幼兒園科學(xué)教育顏光輝

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域解讀梁平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園顏光輝問(wèn)題一寫(xiě)《指南》的人是如何理解“科學(xué)”這個(gè)概念的？科學(xué)的性質(zhì)世界是可以認(rèn)識(shí)的。科學(xué)認(rèn)識(shí)是會(huì)變化的?？茖W(xué)知識(shí)是持久的?？茖W(xué)不能為所有問(wèn)題提供完整的答案。科學(xué)需要證據(jù)科學(xué)是邏輯和想象的融合科學(xué)能解釋和預(yù)見(jiàn)科學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)科學(xué)由學(xué)科內(nèi)容組成，由不同機(jī)構(gòu)研究科學(xué)研究中有共同的道德倫理規(guī)范問(wèn)題二《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的部分體現(xiàn)了一種什么樣的科學(xué)教育觀？建構(gòu)主義取向的幼兒科學(xué)教育建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)理解為“使學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。”“建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是抽象與具體、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、情境與非情境的結(jié)合?！本蛯W(xué)習(xí)過(guò)程而言，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的獨(dú)特性和雙向建構(gòu)。就學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，建構(gòu)主義者否認(rèn)知識(shí)的客觀性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，不認(rèn)為存在完全反映現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)，“知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案?！苯?gòu)主義科學(xué)教育理論否認(rèn)有絕對(duì)正確的科學(xué)知識(shí)和理論的存在，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不是客觀地觀察和復(fù)制周圍世界，而是以自己的方式處理和思考的過(guò)程；學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究；科學(xué)內(nèi)容本身并不重要，重要的是過(guò)程；不管是個(gè)人的還是科學(xué)的理論與模型，都不是完美無(wú)缺的，都存在或多或少的不足，都需要不斷修正和超越。問(wèn)題三究竟什么才是“科學(xué)探究”？

科學(xué)領(lǐng)域探究教學(xué)的過(guò)程“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。”進(jìn)行科學(xué)探究是需要一些基本的能力作為支撐的，這些基本能力包括針對(duì)特定環(huán)境中的物體、生命體和事件進(jìn)行提問(wèn)；制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并付諸實(shí)施；采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具收集數(shù)據(jù)和延伸感官；利用數(shù)據(jù)作出合理解釋；就調(diào)查結(jié)果和解釋進(jìn)行交流。

