我發(fā)現(xiàn)-我之見--作文教學(xué)中的點滴嘗試

我發(fā)現(xiàn)，我之見”——作文教學(xué)中的點滴嘗試

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生的作文要有真情實感。”也就是說一篇不錯的作文除了通順的語句，準(zhǔn)確生動的語言外，還要有真實的情感作基礎(chǔ)。這里所說的真情實感不僅是喜、怒、哀、樂的情感，而且還包括學(xué)生對事物的認識，理解，包含著他們獨特的感受和體會。

可是在實際的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣頭痛的問題。比如：許多孩子的作文感覺就是一些詞句段的拼湊，那些語言表達讓人感覺生硬，空洞，我們讀到的更多的是對某件事情的直白的敘述，而自己的思想，看法卻少之甚少。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，細心的教師也不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生怎么變得如此冷漠了？對身邊的事不關(guān)心，不留意。試想，學(xué)生在這樣一個心理和情感的狀態(tài)下，他寫出來的文章怎么會有真情實感，如何打動別人呢？

我想這并不是教師對學(xué)生的要求過高，而是通過這些現(xiàn)象我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子被動的接受遠遠大于主動的探求，對身邊的事物不夠留心，看到了，聽到了，可能瞬間便成了過眼煙云，不能激發(fā)起他們的情感體驗。

豐富學(xué)生的情感，讓他們學(xué)會觀察，學(xué)會獨立的思考，對事物有自己獨到的見解，擺脫人云亦云桎梏，會對學(xué)生作文水平的提高起到很關(guān)鍵的作用。因此，教學(xué)中我便進行了“我發(fā)現(xiàn)，我之見”的研究與嘗試。

“我發(fā)現(xiàn)，我之見”---------留心觀察，勤于思考

最初，我是要求學(xué)生把一周中看到的，聽到的，感受到的寫在日記本中，一方面是生活中的發(fā)現(xiàn)，一方面是讀書時的發(fā)現(xiàn)。然后加入自己的思考，感受，不要求學(xué)生內(nèi)容的多少，只在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，勤于思考的習(xí)慣。然后每周檢查學(xué)生日記后將那些有討論價值的話題提出來，利用班會晨會的時間進行日記的交流，互相促進。生活中的發(fā)現(xiàn)

剛開始學(xué)生的視野還只局限于班組、學(xué)校這個狹小的空間，但卻不同程度上有了自己對事物的思考，雖然有些還很膚淺，但我仍然給予肯定。為了更大限度地打開學(xué)生的視野，我每天利用晨檢時間，都會將自己前一天的發(fā)現(xiàn)告訴大家，比如：闖紅燈現(xiàn)象，坐公交車擠車現(xiàn)象等，引發(fā)學(xué)生關(guān)于社會公德等方面的討論。這樣逐步引導(dǎo)，學(xué)生也開始關(guān)注身邊的人和事了。比如，他們發(fā)現(xiàn)節(jié)假日去圖書館的人多了，就想享受知識大餐同樣成為渡假的一大樂趣；發(fā)現(xiàn)每天校外有許多家長圍在門口接送孩子，由此想到家長應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨立自主的意識；由小區(qū)內(nèi)健身器材的破壞給居民帶來的，想到人們應(yīng)自覺地保護公共設(shè)施；在讀書中發(fā)現(xiàn)了盜版書中的錯別字，想到這些盜版者會給中小學(xué)生帶來的知識上的錯誤等等。孩子們的視野開闊了，看得多了，聽得多了，想得也更多了。

2、讀書中的發(fā)現(xiàn)

在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們邊讀邊想，把自己欣賞的內(nèi)容勾畫出來，然后將自己的思考感想，三言兩語地標(biāo)注在書頁，記錄在課文的空白處，并由課內(nèi)延伸到課外，他們也會將自己喜歡的摘抄下來，加上自己的想法，然后拿出來和同學(xué)交流，目的是使他們在獲得知識的同時要學(xué)會思考，善于思考，勇于發(fā)表自己的見解，用心去體會，感受，以產(chǎn)生情感上的共鳴。

“我發(fā)現(xiàn)，我之見”--------豐富積累，促進交流

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方式很感興趣，每次的交流課上同學(xué)們都感覺意猶未盡。于是小小的日記本再也不能滿足同學(xué)們要求了。此時我校正在進行閱讀、積累、實踐的課題研究，我在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下也在進行全程作文研究。于是我就把“我發(fā)現(xiàn)我之見”載入了我們的心語編緝社——“發(fā)現(xiàn)篇”。這是一本本記錄孩子們發(fā)現(xiàn)與思考的小集子。他們精心為集子設(shè)計了封面，布置了頁面。在這一本本精致的小集子里，每位同學(xué)的作品都包括三個大欄目：我發(fā)現(xiàn)、我之見、你一言我一語。在“我發(fā)現(xiàn)”中，孩子們聚焦社會，家庭，學(xué)校，班級，視野不斷地在擴大;“我之見”中，由發(fā)現(xiàn)者自己陳述對此事的見解；其他同學(xué)可以在“你一言我一語”留下不同的感受和想法，這里除了有同學(xué)的留言外，還有家長的參與，這更加激發(fā)了孩子們寫作的積極性。

