論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

設(shè)置問題和進行提問，是語文老師公認(rèn)的進行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延長是靠提問來進行支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，消失在同學(xué)面前的是大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精致的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

提問的繁雜細碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要緣由之一；提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。

所以我們應(yīng)有劇烈的改革提問設(shè)計的意識。對于學(xué)校語文閱讀教學(xué)中的提問，我們應(yīng)當(dāng)提到“創(chuàng)新”的高度上加以再熟悉。

創(chuàng)新提問設(shè)計的重要途徑有：第一，進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計討論，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。其次，進行無提問式閱讀教學(xué)討論，力求在肯定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒有提問，基本上不進行提問。

本文重點談閱讀教學(xué)過程中一般老師都能適應(yīng)和把握的“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計。

一、什么是閱讀教學(xué)中的“主問題”？

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、同學(xué)活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參加性上引發(fā)同學(xué)思索、爭論、理解、品析、制造的重要的提問或問題。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮亮的特點：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是老師精細閱讀課文與細心思索教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡潔回答在它面前無能為力。其次，“主問題”在教學(xué)中消失的挨次是經(jīng)過仔細考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其消失的先后是一種科學(xué)有序的支配，它們各拘束教學(xué)的肯定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨便性。第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力氣，具有“一問能抵很多問”的藝術(shù)效果。

下面我們通過《最終一課》的教學(xué)來熟悉一下“主問題”。

這是第一課時的教學(xué)。同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，了解過課文中故事的背景。老師在有效的鋪墊之后提出了一個問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，依據(jù)思索題表達見解。先自讀課文15分鐘，并擬動身言要點。

1.同學(xué)發(fā)言。認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負責(zé)的人；③是一個嚴(yán)峻的人；④是一個一般的人；⑤是一個溫柔而嚴(yán)厲?的人；⑥是一個有士氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……

2.老師調(diào)控。組織爭論如下三種“見解”。

（1）韓麥爾先生是一個一般的人：他是鎮(zhèn)上的一位老師。平平經(jīng)常工作了40年。課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

（2）韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最終一次上課?！懊魈臁本鸵谰秒x開這個地方。一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

（3）韓麥爾先生是一個愛國的人：換上禮服，紀(jì)念這最終一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批判。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。內(nèi)心的極大哀思。使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲”。（課文7處點到韓麥爾先生的愛國）

在爭論中重點放在“見解”（3）上。結(jié)合爭論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想像描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3.同學(xué)爭論，老師點撥。

同學(xué)爭論：為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個一般人的身份消失？

老師點撥：正由于一般，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱鬧而膚淺的愛國情感，才能被理解成全部法國大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲……

請看，教學(xué)中的“主問題”就是“韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這個問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力氣，這個問題帶起了對全篇課文的研讀，這是“執(zhí)一”；同學(xué)在老師的點撥下，為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參與爭論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的同學(xué)活動的板塊，這是“馭萬”。

二、設(shè)計討論“主問題”有什么教改意義？

要知道如何在教學(xué)實際中運用“主問題”的設(shè)計，就得首先知道“主問題”討論的教改意義?！爸鲉栴}”消失在課文的閱讀教學(xué)中，有三個極為重要的作用。一是大量削減無效提問，削減無謂提問，削減無用提問，節(jié)約出肯定量的課堂教學(xué)時間。二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，三是由于要解決問題而形成同學(xué)長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。由于一般性提問的“量”的大大削減，課堂學(xué)習(xí)活動將以同學(xué)的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要作用，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向以同學(xué)課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)同學(xué)的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講究竟、零敲碎打等種種弊端，遏制老師的過多講析，真正讓同學(xué)成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

下面我們通過《〈白毛女〉節(jié)選》的教學(xué)來熟悉一下設(shè)計討論“主問題”的教改意義。

這是上海已故特級老師徐振維老師的一個教例。老師在教學(xué)中只提了4個“主問題”：

1.現(xiàn)在讓我們來爬第一個坡：你能不能找出例子，說明人物的動作是符合他的身份和性格的？（同學(xué)列舉：楊白勞“畏縮地看看四周”、穆仁智“輕薄地用燈照喜兒”、楊白勞“一層層剝開包有紅頭繩的小紙包”、楊白勞“大驚、昏迷地戰(zhàn)抖著”等例，分析人物的身份和性格。）

2.現(xiàn)在我們來爬其次個坡：說明語言也是符合人物性格和身份的，不同的人物對同一事物都有不同的語言。（師生就“楊白勞眼里的‘燈’與黃世仁眼里的‘燈’”、“楊白勞與穆仁智關(guān)于‘找地方說理’的對話”等進行分析爭論。）

3.現(xiàn)在我們再來爬一個坡：從同一人物對同一事物前后不同的語言理解人物的性格在變化。（老師引導(dǎo)同學(xué)重點分析楊白勞的躲避→忍耐→僥幸→請求→抵抗→生氣的心理進展曲線。）

4.上面分析人物語言與身份性格的關(guān)系，都是通過一段一段的話，或者一句一句的話來進行的，能不能再從一個角度，即從人物的只言片語來分析人物的身份和性格呢？（師生分析，黃世仁為把喜兒騙到手，7次喊“老楊”，后來本性大暴露，口口聲聲喊了十幾聲“楊白勞”。由此可見，一個簡潔的稱呼，也反映人物的性格。）

這個教例，從課堂教學(xué)的總體設(shè)計看，表現(xiàn)出一種“抓綱拉網(wǎng)式”的教學(xué)思路。這堂課的“綱”，就是分析語言、動作與人物的身份、性格之關(guān)系；這堂課的“網(wǎng)”，就是由教者設(shè)計的4個“主問題”所牽引出來的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教者提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，利用4個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地研讀了4遍，不僅文體教學(xué)的特征分明，而且教學(xué)容量之大，令人贊嘆。

