“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)實(shí)踐與反思

“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)實(shí)踐與反思

“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)實(shí)踐與反思

浙江省諸暨市陶朱街道三益小學(xué)方灶娣

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。

教材分析：

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí)，學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對(duì)的含義，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移、推理、概括等能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、從生活層面，直觀認(rèn)識(shí)列、行

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

師：（請(qǐng)張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置，感覺(jué)怎么樣？

師：互相交流時(shí)很不方便。正因?yàn)槿绱耍枰y(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜歡先說(shuō)豎的，再說(shuō)橫的，這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”。

師：從觀察者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

2.用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置了嗎？

生：我在第3列，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，自然引出新知，溝通新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系?！?/p>

二、從圖像層面，抽象認(rèn)識(shí)列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：剛才老師是觀察者，我觀察你們，那你們想不想做回觀察者？

師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了。

師：找一找，第一列在哪里？

師：第一行呢？

師：張明同學(xué)的位置怎么說(shuō)？和我們剛才講的一樣嗎？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了，老師是觀察者，也想在這個(gè)圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？

師：第1列、第1行沒(méi)有變。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊。】

三、從數(shù)學(xué)層面，形式認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請(qǐng)一生上來(lái)指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。

師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫(xiě)那么多漢字，好不雅觀??！能不能把這文字語(yǔ)言改成數(shù)學(xué)語(yǔ)

言呢？讓它變得更簡(jiǎn)潔。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。

學(xué)生自由寫(xiě)。師巡視，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫(xiě)到黑板上。

師：也就是（3,1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示？也只能用（3,1）表示。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示（2,5）、（5,2）。邊說(shuō)邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來(lái)。

師：大家看，兩個(gè)相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。

師：接下來(lái)老師報(bào)數(shù)對(duì)，是你你就站起來(lái)，看誰(shuí)反應(yīng)速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學(xué)站起來(lái)了！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對(duì)應(yīng)思想。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置”這個(gè)作用。在游戲中，多次變化，體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想?！?/p>

四、數(shù)對(duì)在生活中應(yīng)用

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤(pán)。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬學(xué)生的視野?！?/p>

五、拓展練習(xí)

1.畫(huà)一畫(huà)。

（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

（2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格，請(qǐng)你在方格紙上畫(huà)出來(lái)，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。

（3）師：如果上下平移，什么不會(huì)變？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊?！?/p>

六、總結(jié)延伸

師：愉快的一節(jié)課很快過(guò)去了，你有什么收獲？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。

4、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和