小學(xué)語(yǔ)文-蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材第十九課夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文教材第十九課夾竹桃19、夾竹桃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入：直接出示圖片，讓生觀察。（板書課題，齊讀課題）強(qiáng)調(diào)夾竹桃?jiàn)A的讀音。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“榆、熏、凄、乍”等生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。能正確、流利地朗讀課文。能用自己的話概括課文主要內(nèi)容。正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：自由的朗讀課文，畫出不理解的生字詞。查字、詞典解決，注音和解釋寫在字詞的旁邊。難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。概括課文主要內(nèi)容。檢查生字詞學(xué)習(xí)情況玉簪花荇藻韌性熏透榆葉梅和煦凄清海棠飛蛾乍起融洽嘟嚕葉影參差花影迷離花團(tuán)錦簇檢查讀書情況接讀課文一.二.四.五.六自然段，逐一品讀。概括課文主要內(nèi)容（出示）讓生填課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。寫字指導(dǎo)重點(diǎn)看“藻”字范寫描紅臨寫總結(jié)課文：出示作業(yè)：課下自學(xué)第三自然段，想一想季羨林寫夾竹桃為什么寫夜來(lái)香，使用的是什么寫作手法？“夾竹桃”學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生生理機(jī)能正處在兒童向少年的過(guò)渡時(shí)期，正處于由童聲向成年變聲的過(guò)渡期。由于獲得知識(shí)和信息的途徑增多，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在逐步增強(qiáng)，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨(dú)立性與依賴性同在、自覺(jué)性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛(ài)憎已經(jīng)和社會(huì)的各個(gè)方面密切地聯(lián)系在一起，充滿了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態(tài)，在情緒上也常有極端的現(xiàn)象存在。從意志品質(zhì)上看，他們得到了較充分的發(fā)展，其自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，而自我的管理能力還有待加強(qiáng)。夾竹桃效果分析學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度.“夾竹桃”教材分析《夾竹桃》一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅，五彩繽紛的花季里夾竹桃花期之長(zhǎng)，韌性可貴，花影迷離

動(dòng)人情景，表達(dá)了作者夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一開(kāi)始作者便直抒胸意，雖然不是名貴，不是最美，但卻是最值得留戀、回憶的花。接著作者從花色寫兩種花融洽開(kāi)在一起的情景。第三自然段作者一連列舉了春、夏、秋三季的花，對(duì)比襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，寫了它的韌性可貴，月光下夜影參差，花影迷離令人遐想。最后一自然段總結(jié)全文，與開(kāi)頭形成首尾呼應(yīng)的氣勢(shì)。本課主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。課文三、四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，學(xué)生讀了會(huì)感受到作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導(dǎo)學(xué)生也展開(kāi)想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。”句式說(shuō)話。