這個教例，從教者所設(shè)計的4個“主問題”看，顯現(xiàn)出一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一個“主問題”都能引發(fā)一次研讀、組織一次爭論、進行一次點撥。4個“主問題”形成4個教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清楚且規(guī)律層次分明；每個教學(xué)板塊集中一個方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。“主問題”的科學(xué)設(shè)計，組成了完滿的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

再從4個“主問題”本身看，問題的設(shè)計極富特征。它們在教學(xué)中的作用主要為：第一，既是提問，也是在告知同學(xué)如何去分析劇本中的人物性格、身份，“問”中有豐富的學(xué)問示意；其次，既是提問，也鮮亮地表現(xiàn)了教學(xué)思路和教學(xué)層次；第三，既是提問，也是牽動對同學(xué)智力、力量進行開發(fā)的手段。課堂上同學(xué)緊急的閱讀、探尋、答問、爭論與老師的引導(dǎo)、點撥有機交融，形成多方向、多層次的思想溝通，教學(xué)氣氛活躍，能夠最大限度地激發(fā)同學(xué)探求的熱忱。

在這樣的課上，膚淺的、零碎的、簡潔應(yīng)對式的提問與答問不復(fù)存在，同學(xué)整體閱讀活動得以充分綻開，同學(xué)真正參加了“品讀”教學(xué)。4個“主問題”使教學(xué)的線條明朗潔凈，使教學(xué)過程簡明深刻；“主問題”在高效閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與魅力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、如何進行“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計？

在教學(xué)實際中進行“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計有兩個方面的含義。一是指對教材的悉心研讀，以設(shè)計出精妙的教學(xué)“主問題”，二是指在課堂教學(xué)過程中對“主問題”進行科學(xué)運用。下面重點談其次個方面的問題。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在課文教學(xué)的初讀階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高同學(xué)品讀課文的質(zhì)量，分散同學(xué)的閱讀留意，加深同學(xué)思索的層次。

2.在課文教學(xué)的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的同學(xué)呈主體性參加的教學(xué)局面。

3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思索，引發(fā)爭論，深化理解，強化制造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。

下面以《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)為例進行說明。

1.在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計支配了這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。

這里的學(xué)習(xí)要求是，同學(xué)圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個奇妙的問題設(shè)計。這個問題及學(xué)習(xí)要求的消失，打破了那種讓同學(xué)泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了同學(xué)的求知欲，把同學(xué)引入了課文，也把同學(xué)引入到用心致志、全神貫注的閱讀心理境界。同學(xué)會馬上被這個問題所吸引，從而開頭對課文進行整體性感知閱讀。在老師指導(dǎo)下，同學(xué)可以感知到如下內(nèi)容：①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的惟一的人。②設(shè)置了孔乙己活動的特定場所——代表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節(jié)的進展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時酒客對他的兩次無情嘲弄。④在酒店里，在四周的人們包括孩子們的眼中，他都只是一種笑料，得不到一絲一毫的憐憫和暖和。⑤他最終出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手漸漸走去了”……

2.在課文教學(xué)的進行階段，設(shè)計支配了這樣一個“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。

這里的學(xué)習(xí)要求是，同學(xué)圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以預(yù)備參與課堂爭論。

“孔乙己與‘偷’”是一個極有吸引力的教學(xué)問題，視點集中，內(nèi)蘊深厚。這個問題及課堂教學(xué)要求的消失，轉(zhuǎn)變了那種逐段串講、多講多問、到處落實、面面俱到的陳舊教法。老師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于同學(xué)自己確有心得的“談?wù)劇保瑢W(xué)就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上連續(xù)懷著極大的愛好和連續(xù)保持著長期的留意，對課文的關(guān)鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥下，在課堂上進行的爭論中，同學(xué)能夠從如下側(cè)面對課文進行理解：

第一，由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟來源之一?？滓壹禾嫒顺瓡?，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙極富共性特征的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“摸出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。其次，由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情稱贊和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接緣由。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最終顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本事的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。第四，由“偷”引出“情”，文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現(xiàn)對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。第五，由“偷”引出同學(xué)對寫“偷”的表達目的的理解?？滓壹旱匚坏牡拖拢怯捎谒呢毨Я实?、好喝懶做和行為不端。在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對于以老師為主的講析，相對于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個內(nèi)涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動著同學(xué)閱讀和思索。從教學(xué)過程來看，同學(xué)首先帶著明確的問題，懷著探求的愛好進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思索表達，接著又帶著學(xué)習(xí)的愛好和表達的欲望，參與爭論，聽取點撥，深化熟悉。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，力量提高和技巧訓(xùn)練合為一體，同學(xué)的活動和老師的點撥相映生輝。此時的教學(xué)是真正把培育同學(xué)的力量放在課堂教學(xué)的首位，是切實可行地進行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，生動活潑的立體式雙向溝通的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3.在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計支配了這樣一個“主問題”：議議孔乙己這個人。

這里的學(xué)習(xí)要求是，同學(xué)對孔乙己這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點兒道理。為了讓同學(xué)順當(dāng)發(fā)言，老師建議同學(xué)進行“一句話人物短評”。

議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了同學(xué)發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。

第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的直接熟悉：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐擔(dān)心的模樣、極其惋惜的表情、請求掌柜的眼色的人。

其次個層次，是從習(xí)慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的熟悉：他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個常常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)峻扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有和善天性的閃光，表現(xiàn)出肯定的真誠、狡猾等。

第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深化熟悉：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是同學(xué)對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。同學(xué)發(fā)言細膩、熱鬧的程度，課堂上思想火花處處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及老師的一講究竟所能比擬。教學(xué)“主問題”在激發(fā)同學(xué)