對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和對象分析課件

第四章課堂教學(xué)的內(nèi)容與對象

拙手偶拾（四）1、是的，我很重要。我們每一個人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。2、我喜歡深存感恩之心又獨自遠(yuǎn)行的女人。知道謝父母，卻不盲從；知道謝天地，卻不自戀；知道謝朋友，卻不依賴；知道謝每一粒種子、每一縷清風(fēng)，也知道要早起播種和御風(fēng)而行。

——畢淑敏語言課與歷史、地理、政治、經(jīng)濟、自然科學(xué)等教材不同，其他學(xué)科，語言文字是載體，內(nèi)容是重心。而語言教材，語言文字所表述的內(nèi)容并不是重點，作為載體的語言文字倒反而成為教學(xué)的重心。因此語言教材首先考慮的是字詞句篇這類語言要素的安排和展示以及它的復(fù)現(xiàn)頻率。一、教材的選擇與處理

（一）教材的選擇

1、學(xué)生的基本條件和特點

1）漢字背景。有漢字背景的學(xué)生，如日韓以及華裔子弟，應(yīng)選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長，課文容量略大的教科書。如王國安主編的《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》（上海教育出版社）；沒有漢字背景的學(xué)生，則應(yīng)選擇漢語拼音注音較多的，有英語注釋和說明的、漢字進程安排緩慢的教科書，如劉珣主編的《實用漢語課本》（商務(wù)印書館）?；炀幍?，北京語言學(xué)院編的《基礎(chǔ)漢語課本》可作為首選教材。2）學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗

學(xué)習(xí)過外語的學(xué)生有學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法，他們會將他們的經(jīng)驗和方法般挪到漢語學(xué)習(xí)中，能發(fā)揮較大的作用和效率。沒有學(xué)過外語的對老師依賴很大，常常會出現(xiàn)著急和無奈的情緒。沒學(xué)過外語的宜用《實用漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》，《漢語會話301句》等。這些書在語言點的安排和銜接、生詞量的控制、注釋的說明、練習(xí)的設(shè)計上都下了一番功夫。但這些教材對有學(xué)習(xí)外語經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者來說，有失單薄，教師需要補充內(nèi)容。3）有無接觸過漢語。沒接觸過的從頭學(xué)起，接觸過的可選擇拼音部分比較濃縮，語法點跨度較大的教材，如陳綏寧主編的《基礎(chǔ)漢語25課》（華東師范大學(xué)出版社）。4）長期還是短期長期生（一年以上）一般要求：所學(xué)的漢語知識有系統(tǒng)性；聽說讀寫全面發(fā)展。短期生（一年以內(nèi)）：一般要求：就聽說或讀寫的一個方面進行強化速成，有的還偏重于某個專業(yè)（如外貿(mào)漢語、科技漢語等）或考試（HSK）輔導(dǎo)。教師可根據(jù)他們不同的要求來選擇不同的教材。

2、課型與各門課程之間的關(guān)系課型是按教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的基本技能而劃分的課的類型。主要有綜合、閱讀、聽力、口語、寫作等課型。零起點班的課型，一般只有一門綜合課。學(xué)習(xí)三個月以上，可分課教學(xué)。分課后，精讀課是核心，聽力和口語課圍繞這個核心展開。（1）聽力課和口語課的語言材料跟精讀課的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。最好是題材相近。（2）精讀課的語言點在聽力課和口語課上得到進一步的強化和充分的訓(xùn)練。（3）聽力課和口語課允許有限度地超出精讀課教學(xué)內(nèi)容的范圍，超出部分最好與精讀課后續(xù)課文有關(guān)。如果教材不配套，老師應(yīng)該協(xié)調(diào)：（1）給備選的不同課型的教材梳辮子。梳理、列出這幾種教材的生詞、語法點、詞語例釋、文化注釋和練習(xí)形式，同一班級的老師對本班級使用的每種教材要做到心中有數(shù)。（2）給所選的不同課型的教材初步磨合。在語言點方面，將讀寫聽說幾門主要課程的語言點細(xì)目列出來，放在一起比較、推敲、討論和調(diào)整語言點的次序，補充或簡化有關(guān)語言知識，確定某個語言點以何門課主講、何門課陪練的關(guān)系。（3）加強教師之間備課和合作。教師之間常溝通，多交流。

