現(xiàn)他仍舊微笑著走上前來。“夫人，你到底要干什么？我說了，別來打擾我?！彼麘嵟嘏叵?。（1）夫人的印象師：從夫人和乞丐的對話中，你看到了一位怎樣的夫人？生:他面對性格粗暴的乞丐是微笑的，說話的語氣很平和、善良。師：你很會讀文章，從對話中的提示語感受到了埃迪夫人的善良溫柔。（2）乞丐的形象師：那乞丐呢？生：性格粗暴的乞丐師：你是抓住了哪些語言，有這樣的體會的？（3）生生分角色朗讀。師收口：同學(xué)們，你們讀書聲中，讓老師看到了看到了一位性格暴躁的乞丐，還看到了一位溫文爾雅的夫人?！军c課件人物特點】3．品讀夫人和乞丐第二次對話。出示課件。（1）第二次認(rèn)識夫人。師：讀完之后，你對夫人又有了怎樣的印象？生：出身貧寒生：很有能力。生：知恩圖報的（2）第二次認(rèn)識乞丐師：從夫人的這段敘述中，你覺得乞丐還是那位脾氣暴躁的人嗎？師收口：同學(xué)們，在品讀人物語言的過程中，夫人和乞丐的形象漸漸地明晰起來，豐滿起來。【設(shè)計意圖：夫人和乞丐兩段對話中展現(xiàn)了兩個不同的又富有變化的人物形象，在對話中了解故事的內(nèi)容，豐滿了對人物形象的認(rèn)識?！?.認(rèn)識經(jīng)理的形象師：其實故事中，還有一個富有鮮明特色的人物，那就是餐廳經(jīng)理?！菊n件出示經(jīng)理的話，師引入】師：就從經(jīng)理的話語中，你看到他是個什么樣的人？師：是的，人物語言就像一支神奇的畫筆，寥寥數(shù)筆，就勾勒出了這樣一位經(jīng)理的形象?！军c課件】師收口：同學(xué)們，通過這篇文章的閱讀，抓住文中恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫，就把人物特點烘托了出來。我們就是通過作家愛德華·普利斯刻畫的一個個不同的人物形象，感受到了他的語言魅力?！景鍟鹤ヌ攸c】【設(shè)計意圖：不同的人有不同的特點，再次從對話中得到了人格品質(zhì)的洗禮，梳理出借助人物語言，品味人物特點，感受語言的魅力?！?.明白道理，升華情感。師：我們還從故事中明白了什么？五、總結(jié)提升，回扣板書師：今天閱讀的這兩篇文章，讓我們借助了這么多的人物，一起體會了“贈人玫瑰，手有余香”，我們一起體會了給予的快樂，更重要的是在讀故事中，我們還探尋到了語言表達的藝術(shù)，那就是巧用提示，深表真情和實抓特點。讓我們再重溫那些深情的對話，去感受語言的魅力?！菊n件出示】片段一：看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?？匆娏藛幔亢芷?，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。片段二：“埃迪夫人，謝謝您，您讓我今天經(jīng)歷了一場必生都不會忘記的事，還要謝謝您的咖啡。您請我喝的這杯咖啡像蜜一樣甜美?！薄鞍５戏蛉?，謝謝您，您讓我今天經(jīng)歷了一場必生都不會忘記的事，還要謝謝您的咖啡。您請我喝的這杯咖啡像蜜一樣甜美。”總結(jié)：同學(xué)們，給予是快樂的，給予也是充滿愛意的，這節(jié)課我們就是抓住了人物對話探究到了愛的表達藝術(shù)?！景鍟簮鄣谋磉_】愛無聲，言有愛?！驹O(shè)計意圖：升華提升情感，和開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，以愛開始，在表達中讓愛延續(xù)。】六、板書設(shè)計24.給予是快樂的用提示表真情愛的表達抓特點學(xué)情分析《給予是快樂的》是一篇略讀課文，雖然沒有用激揚的文字和激情去精雕細刻，只是平淡如水般地敘述，但卻揭示了“給予”這樣一個充滿崇高與人性的真理。教學(xué)這類課文，很容易重視情感體驗忽視語言訓(xùn)練。但缺失了語言訓(xùn)練的語文課就不是真正意義上的語文課。如何將內(nèi)容的理解、情感的體驗和語言的學(xué)習(xí)、遷移、運用有機融合、巧妙整合，讓學(xué)生得意得言得法？我選取文中“人物語言”進行教學(xué)，讀中對比，發(fā)現(xiàn)表達的特點；說中理解，感受人物品格；寫中體驗，提升學(xué)生情感；讀中遷移，評悟人物特點。學(xué)生在這樣的語境里學(xué)習(xí)著語言的表達藝術(shù)，運用著語言表達的方法。這樣的語文課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)著語言精妙的密碼所在，在不斷學(xué)習(xí)、積累、運用的過程中，逐漸將所學(xué)所悟內(nèi)化成自己的語言能力。效果分析裴老師執(zhí)教的《給予是快樂的》這篇課文語言生動感人，情節(jié)起伏跌宕，字里行間流淌著人與人之間純真美好的情感。