對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象分析課件

第四章課堂教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)象

拙手偶拾（四）1、是的，我很重要。我們每一個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾。2、我喜歡深存感恩之心又獨(dú)自遠(yuǎn)行的女人。知道謝父母，卻不盲從；知道謝天地，卻不自戀；知道謝朋友，卻不依賴；知道謝每一粒種子、每一縷清風(fēng)，也知道要早起播種和御風(fēng)而行。

——畢淑敏語(yǔ)言課與歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等教材不同，其他學(xué)科，語(yǔ)言文字是載體，內(nèi)容是重心。而語(yǔ)言教材，語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容并不是重點(diǎn)，作為載體的語(yǔ)言文字倒反而成為教學(xué)的重心。因此語(yǔ)言教材首先考慮的是字詞句篇這類語(yǔ)言要素的安排和展示以及它的復(fù)現(xiàn)頻率。一、教材的選擇與處理

（一）教材的選擇

1、學(xué)生的基本條件和特點(diǎn)

1）漢字背景。有漢字背景的學(xué)生，如日韓以及華裔子弟，應(yīng)選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長(zhǎng)，課文容量略大的教科書(shū)。如王國(guó)安主編的《標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程》（上海教育出版社）；沒(méi)有漢字背景的學(xué)生，則應(yīng)選擇漢語(yǔ)拼音注音較多的，有英語(yǔ)注釋和說(shuō)明的、漢字進(jìn)程安排緩慢的教科書(shū)，如劉珣主編的《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（商務(wù)印書(shū)館）。混編的，北京語(yǔ)言學(xué)院編的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》可作為首選教材。2）學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法，他們會(huì)將他們的經(jīng)驗(yàn)和方法般挪到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能發(fā)揮較大的作用和效率。沒(méi)有學(xué)過(guò)外語(yǔ)的對(duì)老師依賴很大，常常會(huì)出現(xiàn)著急和無(wú)奈的情緒。沒(méi)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的宜用《實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》，《漢語(yǔ)會(huì)話301句》等。這些書(shū)在語(yǔ)言點(diǎn)的安排和銜接、生詞量的控制、注釋的說(shuō)明、練習(xí)的設(shè)計(jì)上都下了一番功夫。但這些教材對(duì)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有失單薄，教師需要補(bǔ)充內(nèi)容。3）有無(wú)接觸過(guò)漢語(yǔ)。沒(méi)接觸過(guò)的從頭學(xué)起，接觸過(guò)的可選擇拼音部分比較濃縮，語(yǔ)法點(diǎn)跨度較大的教材，如陳綏寧主編的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)25課》（華東師范大學(xué)出版社）。4）長(zhǎng)期還是短期長(zhǎng)期生（一年以上）一般要求：所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)有系統(tǒng)性；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。短期生（一年以內(nèi)）：一般要求：就聽(tīng)說(shuō)或讀寫(xiě)的一個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化速成，有的還偏重于某個(gè)專業(yè)（如外貿(mào)漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)等）或考試（HSK）輔導(dǎo)。教師可根據(jù)他們不同的要求來(lái)選擇不同的教材。

2、課型與各門(mén)課程之間的關(guān)系課型是按教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的基本技能而劃分的課的類型。主要有綜合、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等課型。零起點(diǎn)班的課型，一般只有一門(mén)綜合課。學(xué)習(xí)三個(gè)月以上，可分課教學(xué)。分課后，精讀課是核心，聽(tīng)力和口語(yǔ)課圍繞這個(gè)核心展開(kāi)。（1）聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的語(yǔ)言材料跟精讀課的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。最好是題材相近。（2）精讀課的語(yǔ)言點(diǎn)在聽(tīng)力課和口語(yǔ)課上得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和充分的訓(xùn)練。（3）聽(tīng)力課和口語(yǔ)課允許有限度地超出精讀課教學(xué)內(nèi)容的范圍，超出部分最好與精讀課后續(xù)課文有關(guān)。如果教材不配套，老師應(yīng)該協(xié)調(diào)：（1）給備選的不同課型的教材梳辮子。梳理、列出這幾種教材的生詞、語(yǔ)法點(diǎn)、詞語(yǔ)例釋、文化注釋和練習(xí)形式，同一班級(jí)的老師對(duì)本班級(jí)使用的每種教材要做到心中有數(shù)。（2）給所選的不同課型的教材初步磨合。在語(yǔ)言點(diǎn)方面，將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)幾門(mén)主要課程的語(yǔ)言點(diǎn)細(xì)目列出來(lái)，放在一起比較、推敲、討論和調(diào)整語(yǔ)言點(diǎn)的次序，補(bǔ)充或簡(jiǎn)化有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，確定某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)以何門(mén)課主講、何門(mén)課陪練的關(guān)系。（3）加強(qiáng)教師之間備課和合作。教師之間常溝通，多交流。

