基于數(shù)學(xué)核心概念單元教學(xué)研究課件

基于數(shù)學(xué)核心概念單元教學(xué)研究46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾基于數(shù)學(xué)核心概念單元教學(xué)研究基于數(shù)學(xué)核心概念單元教學(xué)研究46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣跀?shù)學(xué)核心概念的單元教學(xué)研究宣武回民小學(xué)來雪娣2012年12月我們的研究我們的課1.《三角形內(nèi)角和》2.《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》3.《9加幾》4.《筆算乘法》5.《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在授課過程中采取照本宣科的方式，教師完全成為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂中失去主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對化學(xué)教學(xué)工作造成不良影響。隨著教學(xué)方式的不斷革新，要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。筆者在下文主要從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要建立良好的師生關(guān)系（1）師生之間人格平等。蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生愿意接受教育?！睅熒降纫蠼處熣驹谄降鹊牡匚蝗タ创龑W(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生?！敖處熥鹬貙W(xué)生，才會設(shè)身處地地理解學(xué)生的處境，保護(hù)學(xué)生的情感，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，容忍學(xué)生的犯錯。學(xué)生尊重教師，才能理解教師對學(xué)生的期待和要求，體會教師工作的辛苦，使師生關(guān)系從教師權(quán)威走向師生之間的合作對話?！币虼?，教師要樹立現(xiàn)代教育理念，不要總認(rèn)為教師是施教者，學(xué)生是受教者；教師是管理者，學(xué)生是受管理者；教師具有控制學(xué)生的權(quán)威和權(quán)力，學(xué)生總是要聽從老師的教導(dǎo)，服從老師的安排和要求。教師切忌認(rèn)為自己處處要高學(xué)生一等，凌駕于學(xué)生之上，不肯放下身份與學(xué)生融洽相處。教師在教育教學(xué)中切忌對學(xué)生無端訓(xùn)斥，甚至是橫眉冷對、冷嘲熱諷，而是要走近學(xué)生，更要讓學(xué)生走近教師。（2）建立朋友關(guān)系。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，師生之間融洽的氣氛可以進(jìn)一步促進(jìn)良好的師生關(guān)系。教師在課余時(shí)間，不妨與學(xué)生做朋友，聽聽他們的心聲，關(guān)注一下他們的世界，和他們聊聊感興趣的話題。例如，在和學(xué)生的接觸中，會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡籃球，特別關(guān)注NBA，教師便可花點(diǎn)時(shí)間了解NBA的相關(guān)報(bào)道，課余與學(xué)生一起侃一侃NBA。再如，教師可以將QQ號碼給學(xué)生，告訴他們，當(dāng)老師面不敢說的問題或?qū)W習(xí)中遇到的疑惑，可以通過QQ與老師交流。這樣，師生間的關(guān)系一下子被拉近了，學(xué)生對老師的接受和喜愛就會逐漸遷移到學(xué)習(xí)之中。二、化學(xué)教學(xué)工作以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知?R，對微觀世界的變化做出基礎(chǔ)分析。初中階段所有的化學(xué)教學(xué)都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中必須注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會化學(xué)變化過程中微觀世界的微妙變化，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課堂中，鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在“高錳酸鉀制氧氣”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對化學(xué)方程式的記憶僅憑死記硬背就失去了化學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照嚴(yán)格的步驟進(jìn)行操作，驗(yàn)證其產(chǎn)物，最終使學(xué)生自行得出結(jié)論，也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。三、化學(xué)教學(xué)工作和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望化學(xué)的一切教學(xué)內(nèi)容均來自于生活，因此在教?W過程中，教師必須根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的這個特點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，對生活中常見的現(xiàn)象運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)，碳酸氫鈉俗名小蘇打，在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，對于其加熱放出氣體這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以拓展到蒸饅頭的原理，因?yàn)樘妓釟溻c受熱分解，釋放大量的二氧化碳，在面粉中形成大量氣泡，因此饅頭很松軟，這是小蘇打的作用。實(shí)際生活案例的引入，不但加深了學(xué)生對碳酸氫鈉化學(xué)性質(zhì)的記憶，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對碳酸氫鈉反應(yīng)原理的理解。四、化學(xué)教學(xué)工作中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化科技在各個領(lǐng)域均有滲透，現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域的滲透尤為明顯，多媒體技術(shù)則是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中的典型代表。