這樣情感豐富的一篇課文，自然有它獨有的教學(xué)使命——傳遞愛、學(xué)習(xí)愛，所以它被安排在人教四年級上冊第六單元“愛的主題”中。教學(xué)這類課文，很容易重視情感體驗忽視語言訓(xùn)練。但缺失了語言訓(xùn)練的語文課就不是真正意義上的語文課。如何將內(nèi)容的理解、情感的體驗和語言的學(xué)習(xí)、遷移、運用有機融合、巧妙整合，讓學(xué)生得意得言得法？老師選取文中“人物語言”進行教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)中的人文點與語言訓(xùn)練點在《給予是快樂的》這一課上給我們作出了完美的詮釋。具體說，我認(rèn)為有三點比較突出：第一，讀中對比，發(fā)現(xiàn)表達的特點。歌德說：語言“形式對于大多數(shù)人是一秘密?！闭Z言的秘密有些是容易發(fā)現(xiàn)的，有些是不容易發(fā)現(xiàn)的。文中任務(wù)的對話很多，裴老師用“增減語句的方法”，引導(dǎo)學(xué)生將對話中的提示語去掉，和原有對話比較閱讀。在對比中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會：如“保羅點點頭說”“保羅吃驚地看著這個小男孩”“小男孩驚嘆地說”這樣表示動作、神態(tài)、語氣的提示語對表達人物的個性特點很有幫助。同時指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，通過提示語揣摩人物的心理、體會人物當(dāng)時的心情來讀好人物的語言。第二，說中理解，感受人物品格。文中描寫小男孩的語言很多，裴老師并不局限于讀好語言，也不局限于僅僅發(fā)現(xiàn)人物語言的特點，而是抓住重點語句引導(dǎo)學(xué)生向深層理解。一處是：“我也希望能當(dāng)這樣的哥哥”。引導(dǎo)學(xué)生說一說：這是個怎樣的小男孩？透過小男孩的話理解：這是個很有愛心、很善良、很可愛的小男孩；另一處是：“看見了嗎？很漂亮，是不是？……”小男孩一口氣說了這么多，說一說為什么？引導(dǎo)學(xué)生理解：小男孩并不富有，但他可以帶給弟弟希望，他飽含真情的話語一樣帶給弟弟快樂和幸福。第三，寫中體驗，提升學(xué)生情感。人物的語言有無窮的魅力。裴老師引領(lǐng)學(xué)生讀人物語言、說對人物語言的理解，還及時練寫人物的語言。如小男孩一口氣給弟弟說了一段話之后，文中沒有寫弟弟說一句話。裴老師抓住這個及時練寫的好機會，引導(dǎo)學(xué)生想象弟弟的心理活動，將無聲的語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言。我們看到，裴老師精心設(shè)計課堂小練筆。不是單一出現(xiàn)弟弟怎么說，而是用小兄弟倆對話的形式來寫，并且巧妙地將提示語暗含其中，練寫之后的對讀，再次引領(lǐng)學(xué)生走進情境中進行角色體驗，豐富了學(xué)生的情感世界，潛移默化中提升了做人的品格。第四，讀中遷移，評悟人物特點《街頭邂逅》的引入，借助不同人物的對話，遷移發(fā)現(xiàn)表達上的特點，再次發(fā)現(xiàn)人物的性格品質(zhì)和特點。讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，共同發(fā)現(xiàn)不同時期，不同人物，面對不同情境所展現(xiàn)出來的人物的鮮明性格。原來，內(nèi)容的理解、情感的提升、語言的訓(xùn)練可以結(jié)合得如此巧妙，學(xué)生在這樣的語境里學(xué)習(xí)著語言的表達藝術(shù)，運用著語言表達的方法。這樣的語文課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)著語言精妙的密碼所在，在不斷學(xué)習(xí)、積累、運用的過程中，逐漸將所學(xué)所悟內(nèi)化成自己的語言能力。所以，裴老師選取文中“人物語言”進行扎實的讀、說、寫、評的訓(xùn)練，是在引領(lǐng)學(xué)生真真切切學(xué)語文，實實在在用語文。這正是凸顯了語文學(xué)習(xí)中工具性人文性的完美結(jié)合，使教學(xué)達到了精彩無限、教學(xué)無痕的境界。