3、選擇適合班級學(xué)生實際需求的教材

1）生詞量的起點是否合適

2）漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否適合

3）語法點跟學(xué)生現(xiàn)有的知識能否銜接，其數(shù)量和速度學(xué)生能否承受

4）課文所反映的內(nèi)容是否適合學(xué)生的需求

5）課文篇幅長短、內(nèi)容深淺是否合適

6）教材譯注的語種是否適合學(xué)生的實際情況

7）同一水平而不同課型的教材是否大致相配

（二）教材的一般處理

1、翻閱和了解教材全貌（1）翻閱和了解教材指導(dǎo)思想和體系編者的指導(dǎo)思想一般斗毆在前言和緒論中闡發(fā)和論述，因此閱讀前言或緒論，是領(lǐng)會和了解教材精義的好辦法。至于是以哪種教學(xué)流派作為指導(dǎo)思想，如果教材沒明寫，則需要我們推敲：

1）熟悉國外各種外語教學(xué)法流派的特點和原則。

2）揣摩和歸納包含在編寫原則之中的指導(dǎo)思想和教材體系。

（2）.翻閱和了解教材內(nèi)容我們要重點注意以下這些項目的編寫、安排和細(xì)節(jié)：1）課的組成。對外漢語教材一般由一些固定的項目組成。最基本的項目是：課文、生詞、語法、注釋、練習(xí)等。要好好了解。2）課文內(nèi)容。邊閱讀邊注意課文的題材、體裁和篇幅，便于和其他課型配合。3）生詞量：編寫者要注意控制生詞量。生詞的復(fù)現(xiàn)也很重要，教師應(yīng)留意。4）語言點：拼音、漢字、詞法和語法都作為語言點有計劃地安排在每一課，它們配合課文，又自成體系。閱讀時可以將它們摘錄出來，以窺測其全貌以及編者匠心。5）注釋：文化背景、文化知識、某些特殊的語句一般由注釋來解釋和介紹。這部分不可等閑視之。6）詞語例解：同義詞、反義詞、同語素詞一般都在詞語釋例中講述和辨析，且有大量例句，這對學(xué)習(xí)者的詞語積累和正確使用相當(dāng)有益。閱讀時應(yīng)摘錄下來，執(zhí)教時有意識地多運用這些詞語。7）練習(xí)。練習(xí)最能體現(xiàn)編者意圖。哪些詞語該落實和擴展，哪些語言點該轉(zhuǎn)化為技能，課文的哪些內(nèi)容需要復(fù)述和思考，什么情景下說什么話，對于聽到的話語反映到什么程度等，都通過練習(xí)來體現(xiàn)。

2、調(diào)整和增減教材內(nèi)容選擇和決定教材時基本適用即可。有些跟班級學(xué)習(xí)者脫節(jié)的地方，教師在執(zhí)教過程中調(diào)整和增減。（1）調(diào)整教材內(nèi)容：主要指前后次序的調(diào)整。原則上不能做傷筋動骨的大調(diào)整，下面兩種情況可以變通和調(diào)整：

1）各課同步的需要。不同課型的教材由于要貫徹相同的語言要素和文化內(nèi)容，所以難免有重復(fù)和交叉的情況。建議調(diào)整，調(diào)整的重心在題材和語言點。例如把各門課程共有的郵局寄信，醫(yī)院看病、天氣變化、或節(jié)假日內(nèi)容放在同一進步之下；都各門課程的雙重否定句都挪在同一周內(nèi)教學(xué)。

2）急用先學(xué)的需要。如果組織參觀、訪問，可提前把相關(guān)的課文和語言知識提前進行教學(xué)。（2）增減教學(xué)內(nèi)容：為了防止教材跟學(xué)習(xí)者的實際脫節(jié)以及避免不必要的重復(fù)而采取的辦法

1）詞語增減

2）語言點增減。已經(jīng)掌握的語言點課少講，新語言點存在知識缺項的則要補課，彌補裂隙。

3）課文增減。內(nèi)容陳舊的可刪除，也可補充相關(guān)語言資料。

4）練習(xí)增減。3、教材的編寫和評價原則1）針對性原則2）實用性原則3）科學(xué)性原則4）趣味性原則5）系統(tǒng)性原則6）知識性原則針對性原則即最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時限針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的針對學(xué)生的國別、語種針對學(xué)生的年齡、受教育程度等實用性原則盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。語言材料要真實、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。要便于教學(xué)科學(xué)性原則語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。語言與社會文化知識點的解釋要正確。語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進的原則。注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。注意吸收學(xué)科理論、漢語本體和教材教法的新成果。趣味性原則要結(jié)合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。語料反映的現(xiàn)實生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點。內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。系統(tǒng)性原則語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡。學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、單元復(fù)習(xí)及自測試題要配套。入門、初級、中級、高級教材要銜接。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運用。知識性原則圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短。要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要。