3、選擇適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際需求的教材

1）生詞量的起點(diǎn)是否合適

2）漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否適合

3）語(yǔ)法點(diǎn)跟學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能否銜接，其數(shù)量和速度學(xué)生能否承受

4）課文所反映的內(nèi)容是否適合學(xué)生的需求

5）課文篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺是否合適

6）教材譯注的語(yǔ)種是否適合學(xué)生的實(shí)際情況

7）同一水平而不同課型的教材是否大致相配

（二）教材的一般處理

1、翻閱和了解教材全貌（1）翻閱和了解教材指導(dǎo)思想和體系編者的指導(dǎo)思想一般斗毆在前言和緒論中闡發(fā)和論述，因此閱讀前言或緒論，是領(lǐng)會(huì)和了解教材精義的好辦法。至于是以哪種教學(xué)流派作為指導(dǎo)思想，如果教材沒(méi)明寫(xiě)，則需要我們推敲：

1）熟悉國(guó)外各種外語(yǔ)教學(xué)法流派的特點(diǎn)和原則。

2）揣摩和歸納包含在編寫(xiě)原則之中的指導(dǎo)思想和教材體系。

（2）.翻閱和了解教材內(nèi)容我們要重點(diǎn)注意以下這些項(xiàng)目的編寫(xiě)、安排和細(xì)節(jié)：1）課的組成。對(duì)外漢語(yǔ)教材一般由一些固定的項(xiàng)目組成。最基本的項(xiàng)目是：課文、生詞、語(yǔ)法、注釋、練習(xí)等。要好好了解。2）課文內(nèi)容。邊閱讀邊注意課文的題材、體裁和篇幅，便于和其他課型配合。3）生詞量：編寫(xiě)者要注意控制生詞量。生詞的復(fù)現(xiàn)也很重要，教師應(yīng)留意。4）語(yǔ)言點(diǎn)：拼音、漢字、詞法和語(yǔ)法都作為語(yǔ)言點(diǎn)有計(jì)劃地安排在每一課，它們配合課文，又自成體系。閱讀時(shí)可以將它們摘錄出來(lái)，以窺測(cè)其全貌以及編者匠心。5）注釋：文化背景、文化知識(shí)、某些特殊的語(yǔ)句一般由注釋來(lái)解釋和介紹。這部分不可等閑視之。6）詞語(yǔ)例解：同義詞、反義詞、同語(yǔ)素詞一般都在詞語(yǔ)釋例中講述和辨析，且有大量例句，這對(duì)學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)積累和正確使用相當(dāng)有益。閱讀時(shí)應(yīng)摘錄下來(lái)，執(zhí)教時(shí)有意識(shí)地多運(yùn)用這些詞語(yǔ)。7）練習(xí)。練習(xí)最能體現(xiàn)編者意圖。哪些詞語(yǔ)該落實(shí)和擴(kuò)展，哪些語(yǔ)言點(diǎn)該轉(zhuǎn)化為技能，課文的哪些內(nèi)容需要復(fù)述和思考，什么情景下說(shuō)什么話，對(duì)于聽(tīng)到的話語(yǔ)反映到什么程度等，都通過(guò)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)。

2、調(diào)整和增減教材內(nèi)容選擇和決定教材時(shí)基本適用即可。有些跟班級(jí)學(xué)習(xí)者脫節(jié)的地方，教師在執(zhí)教過(guò)程中調(diào)整和增減。（1）調(diào)整教材內(nèi)容：主要指前后次序的調(diào)整。原則上不能做傷筋動(dòng)骨的大調(diào)整，下面兩種情況可以變通和調(diào)整：

1）各課同步的需要。不同課型的教材由于要貫徹相同的語(yǔ)言要素和文化內(nèi)容，所以難免有重復(fù)和交叉的情況。建議調(diào)整，調(diào)整的重心在題材和語(yǔ)言點(diǎn)。例如把各門(mén)課程共有的郵局寄信，醫(yī)院看病、天氣變化、或節(jié)假日內(nèi)容放在同一進(jìn)步之下；都各門(mén)課程的雙重否定句都挪在同一周內(nèi)教學(xué)。

2）急用先學(xué)的需要。如果組織參觀、訪問(wèn)，可提前把相關(guān)的課文和語(yǔ)言知識(shí)提前進(jìn)行教學(xué)。（2）增減教學(xué)內(nèi)容：為了防止教材跟學(xué)習(xí)者的實(shí)際脫節(jié)以及避免不必要的重復(fù)而采取的辦法

1）詞語(yǔ)增減

2）語(yǔ)言點(diǎn)增減。已經(jīng)掌握的語(yǔ)言點(diǎn)課少講，新語(yǔ)言點(diǎn)存在知識(shí)缺項(xiàng)的則要補(bǔ)課，彌補(bǔ)裂隙。