多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用越來越廣泛，摒棄了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端。利用多媒體技術(shù)可以將化學(xué)變化直觀展示，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中抽象現(xiàn)象難以具體化的局面被打破，降低了化學(xué)教學(xué)的難度，使學(xué)生樹立對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如在微觀世界中“分子、原子的性質(zhì)”學(xué)習(xí)，可以利用動畫的插件，促進(jìn)學(xué)生對其內(nèi)部變化的理解，使抽象的概念生動化?；瘜W(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但是由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此可以采用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生觀看，在觀看過程中體會其內(nèi)部變化和化學(xué)的魅力，加深學(xué)生對課本理論知識的理解。五、體驗(yàn)成功是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的升華學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來源于學(xué)習(xí)的成就感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)是學(xué)生成長過程中不可缺少的獨(dú)特享受，也是激發(fā)學(xué)生求知欲及學(xué)習(xí)興趣的動力。在教學(xué)中，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“探索”出來的，從而體會到成功和進(jìn)步。在平常的教學(xué)中，教師可以將一些不同程度的問題交給不同層次的學(xué)生來解決，讓他們獲得成功的喜悅，這樣可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、結(jié)束語古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的動力，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能找到推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，打開學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門，學(xué)生才會產(chǎn)生自發(fā)吸取知識養(yǎng)料的要求。那么，繁重的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。所以，教師要不斷地提高教學(xué)水平，從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用各種合理的手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以取得最佳的教學(xué)效果。新課標(biāo)從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都提出，教師要尊重學(xué)生的個體差異，要能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)和評價(jià)，讓不同水平的學(xué)生都能有不同的成功體驗(yàn)。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)要求，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要有針對性地分層備課、授課和指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生主動探究新知新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激?l學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。因此在每一節(jié)課的開始，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去求知，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)信心。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，筆者先用多媒體播放猴媽媽的幾只小猴如何分月餅：1塊月餅平均分給2只猴，每只猴分得這塊月餅的二分之一；1塊月餅平均分給3只猴，每只猴分得這塊月餅的三分之一；1塊月餅平均分給4只猴，每只猴分得多少呢？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知用分?jǐn)?shù)表示二分之一、三分之一、四分之一，自然地從二分之一引到幾分之一，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激勵了學(xué)生探究新知識的欲望。二、精心設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著由易而難、由淺入深、由簡到繁的原則，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，給學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，從而帶動學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)活動中。例如，綠野公園兒童票每人30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能節(jié)省多少元？在教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解打八折是什么意思，是把誰看做單位“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)怎樣解答，當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問“還可怎樣列式解答”，引導(dǎo)學(xué)生先求節(jié)省的錢占30元的百分之幾，再求節(jié)省了多少錢，這樣設(shè)計(jì)問題，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在這一問題中都能收獲不一樣的解題思路。