4、優(yōu)秀教材的共同特征

相對完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學(xué)法理論?！缎赂拍钣⒄Z》視聽法較好地處理了語言知識（要素或結(jié)構(gòu)）和語言技能的問題。具有交際實用性，語料真實。課文具有典型性和邏輯性，并有對情景的提示。盡可能多的提供語料的背景知識。練習(xí)要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。二、教學(xué)對象

拙手偶拾（五）必須每日每夜開拓生活和自由,然后才能做自由與生活的享受。凡是自強不息者，到頭我輩均能救。

——歌德《浮士德》天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。

——《周易》《浮士德》的五大追求：追求知識，他滿腹經(jīng)綸，卻于事無補;追求愛情，愛情被保守思想和封建禮法扼殺；追求政治，為封建王朝服務(wù)，卻因愛上海倫而葬送自己的前程；追求藝術(shù)，追求古典美，也以幻滅告終；追求社會理想，圍海造地，建造人間樂園，然后在吶喊中倒地而死。

一、漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類

1、國別

2、年齡

3、身份

4、文化程度二、漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般心理機制1、認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格，指的是個體對信息加工的方式。它既有先天的因素在起作用，也受后天的環(huán)境和教育因素影響，既有穩(wěn)定性，又有一定的可變性。

1）場依存性和場獨立性

2）沉思型和沖動型

3）容忍傾向和排他傾向

1）場依存性和場獨立性的特點

著眼點出發(fā)點參照點場依存性從宏觀著眼來看待問題，受整體知覺背景和事物明顯的知覺特征影響。從整體出發(fā)來審視事物。易忽略事物的具體因素。

以外部參照作為加工依據(jù)。受外界物理和社會的影響。場獨立性

看待事物以微觀為基礎(chǔ)，較少受整體知覺背景的影響。從整體中抽出部分來認(rèn)識，善于對每一個具體信息作出分析與辨認(rèn)。

依賴個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來判斷事物。場依存性和場獨立性在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)場依存性側(cè)重形象思維，要求教師組織嚴(yán)密的教學(xué)，提供條理清晰的提綱，進行系統(tǒng)而明確的講解。場依存性學(xué)習(xí)者擅長在交際過程習(xí)得語言。場獨立性邏輯傾向突出，自己能獨立對教材進行整理和結(jié)構(gòu)化。場獨立性學(xué)習(xí)者擅長借助課堂和其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來習(xí)得語言。2）沉思型和沖動型對問題的反應(yīng)加工方式認(rèn)知特征沉思型深思熟慮。追求完美、確實的答案。使用細(xì)節(jié)性加工方式。謹(jǐn)慎全面地檢查各種假設(shè)。錯誤少。清醒地認(rèn)識認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)。使用有效策略。元認(rèn)知和記憶水平高。沖動型急于作出回答，憑預(yù)感猜測。使用整體籠統(tǒng)的加工方式。沒有全面的檢驗解決問題的方式和途徑。錯誤多對認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)不太明確。使用有效策略不夠。元認(rèn)知和記憶水平低。沉思型和沖動型在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)沉思型善于思考、治學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，對問題多作權(quán)衡和評判，成績優(yōu)良。學(xué)習(xí)語言時，沉思型善于歸納，但反應(yīng)慢。沖動型急于求成，治學(xué)粗枝大葉，對問題很少思考和評價，成績較差。學(xué)習(xí)語言時，沖動型顧慮少，使用語言頻率高，但學(xué)得不扎實。3）容忍傾向和排他傾向的特點接受的范圍和類別長處短處容忍傾向兼收并畜概括性廣的類別。能接受不同的觀點和意見。有時會把不同類屬的事物包括在內(nèi)。概括綜合能力強。富于探索精神。能把紛繁的事理出頭緒。易犯規(guī)則泛化錯誤。把不符合某個事物客觀規(guī)律的內(nèi)容也按此規(guī)律加以運用。排他傾向只接受概括性小的類別。拒納不同的觀點和意見。有時把同類的事物也排除在外。善于把同一范圍的事物進行分類和細(xì)化。不能容忍模糊的事物?；乇懿幻鞔_的東西，常采用非此即彼的方法處理問題。容忍傾向和排他傾向在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)持容忍傾向的學(xué)習(xí)者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的內(nèi)容，對于現(xiàn)階段難以理解或接受的語言材料也能容納；排他傾向的學(xué)習(xí)者，其母語結(jié)構(gòu)根深蒂固，新的語言內(nèi)容很難迅速為母語同化，需較長時間才能被接受。容忍傾向和排他傾向在整個學(xué)習(xí)過程中相互滲透，有所變化。開始學(xué)習(xí)時，排他傾向明顯；到一定的階段后，容易規(guī)則泛化；深入學(xué)習(xí)后，泛化能得到控制。