記錄著學(xué)生發(fā)現(xiàn)及見解的扉頁在同學(xué)家長之間傳閱著。他們盡可以選擇自己感興趣的話題，既閱讀別人的留言，又發(fā)表自己的見解，在交流中互相促進，共同提高。漸漸地學(xué)生的觀察更細心了，所陳述的觀點也更有深度了。

學(xué)生見得多了，聽得多了，想得多了，何愁沒內(nèi)容可寫呢？

“我發(fā)現(xiàn)，我之見”-------細膩心思，豐富情感，

為了培養(yǎng)學(xué)生對身邊的人和事有豐富的情感體驗，我還結(jié)合“我發(fā)現(xiàn)，

我之見”針對具體情況不失時機的進行情感寫作訓(xùn)練。比如三八節(jié)時，我要求學(xué)生給自己的母親寫一封信，說說自己的心里話，用它作禮物獻給媽媽。平日里很少進行這樣交流的學(xué)生，不好意思當(dāng)面說的話全部寫在了信中，有的還寫成了不錯的小詩。就連平常寫作水平不高的學(xué)生寫出來的文章都是飽含感情的。有的媽媽在回信中這樣寫道：“讀了你的小詩，媽媽流下了幸福的淚水，你知道了體會別人的愛心，懂得了了解別人的感受，媽媽愛你，即使再苦再累也值得，謝謝你送給媽媽的這珍貴的禮物?！眿寢寕兊幕匦鸥寣W(xué)生受到了情感陶冶。

我還經(jīng)常將同學(xué)之間發(fā)生的一些小矛盾、小誤會作為情感寫作的契機。

比如我班有一個智力稍有缺陷的孩子叫靜，她與同學(xué)之間的矛盾經(jīng)常發(fā)生，于是我便特意召開了班會，唱起了我們共同精心選擇的班歌《相親相愛》，同學(xué)們飽含感情的歌聲在教室中回蕩，于是我便抓住這個時機，讓同學(xué)們談?wù)勍瑢W(xué)之間該如何相處。然后讓他們寫出自己的心聲“**，我想對你說”。由于他們處在這樣一個情感的氛圍中，因此寫出來的文字真切感人，連靜這個平時一句完整的話都很難寫出來的孩子，也寫出了樸實流暢的話語。

(四)“我發(fā)現(xiàn)，我之見”--------師生共勉，其樂無窮

在平日繁忙的工作中我很少拿起筆來，記錄教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)與感受。可當(dāng)“我發(fā)現(xiàn)，我之見”的活動在孩子們中間展開時，我愈發(fā)地感覺到做教學(xué)中的有心人對于教師來說同樣重要。于是我開始認真地記下每一篇教學(xué)隨筆，特別是在“我發(fā)現(xiàn)，我之見”中得到的啟示與發(fā)現(xiàn)的新問題，然后認真分析，研究。因此越來越厚的隨筆本中記錄了教學(xué)中的得失，為以后的教學(xué)提供了豐富的營養(yǎng)。

同時透過學(xué)生不同的觀點，我還能及時掌握學(xué)生的思想動向，幫助孩子們樹立一個正確的人生觀和價值觀。記得有這樣一個學(xué)生，她的思想很消極，經(jīng)常走極端。在她的發(fā)現(xiàn)中都是一些在她看來很不公平的事，比如，父母下崗，而有人卻在大吃大喝，為什么這么不公平；自己沒有被評上三好學(xué)生，沒臉見人，甚至想到了死……面對這樣一個極需幫助的孩子，我不遺余力，通過和她談心，同學(xué)的感染，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)生活中其實有許多美好的事物，應(yīng)該如何面對生活中的不如意。漸漸地久違的笑臉終于出現(xiàn)在了我們的面前。習(xí)作的內(nèi)容也變得積極健康了，而且有一篇作文還在省《小學(xué)語文》作文競賽中獲了獎呢！

我想，我應(yīng)該感謝“我發(fā)現(xiàn)，我之見”，它給了孩子們一個傾訴的平臺，讓我及時了解他們的心中所想，使他們的文章洋溢積極的情感；我應(yīng)該感謝它，因為是它讓我在作文教學(xué)中積累了寶貴的經(jīng)驗，那將是我取之不盡，用之不竭的資源。

孩子們更會感謝它，因為現(xiàn)在他們寫作文再也不發(fā)愁了，寫作素材手到擒來，字里行間都透露出發(fā)自內(nèi)心的真實情感。40分鐘的時間大部分同學(xué)都能完成一篇400字左右的習(xí)作。從選材到表達都頗富個性。同學(xué)們笑稱-------輕松作文。

何樂而不為呢？

在不斷地