從對(duì)以上重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。夾竹桃練習(xí)題1、

填空，并選擇其中一個(gè)詞造句。無(wú)（

）不（

）

無(wú)（

）不（

）

2、為句子換一種說(shuō)法。

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

3、

按原文填空。

你站在它下面，花朵是（

）；但是香氣卻（

），（

）地從花枝上（）了下來(lái)。它把影子（

）到墻上，（

），（

），可以引起我許多幻想。我想它是（

），它（

）就是（

）了。這一堆影子是（

），那一堆影子是（

），（

）是（

）。（

）有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是（

）。我幻想它是（

）的荇藻，我眼前就真地（

）。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是（

）。我幻想它（

），我就（

）。（

），（

），這（

）竟（

）了。

答案：

1、

無(wú)人不知

無(wú)所不能

造句：他的英雄事跡在全國(guó)也是無(wú)人不知的。

2、

這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非?？少F。

3、

你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

《夾竹桃》教學(xué)反思《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。全篇起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對(duì)這樣的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也相當(dāng)有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關(guān)系，現(xiàn)就課前課后的思考感受來(lái)談?wù)勎业牡檬?。一：如何把握文章?nèi)容、情感、與表達(dá)之間的關(guān)系夾竹桃是一種常見(jiàn)的花，學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)，但最多是對(duì)花的顏色形態(tài)略知一二，進(jìn)一步查資料，可能會(huì)了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨(dú)特，寫的是它的“韌性”和引起的許多幻想。這是季老“心中之花”，和學(xué)生了解的“現(xiàn)實(shí)之花”其實(shí)并不是一個(gè)概念，這就讓本文和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問(wèn)時(shí)偶遇故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃引發(fā)的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒(méi)有選錄，也就是說(shuō)，這篇課文如果細(xì)究起來(lái)，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為“學(xué)界泰斗”，學(xué)術(shù)成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的“書”，就文章本身而言，作家卡片中用“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不失睿智”一語(yǔ)概括了季老的文風(fēng)，又非常抽象。本課描述的內(nèi)容、人物的情感、文字的表達(dá)，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內(nèi)容都一一裝下？這幾乎是個(gè)不可能完成的任務(wù)。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標(biāo)，課標(biāo)上有關(guān)第三學(xué)段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點(diǎn)，我最終還是將本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了文章本身上，著力于感受文字的表達(dá)順序、內(nèi)在情感，立足于學(xué)生的個(gè)性閱讀與感悟，而不是額外地去給學(xué)生“加餐”，牽強(qiáng)附會(huì)地將人和花等同起來(lái)感悟。比如對(duì)季羨林這個(gè)人物的了解，在學(xué)生基本領(lǐng)略文字之美后，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛砸研闹械募玖w林，這個(gè)季羨林是通過(guò)閱讀自我滋生出來(lái)的，雖然和現(xiàn)實(shí)中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺(jué)得也無(wú)妨，課堂是一扇窗戶，只要為學(xué)生打開(kāi)了這扇窗，還怕他們看不到外面的風(fēng)景嗎？二：如何把握讀與寫的關(guān)系課常上如何體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，這也是我很頭痛的一個(gè)問(wèn)題。我也參考過(guò)不少網(wǎng)上的相關(guān)設(shè)計(jì)，幾乎都圍繞有關(guān)夾竹桃的幻想一段進(jìn)行了相關(guān)的練筆訓(xùn)練。似乎文章講到最后，不動(dòng)動(dòng)筆寫一寫，就體現(xiàn)不了語(yǔ)文課的“工具性”。如果要組織這個(gè)訓(xùn)練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時(shí)間花得值不值？我覺(jué)得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號(hào)結(jié)尾，并未使用省略號(hào)，也就是說(shuō)，季老本人也覺(jué)“事不過(guò)三”，文章寫到此已足矣，何必狗尾續(xù)貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫就的，季老學(xué)貫中西，文字功底極其深厚，寫下此等文字自然是信手拈來(lái)，但作為小學(xué)生，或許可以摹其形，又如何能畫其骨？前段時(shí)間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅(jiān)定了這樣的想法。葉老列舉了語(yǔ)文教學(xué)中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學(xué)上要求模仿一套程式：“不幸我國(guó)的寫作教學(xué)繼承著科舉時(shí)代的傳統(tǒng)，興辦學(xué)校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神。”(437頁(yè))所謂八股的精神就是第一，不要說(shuō)自己的話，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的間架和腔調(diào)去寫。葉老所謂的時(shí)代固然不是當(dāng)下，但性質(zhì)又何其相似？思慮再三，我最終決定將本來(lái)的練筆設(shè)計(jì)略去，留下更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生悟讀，有關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是放在了課文練習(xí)中明確指出的兩個(gè)雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。三：如何把長(zhǎng)文讀短落足點(diǎn)最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經(jīng)有所刪減，便仍然很長(zhǎng)，細(xì)細(xì)挖掘，段段都有文章，字字都有學(xué)問(wèn)。均勻用力，結(jié)局只能是收獲平平。結(jié)合課后的背誦重點(diǎn)，我的課時(shí)比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論是煉詞造句，構(gòu)段方式，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個(gè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生品讀，一個(gè)是從細(xì)處著眼，抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)感悟。二是從大處著眼，通段來(lái)感受作者的表達(dá)層次，句式特點(diǎn)。從課堂效果來(lái)看，大部分預(yù)設(shè)，學(xué)生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導(dǎo)，也是讀法的指導(dǎo)。第五自然段的文字比較長(zhǎng)，無(wú)法這樣精讀，我在教學(xué)第四自然段的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，遷移學(xué)法，讓學(xué)生自我品悟。也許是學(xué)法指導(dǎo)上還有欠缺，也許是五年級(jí)的學(xué)生能力上還存在不足，從學(xué)情看學(xué)生還是有一點(diǎn)迷茫，部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，也有一部分學(xué)生可能就要吃力一些，沒(méi)法參與進(jìn)來(lái)，或許，在設(shè)計(jì)上，我還可以再輕松一點(diǎn)，隨意一點(diǎn)。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫作思路，結(jié)合著第四自然段“韌性”的感悟來(lái)講，感覺(jué)還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點(diǎn)到為止?？v觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細(xì)節(jié)上可能還需要作更多的預(yù)設(shè)，在臨場(chǎng)的課堂掌控上，還需要進(jìn)一步提高能力。當(dāng)然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來(lái)的問(wèn)題，我也深表認(rèn)同。這其實(shí)不是這一節(jié)課的問(wèn)題，可以說(shuō)是我教學(xué)中一貫存在的問(wèn)題。我覺(jué)得產(chǎn)生這樣的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開(kāi)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是課堂的目標(biāo)定位也可能偏高偏難。我往往在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無(wú)法再全身而退走出來(lái)，以平等的姿態(tài)和學(xué)生站在一起，成為他們“平等中的首席”，在平時(shí)的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進(jìn)去之后應(yīng)者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧?！皧A竹桃”課標(biāo)分析