教材分析《給予是快樂的》是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學(xué)本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。我在設(shè)計這篇文章的教學(xué)思路時，從人物對話入手，第一層只讀對話，初步感知保羅收到哥哥的圣誕禮物的快樂，以及男孩也想給予他的弟弟一份這樣的快樂的希望。第二層發(fā)現(xiàn)穿插在對話間表示人物動作、神態(tài)、心理活動的那些語言，提煉出“提示語”的概念，在朗讀中體會提示語的作用。第三層，借助品讀“小兄弟倆的見到新車后的對話”再次感受男孩和弟弟之間的哥弟情及對美好生活充滿了無限憧憬和希望，對“給予是快樂的”有了更高層面的理解。借助“小練筆”形式，讓學(xué)生走進小弟弟的內(nèi)心，用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，以此來寫出弟弟的內(nèi)心獨白，從而也讓學(xué)生借助文字，走進文字，體會人與人之間的美好情感。一節(jié)課在引導(dǎo)中體悟情感，在小練筆中靈活運用學(xué)到的提示語，嘗試寫人物對話是我們可以借用提示語來表達真情實感，還可以借助提示語走進人物內(nèi)心，進而品讀人物特點。引入《街頭邂逅》這篇文章，品讀人物對話的同時，借助對話前后的提示語以及對話的內(nèi)容，感受不同人物不同的性格特點，愛迪爾夫人的溫文爾雅和知恩圖報，脾氣粗暴的乞丐杰克曾經(jīng)也有他善良的一面，見風(fēng)使舵、唯利是從的經(jīng)理形象躍然紙上。小練筆“看見了嗎？”弟弟（）地說：“”“很漂亮，對不對？”“”“這是他哥哥送給他的圣誕禮物！”“”,弟弟（）“將來，我也要送你一輛這樣的新車?！薄啊?，弟弟（）“”“到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”“”閱讀預(yù)習(xí)單——《給予是快樂的》課文主要講了一件什么事？課后反思《給予是快樂的》這篇課文語言生動感人，情節(jié)起伏跌宕，字里行間流淌著人與人之間純真美好的情感。這樣情感豐富的一篇課文，自然有它獨有的教學(xué)使命——傳遞愛、學(xué)習(xí)愛，所以它被安排在人教四年級上冊第六單元“愛的主題”中。教學(xué)這類課文，很容易重視情感體驗忽視語言訓(xùn)練。但缺失了語言訓(xùn)練的語文課就不是真正意義上的語文課。如何將內(nèi)容的理解、情感的體驗和語言的學(xué)習(xí)、遷移、運用有機融合、巧妙整合，讓學(xué)生得意得言得法？我選取文中“人物語言”進行教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)中的人文點與語言訓(xùn)練點融合在這一堂課上。我在設(shè)計這篇文章的教學(xué)思路時，從人物對話入手，第一層只讀對話，初步感知保羅收到哥哥的圣誕禮物的快樂，以及男孩也想給予他的弟弟一份這樣的快樂的希望。第二層發(fā)現(xiàn)穿插在對話間表示人物動作、神態(tài)、心理活動的那些語言，提煉出“提示語”的概念，在朗讀中體會提示語的作用。第三層，借助品讀“小兄弟倆的見到新車后的對話”再次感受男孩和弟弟之間的哥弟情及對美好生活充滿了無限憧憬和希望，對“給予是快樂的”有了更高層面的理解。借助“小練筆”形式，讓學(xué)生走進小弟弟的內(nèi)心，用上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，以此來寫出弟弟的內(nèi)心獨白，從而也讓學(xué)生借助文字，走進文字，體會人與人之間的美好情感。一節(jié)課在引導(dǎo)中體悟情感，在小練筆中靈活運用學(xué)到的提示語，嘗試寫人物對話是我們可以借用提示語來表達真情實感，還可以借助提示語走進人物內(nèi)心，進而品讀人物特點。引入《街頭邂逅》這篇文章，品讀人物對話的同時，借助對話前后的提示語以及對話的內(nèi)容，感受不同人物不同的性格特點，愛迪爾夫人的溫文爾雅和知恩圖報，脾氣粗暴的乞丐杰克曾經(jīng)也有他善良的一面，見風(fēng)使舵、唯利是從的經(jīng)理形象躍然紙上。每一堂課都是一種殘缺的藝術(shù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物對話的品讀與感悟是參差不齊的，如果能結(jié)合著生活實際去發(fā)現(xiàn)“生活中的給予”，那么會讓學(xué)生對于“給予”有了自己的感悟和理解。在補白小兄弟倆對話的時候，有的學(xué)生語言是“干巴巴”的，缺失“血和肉”的細節(jié)描寫，所以在今后的教學(xué)中，要巧妙多樣的為學(xué)生設(shè)計寫的練習(xí)，更要關(guān)注于細節(jié)的打磨中，，更要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會品評、評悟和鑒賞。真正的語文課是聽說讀寫的感官并用，更是思評賞鑒的“百家爭鳴”。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思