2、學(xué)習(xí)的情感因素

1）動機動機是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。就學(xué)習(xí)而言，一般分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是個體自身所產(chǎn)生的動力，來自于個體對活動本身的內(nèi)部興趣；外部動機是受外部誘因而產(chǎn)生的動力，來自別人的影響、教師的肯定、表揚或鼓勵，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

課堂學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機上，所謂成就動機，是指個人愿意去做自認(rèn)為重要或有價值的工作，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)驅(qū)力。成就動機的內(nèi)驅(qū)力有三：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬的內(nèi)驅(qū)力。指向動力來源動力作用評價認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身和求知欲望好奇心及探究奧秘的欲求。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)增強認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力比較穩(wěn)固、長期的作用。自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W業(yè)上可達(dá)到的成就和今后學(xué)術(shù)或職業(yè)的目標(biāo)有所成就而贏得地位和自尊心，贏得物質(zhì)或精神獎勵得到尊重和榮譽的滿足感，進一步提高學(xué)習(xí)的信心和積極性通過肯定和表揚，激發(fā)自我提高的動機。但要適度，過度追求會妨礙深入學(xué)習(xí)的愿望。附屬的內(nèi)驅(qū)力指向滿足教師、家長的要求。家長、教師的贊許和認(rèn)可、贏得別人的羨慕得到教師、家長的贊許而產(chǎn)生一種滿足感和親密感會促進學(xué)習(xí)自始至終需要鼓勵，如果得不到，就會喪失積極性。教師維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的著力點：任務(wù)激發(fā)：任務(wù)即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要經(jīng)常強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和接近目標(biāo)的距離以提醒學(xué)生。

興趣激發(fā)：教學(xué)內(nèi)容要新穎、生動，有邏輯性；教學(xué)方法要靈活多樣。

成就激發(fā)：以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)習(xí)者有成就感。

競爭激發(fā)：適當(dāng)展開競爭，會提高學(xué)習(xí)效率。

2）態(tài)度態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度是一種傾向性，是個體通過學(xué)習(xí)或經(jīng)驗組織形成的，其中包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

認(rèn)知成分：個人對客觀行為或事物帶有評價意義的觀念和信念。

情感成分：有態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒和情感。

行為成分：實施某種行為或行動的準(zhǔn)備傾向。

保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的方法強化學(xué)習(xí)動機：良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來自于明確的、適當(dāng)?shù)膭訖C。教師要不斷強化和明確學(xué)生的動機。了解所學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)者自覺了解漢語的特點、課程和教材，如果對課型的必要性和教材的生動性滿意，會保持好的態(tài)度。理順教學(xué)關(guān)系：教師本人的素質(zhì)能得到學(xué)習(xí)者的信任，有助于學(xué)習(xí)者良好態(tài)度的形成和保持。3）性格性格是一種比較穩(wěn)定的態(tài)度體系，又是一種習(xí)慣了的行為方式。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾種性格類型：（1）理智型、情緒型和意志型（2）獨立型和順從型（3）外傾型和內(nèi)傾型

（1）理智型、情緒型和意志型這是按心理標(biāo)準(zhǔn)分出的類別。理智型，處理事情比較冷靜理智，能控制自己的情緒和行為，學(xué)習(xí)扎實，敗不餒，勝不驕。能剖析自己的優(yōu)缺點。情緒型比較沖動，不太能控制自己，順利時信息十足，不順時一蹶不振。意志型比較有毅力，能克服困難，堅持不懈，即使基礎(chǔ)差，也能迎頭趕上。（2）獨立型和順從型這是從獨立和順從程度來劃分的性格類型。獨立型，自主性強，處事果斷，能獨自發(fā)現(xiàn)和處理問題，不受外來干擾，但主觀武斷，喜歡干涉別人。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：能有計劃、有意識地學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。順從型，依賴性強，獨立性差，遇事驚慌失措，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：只復(fù)習(xí)老師布置的知識，指望得到別人的幫助指導(dǎo)，對知識缺乏興趣和好奇心。

（3）外傾型和內(nèi)傾型

這是按傾向標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類型。外傾型，對外界事物比較熱心和感興趣，心情開朗，善于交際，非?；钴S。內(nèi)傾型，對外界事物比較冷淡，不愛說話，喜歡安靜。外傾型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時，優(yōu)點是聽力和口語提高快，缺點是不夠注意語言結(jié)構(gòu)形式的嚴(yán)謹(jǐn)性。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)者聽說能力進展遲緩，但對語言結(jié)構(gòu)思考深入，學(xué)習(xí)扎實。三、不同類的學(xué)習(xí)主體的特點

學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)對象比例掌握工具經(jīng)商、外貿(mào)、文化交流、中國研究、