小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程與對(duì)話說

明評(píng)價(jià)重點(diǎn)一、創(chuàng)設(shè)情景：出示杜鵑、蜂鳥、錦雞、幾維鳥四種鳥蛋情景圖數(shù)學(xué)信息：一個(gè)幾維鳥蛋的質(zhì)量大約相當(dāng)于10個(gè)錦雞蛋或100個(gè)杜鵑蛋或1000個(gè)蜂鳥蛋的質(zhì)量二、解決問題

根據(jù)這組信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題。觀察這組算式你有什么發(fā)現(xiàn)？完善結(jié)論。教師提示在例題中的省略號(hào)是什么意思？那么小數(shù)的變化規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)一步歸納為：三、練習(xí)設(shè)計(jì)四、研究小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律五、練習(xí)設(shè)計(jì)

六、綜合練習(xí)學(xué)生觀察信息，提出問題問題出示：錦雞蛋、杜鵑蛋、蜂鳥蛋各有多重？學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算460．5*10=46.05460.5*100=4.605460.5*1000=0.4605學(xué)生交流：把460.5除以10，就是把它縮小到原數(shù)的1/10，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)了一位。把460.5除以100，就是把它縮小到原數(shù)的1/100，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)了兩位。我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小數(shù)縮到它的1/10、1/100、1/1000……小數(shù)點(diǎn)分別向左移動(dòng)一位、兩位、三位……（1）75.8*10=75.8*100=（2）0.468縮小到它的1/10是（

）10.08縮小到它的1/100是（

）（3）小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)到最高位的左邊，小數(shù)有什么變化？38.6

156.7

8.63小組合作，共同研究小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律，小組長(zhǎng)做記錄。學(xué)生互相補(bǔ)充：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……原來的數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍……1、神奇的金箍棒：變

金箍棒變化后各是多長(zhǎng)？0.

03米擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍分別是————————2、去掉小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)有什么變化？

0.46

0.002

8.5

0.7火眼金晴辨對(duì)錯(cuò)（1）位數(shù)多的小數(shù)比位數(shù)少的小數(shù)大（

）（2）小數(shù)點(diǎn)的后面去掉0或添上0小數(shù)的大小不變（

）（3）一個(gè)小數(shù)先縮小到原來的1/100，再擴(kuò)大到原來的100倍，小數(shù)的大小不變。（

）（4）3.1和3.10大小相等。（

）[小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)的變化規(guī)律，教師精講起到幫扶的作用。而對(duì)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位的變化規(guī)律教師只起一個(gè)點(diǎn)撥作用。對(duì)規(guī)律的總結(jié)、完善是全部交給學(xué)生來完成。由于教師設(shè)計(jì)思路有序，學(xué)生觀察清晰，總結(jié)規(guī)律水到渠成。另外學(xué)生參與面廣，興趣濃厚培養(yǎng)了學(xué)生能力]。[小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)的變化規(guī)律，教師精講起到幫扶的作用。而對(duì)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位的變化規(guī)律教師只起一個(gè)點(diǎn)撥作用。對(duì)規(guī)律的總結(jié)、完善是全部交給學(xué)生來完成。由于教師設(shè)計(jì)思路有序，學(xué)生觀察清晰，總結(jié)規(guī)律水到渠成。另外學(xué)生參與面廣，興趣濃厚培養(yǎng)了學(xué)生能力]。

效果分析整堂課通過“為什么不相等、移動(dòng)的變化規(guī)律、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、操作、思考、交流等活動(dòng)，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)過程，探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā),將四個(gè)相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，小數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動(dòng)、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過程中，不怕花時(shí)間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材分析這節(jié)課是在是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識(shí)，特別是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)之后學(xué)習(xí)的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的開始，是今后學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課在整個(gè)教材中起著承前啟后的作用。教材通過呈現(xiàn)各種鳥蛋重量的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對(duì)小數(shù)點(diǎn)置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的自主探究和小組合作的能力，在心智發(fā)展水平上表現(xiàn)出好奇、喜歡動(dòng)手操作，容易被直觀形象、生動(dòng)活潑的東西所吸引的特性。在知識(shí)儲(chǔ)備上，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、借助計(jì)算器探索并掌握小數(shù)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找出與位問題相關(guān)的條件，并能解決問題。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作探索能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。。3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。掌握小數(shù)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、填一填

1、小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的（

）倍，就是把這個(gè)小數(shù)乘（

）。

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)（

）位，，小數(shù)就縮小到原數(shù)的1／100，相當(dāng)于把這個(gè)小數(shù)除以（

）。

2、0.02擴(kuò)大到它的100倍是（

），也就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)（

）位；把4.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位是工（

），也就是把小數(shù)縮小到它的（

）。

3、0.34是（

）個(gè)百分之一，0.3是3個(gè)（

）。

二、判斷對(duì)錯(cuò)

1、5.018的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后變成了501.8，這樣就擴(kuò)大到原數(shù)的100倍。

（

）

2、把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的100倍，只要在這個(gè)數(shù)的末尾添上兩個(gè)“0”就可以了。

（

)

3、把0.06先縮小到它的1／10，再擴(kuò)大到所得數(shù)的100倍，就變成了6.