1.確定探究的方向

教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣引出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)2.引出幼兒的想法讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題之間的聯(lián)系讓幼兒意識(shí)到當(dāng)前面臨的矛盾或者問(wèn)題，基于已有的經(jīng)驗(yàn)思考如何解決問(wèn)題3.探索幼兒按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題的方案進(jìn)行探索、操作、驗(yàn)證。收集資料小組的互動(dòng)和討論閱讀教師在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力養(yǎng)成的過(guò)程中，可以有何作為？第一、要積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題第二、積極支持幼兒動(dòng)手操作第三、積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)第四、在生活中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展4.建構(gòu)和交流在問(wèn)題探究的過(guò)程中建構(gòu)自己的想法，修正自己的經(jīng)驗(yàn)和想法觀察、記錄解釋自己的發(fā)現(xiàn)小組交流5.反思和評(píng)價(jià)回顧自己的探究過(guò)程將探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)分析提出新的問(wèn)題或者想法探究教學(xué)的分類1.食譜式探究教師給幼兒提供探究的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和所需要的材料，并告訴幼兒最終的結(jié)果。2.結(jié)構(gòu)式探究教師給幼兒提供探究的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和所需要的材料，但是不告訴幼兒最終的結(jié)果。3.引導(dǎo)式教師給幼兒提供探究的問(wèn)題和所需要的材料，幼兒必須自己尋求解決問(wèn)題的方法和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己獲得問(wèn)題的答案。4.開(kāi)放式探究探究的問(wèn)題由幼兒自己提出來(lái)，幼兒自己尋找解決問(wèn)題的方法和所需要的材料，自己解決問(wèn)題。問(wèn)題四《指南》中科學(xué)領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)的中心究竟在哪里？如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)1.發(fā)展幼兒對(duì)世界的好奇心幼兒能對(duì)不熟悉的事件和物體表示出興趣與探究調(diào)查的愿望能表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重主動(dòng)觀察并經(jīng)常提出問(wèn)題愿意參與各種科學(xué)活動(dòng)并與人探討愿意接受科學(xué)活動(dòng)的各種結(jié)果2.擴(kuò)展幼兒探究世界、解決問(wèn)題以及決策的思維技能幼兒能適當(dāng)使用感官直知覺(jué)學(xué)習(xí)不熟悉的事物適當(dāng)使用并愛(ài)惜科學(xué)活動(dòng)的設(shè)備能將觀察結(jié)果數(shù)量化能界定事物的相似性、差異和產(chǎn)生的變化能對(duì)事物進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類的依據(jù)用各種方法記錄相關(guān)過(guò)程和結(jié)果能初步運(yùn)用各種科學(xué)方法（假設(shè)、資料收集的方法，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等）樂(lè)于分享，欣賞別人的見(jiàn)解熟悉部分科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)3.增加幼兒對(duì)自然界的知識(shí)幼兒能參與不同類型的科學(xué)活動(dòng)能從一系列的科學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)熟悉基本科學(xué)概念能夠表達(dá)與溝通各種想法和知識(shí)四、幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)課程與區(qū)角活動(dòng)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)不見(jiàn)得全部都通過(guò)直接操作與實(shí)驗(yàn)獲得，還可以利用幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使幼兒獲得概念。然而，幼兒畢竟是以具體形象思維為主，很多內(nèi)容不可能單純依靠教師的講述來(lái)獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來(lái)獲得。區(qū)角活動(dòng)是幼兒親歷科學(xué)探究活動(dòng)的重要載體。教師可以設(shè)置種植角，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。種植角科學(xué)發(fā)現(xiàn)室：1.室內(nèi)活動(dòng)室：力學(xué)活動(dòng)室；聲學(xué)活動(dòng)室；磁學(xué)活動(dòng)室；光影活動(dòng)室；化學(xué)活動(dòng)室；科學(xué)小制作區(qū)；2.室外頂棚場(chǎng)地3.室外活動(dòng)區(qū)五、判斷科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中是否很活躍幼兒是否主動(dòng)操作材料是否探究熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象教師提出的問(wèn)題是不是開(kāi)放式問(wèn)題幼兒將探究、觀察和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)體驗(yàn)計(jì)劃性和隨機(jī)性幼兒參與小組或個(gè)別的科學(xué)活動(dòng)針對(duì)某些基本概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)探索生物、地球、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容用多種方法評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)《指南》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域解讀一、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律1.幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知是從動(dòng)作開(kāi)始的2.幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知最初建立在具體實(shí)物的基礎(chǔ)上3.幼兒數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化需要借助于表象的作用4.幼兒數(shù)概念學(xué)習(xí)經(jīng)歷“從個(gè)別到一般”的過(guò)程5.幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動(dòng)二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)《指南》中關(guān)于幼兒如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)融合了皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義。具體包括：1.數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒在與周圍世界互動(dòng)中通過(guò)反省抽象自我建構(gòu)而來(lái)的。2.社會(huì)文化知識(shí)和人際互動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展也非常重要。問(wèn)題一:幼兒來(lái)幼兒園之前已經(jīng)在生活中接觸和獲得了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？三、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——非正式數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論幼兒身處何種社會(huì)階層和文化背景，在接受正規(guī)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育之前都已經(jīng)具備了一定的非正式數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)構(gòu)成了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1.唱數(shù)在中國(guó)大陸有59.2%的3-4歲幼兒，27.2%的4-5歲幼兒，73.22%的5-6歲幼兒，97.31%的6-6.5歲幼兒可以唱數(shù)到100，但是這并不意味著幼兒已經(jīng)掌握了計(jì)數(shù)的原則和數(shù)概念。2.基數(shù)中國(guó)3-4歲幼兒中的70%可以數(shù)到8個(gè)物體。幼兒大約在四歲八個(gè)月時(shí)能理解基數(shù)的概念。3.數(shù)字的相對(duì)大小四歲半到五歲半的幼兒通常用數(shù)算的方式來(lái)比較兩個(gè)集合的大小。大部分幼兒在五六歲時(shí)已經(jīng)建構(gòu)起了一套對(duì)數(shù)字的表征。4.簡(jiǎn)單加減運(yùn)算在中國(guó)有54%的四歲六個(gè)月的幼兒能做10以內(nèi)的加減法。中班幼兒一般用數(shù)算方式來(lái)解決加減問(wèn)題。5.心算大班幼兒有82.5%的會(huì)10以內(nèi)的加法心算，減法心算中只有37.5%的幼兒回答正確。6.數(shù)字讀寫(xiě)國(guó)內(nèi)四歲八個(gè)月的幼兒中有72.4%的會(huì)寫(xiě)1-10的數(shù)字，五歲六個(gè)約的比例達(dá)到94.6%。問(wèn)題二：知道幼兒已經(jīng)有的非正式數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有什么用呢？四、當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀1.目標(biāo)與內(nèi)容與小學(xué)雷同嚴(yán)重2.以數(shù)學(xué)課為主要方式3.內(nèi)容以數(shù)概念和計(jì)算為主4.缺乏系統(tǒng)性五、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容1.數(shù)和量量、數(shù)和感知口頭和按物數(shù)數(shù)比較、排列和估算加減法和計(jì)數(shù)策略數(shù)字的分解，賦值以及多位數(shù)加減法2.幾何與空間空間思維圖形圖形的分解組合3.幾何測(cè)量長(zhǎng)度測(cè)量面積測(cè)量體積測(cè)量角度測(cè)量六、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議1.當(dāng)代數(shù)學(xué)認(rèn)知教育的價(jià)值觀與導(dǎo)向2.生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的培養(yǎng)3.動(dòng)作是數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基石七、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程和區(qū)角活動(dòng)1.發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的集體教學(xué)活動(dòng)2.發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的區(qū)角活動(dòng)：A.如何選擇材料；B.區(qū)角活動(dòng)中教師的角色八、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展與