三、組織討論，讓不同層次的學(xué)生各抒己見在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，組織學(xué)生分層討論，讓學(xué)生通過自主、合作、探究性討論等教學(xué)活動，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師可針對教材的疑點(diǎn)和重點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織討論交流，讓各層次的學(xué)生都能在小組內(nèi)或課堂上暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《正方形的周長和面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算了一個邊長是4m的正方形的周長和面積：周長4×4=16（m），面積4×4=16（m2）。有的學(xué)生問道：“為什么這個正方形的面積和周長相等呢？”筆者并沒有批評這個學(xué)生提出這樣的問題，反而肯定并表揚(yáng)他善于觀察和思考問題。由此啟發(fā)全班學(xué)生就這個學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論，學(xué)生們熱情高漲，有的甚至激動得現(xiàn)場辯論起來。在激烈的爭辯中，學(xué)生們提到了周長和面積只是數(shù)值相同，周長和面積屬于不同領(lǐng)域，無法比較它們的大小。整個過程筆者始終沒有說一句話，只是創(chuàng)造出這樣的討論機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生對問題探討的動力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。四、分層練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)樂趣不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是不同的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心編排，篩選出教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、提高知識和綜合應(yīng)用知識，重組教材中的練習(xí)，選編出不同層次的練習(xí)題進(jìn)行分層練習(xí)。例如，在教學(xué)六年級分?jǐn)?shù)中的工程問題時(shí)，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)安排了這樣幾組練習(xí)題。單項(xiàng)訓(xùn)練題：修建一項(xiàng)工程，用5天可以完成。平均每天完成幾分之幾？基本題：①一項(xiàng)工程，由甲隊(duì)修建需要12天，由乙隊(duì)修建需要20天。兩隊(duì)共同修建需要多少天？②一件事情，由一個人單獨(dú)做，甲要12小時(shí)，乙要8小時(shí)，丙要16小時(shí)。如果三人合做，多少小時(shí)可以做完？變式題（思考題）：一項(xiàng)工程，由甲隊(duì)獨(dú)修需要15天，由乙隊(duì)獨(dú)修需要20天。①甲隊(duì)獨(dú)修了5天，還剩下幾分之幾沒有修？剩下的由乙隊(duì)來修，乙隊(duì)需要多少天完成？②乙隊(duì)先單獨(dú)修5天，剩下的由甲乙兩隊(duì)合修，還要幾天完成？③兩隊(duì)先合修5天，剩下的由甲隊(duì)單獨(dú)修。甲隊(duì)還要修幾天？幾個層次的練習(xí)不僅能滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還讓學(xué)生對工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法掌握得比較全面，溝通了工程問題和一般的工作問題的應(yīng)用題之間的聯(lián)系，并且有利于思維能力的培養(yǎng)。五、重注評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程?！币虼?，評價(jià)要遵循面向全體、注重差異、分層評價(jià)的原則。例如，教學(xué)《長方體、正方體的表面積》一課，本節(jié)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長方體和正方體的表面積計(jì)算方法。教師在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評價(jià)。在驗(yàn)證所猜想出來的長方體和正方體表面積計(jì)算時(shí)，C層同學(xué)帶領(lǐng)B、A層同學(xué)一起自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣不但滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，便于自主學(xué)習(xí)。C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉，而學(xué)困生在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評價(jià)，對各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這樣教師既了解了學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師面向的是全體學(xué)生，只有分層教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，教學(xué)有了分層，課堂必將出彩?；跀?shù)學(xué)核心概念的單元教學(xué)研究宣武回民小學(xué)來雪娣2012年12月我們的研究我們的課1.《三角形內(nèi)角和》2.《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》3.《9加幾》4.《筆算乘法》5.《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》北京教育學(xué)院“校本研究”項(xiàng)目《基于數(shù)學(xué)核心概念的單元教學(xué)研究》為什么要進(jìn)行單元散學(xué)研完?1、教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課,方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。2、“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的明顯的區(qū)別在于,前者是系統(tǒng)教學(xué),后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。優(yōu)勢1.對于學(xué)生來說單元教學(xué)帶有很大的“板塊”教學(xué)的痕跡學(xué)生的認(rèn)知按照建構(gòu)主義理論來說,也是還層形成的,單元教學(xué)能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識在一定的框架內(nèi)加以捆綁。符合學(xué)生關(guān)注自身成長的需要2.對于教師來說方便教師在備課過程中,按照一定的范圍對教材進(jìn)行重組和選擇教師的教學(xué)能力取決于其對單元長度的把握。一位教師越是能從更高更長的角度把握所教的內(nèi)容,則他的