（

）

4、在5.32的末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。

（

）

5、將32.8擴(kuò)大到它的100倍是328。

（

）

6、如果把兩個(gè)小數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來的100倍后相等，那么這兩個(gè)小數(shù)也相等地。

（

）

教學(xué)反思《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這節(jié)課總體來說沒有很好的完成任務(wù)，課堂的最后還有一個(gè)要拓展的內(nèi)容沒有和學(xué)生一起交流。首先我先將自己在這節(jié)課當(dāng)中不足之處記錄下來，這樣便于以后教學(xué)中避免出現(xiàn)這種不利于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的因素，同時(shí)也是對(duì)我自己更高的要求。我是希望自己能夠更上一層樓的。當(dāng)然我也因?yàn)檫@節(jié)課提高了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)并且有了另一種認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的教育教學(xué)工作增添了不同凡響的力量吧。

首先說不足之處，在評(píng)課的時(shí)候大家給我提出的建議對(duì)我來說真的很寶貴，

（一）、課前小研究的設(shè)置沒有考慮好，在紙上設(shè)置的行間距很小，學(xué)生在討論的時(shí)候不方便也會(huì)看不清楚等一些不利因素。

（二）、評(píng)價(jià)不夠到位，在課前發(fā)的那張紙也沒有起到很好的作用。在以后的教學(xué)中如果沒有作用的方法可以去掉，既然發(fā)了就應(yīng)該起到相應(yīng)的作用，要嘛就做到最好要嘛就直接不去觸碰（三）、在知識(shí)點(diǎn)方面，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生并沒有理解除以10就是縮小到它原數(shù)的十分之一除以100就是縮小到它原數(shù)的一百分之一除以1000就是縮小到它原數(shù)的一千分之一，在這里有一位老師也說過，這節(jié)課的重點(diǎn)就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)和向右移動(dòng)，關(guān)鍵的是學(xué)生要用眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，至于是不是縮小十倍和縮小到它原數(shù)的十分之一都不是主要的。有時(shí)候知識(shí)的簡(jiǎn)單化也很重要，只要教會(huì)學(xué)生基本的能力就可以。學(xué)是主要的，培養(yǎng)能力也是必不可少的。

學(xué)生情況分析四年級(jí)(1)本學(xué)期共有35人。其中包括三名隨班就讀的學(xué)生。學(xué)生多來自外來務(wù)工子弟，有個(gè)別是外學(xué)區(qū)學(xué)生，從大的方面來說，四年級(jí)(1)同學(xué)整體水平比較平均，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)不能及時(shí)上交，書寫不規(guī)范，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。二、學(xué)習(xí)情況分析1、部分學(xué)生的上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。因此，整個(gè)班級(jí)很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。由于本年級(jí)段的學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學(xué)方法，或是缺乏文化知識(shí)，或是對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)期望很高，卻又缺乏提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效措施，從而造成對(duì)教師的壓力增大。3、學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意；對(duì)概念的理解不深；計(jì)算能力有待提高；粗心大意，審題失誤，答題技巧不高；部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。等等，造成部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在問題。三、對(duì)策及辦法1、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)；2、發(fā)揮好生的榜樣作用和轉(zhuǎn)化差生，即抓好典型，防止兩極分化。3、認(rèn)真上好每一堂課，提高學(xué)生思維能力。4、提高答題技巧。5、做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持與配合，保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)質(zhì)量。課標(biāo)分析（一）知識(shí)技能目標(biāo)

在具體的情境中，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，掌握必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義。

經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。

（二）綜合應(yīng)用目標(biāo)

1.能探索分析和解決簡(jiǎn)單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。

2.經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。

3．初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。

二、教材在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》是青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的信息窗三知識(shí)。本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)和意義以及小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，這部分知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，學(xué)生掌握時(shí)難點(diǎn)較多，理解小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)小數(shù)隨之發(fā)生變化的規(guī)律是難點(diǎn)之一，應(yīng)用規(guī)律更是另一難點(diǎn)，而小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠則是難中之難。因此數(shù)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)