3）課文增減。內(nèi)容陳舊的可刪除，也可補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)言資料。

4）練習(xí)增減。3、教材的編寫(xiě)和評(píng)價(jià)原則1）針對(duì)性原則2）實(shí)用性原則3）科學(xué)性原則4）趣味性原則5）系統(tǒng)性原則6）知識(shí)性原則針對(duì)性原則即最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時(shí)限針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的針對(duì)學(xué)生的國(guó)別、語(yǔ)種針對(duì)學(xué)生的年齡、受教育程度等實(shí)用性原則盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。語(yǔ)言材料要真實(shí)、自然。要盡量提供語(yǔ)言環(huán)境的說(shuō)明。練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。要便于教學(xué)科學(xué)性原則語(yǔ)言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。語(yǔ)言與社會(huì)文化知識(shí)點(diǎn)的解釋要正確。語(yǔ)料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注意語(yǔ)法點(diǎn)、句型及重要詞語(yǔ)的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。注意吸收學(xué)科理論、漢語(yǔ)本體和教材教法的新成果。趣味性原則要結(jié)合實(shí)用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過(guò)度的稚化。語(yǔ)料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國(guó)的興奮點(diǎn)。內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感。系統(tǒng)性原則語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項(xiàng)技能課教材要平衡。學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、單元復(fù)習(xí)及自測(cè)試題要配套。入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材要銜接。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。知識(shí)性原則圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。突破日常交際的束縛，增加必要的社會(huì)知識(shí)，避免家長(zhǎng)里短。要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國(guó)文化的需要。

4、優(yōu)秀教材的共同特征

相對(duì)完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學(xué)法理論?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》視聽(tīng)法較好地處理了語(yǔ)言知識(shí)（要素或結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)言技能的問(wèn)題。具有交際實(shí)用性，語(yǔ)料真實(shí)。課文具有典型性和邏輯性，并有對(duì)情景的提示。盡可能多的提供語(yǔ)料的背景知識(shí)。練習(xí)要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。二、教學(xué)對(duì)象

拙手偶拾（五）必須每日每夜開(kāi)拓生活和自由,然后才能做自由與生活的享受。凡是自強(qiáng)不息者，到頭我輩均能救。

——歌德《浮士德》天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。

——《周易》《浮士德》的五大追求：追求知識(shí)，他滿腹經(jīng)綸，卻于事無(wú)補(bǔ);追求愛(ài)情，愛(ài)情被保守思想和封建禮法扼殺；追求政治，為封建王朝服務(wù)，卻因愛(ài)上海倫而葬送自己的前程；追求藝術(shù)，追求古典美，也以幻滅告終；追求社會(huì)理想，圍海造地，建造人間樂(lè)園，然后在吶喊中倒地而死。

一、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類

1、國(guó)別

2、年齡

3、身份

4、文化程度二、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般心理機(jī)制1、認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格，指的是個(gè)體對(duì)信息加工的方式。它既有先天的因素在起作用，也受后天的環(huán)境和教育因素影響，既有穩(wěn)定性，又有一定的可變性。

1）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性

2）沉思型和沖動(dòng)型

3）容忍傾向和排他傾向

1）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的特點(diǎn)

著眼點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)參照點(diǎn)場(chǎng)依存性從宏觀著眼來(lái)看待問(wèn)題，受整體知覺(jué)背景和事物明顯的知覺(jué)特征影響。從整體出發(fā)來(lái)審視事物。易忽略事物的具體因素。

以外部參照作為加工依據(jù)。受外界物理和社會(huì)的影響。場(chǎng)獨(dú)立性

看待事物以微觀為基礎(chǔ)，較少受整體知覺(jué)背景的影響。從整體中抽出部分來(lái)認(rèn)識(shí)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息作出分析與辨認(rèn)。

依賴個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來(lái)判斷事物。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)場(chǎng)依存性側(cè)重形象思維，要求教師組織嚴(yán)密的教學(xué)，提供條理清晰的提綱，進(jìn)行系統(tǒng)而明確的講解。場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)在交際過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言。場(chǎng)獨(dú)立性邏輯傾向突出，自己能獨(dú)立對(duì)教材進(jìn)行整理和結(jié)構(gòu)化。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)借助課堂和其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。2）沉思型和沖動(dòng)型對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)加工方式認(rèn)知特征沉思型深思熟慮。追求完美、確實(shí)的答案。使用細(xì)節(jié)性加工方式。謹(jǐn)慎全面地檢查各種假設(shè)。錯(cuò)誤少。清醒地認(rèn)識(shí)認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)。使用有效策略。元認(rèn)知和記憶水平高。沖動(dòng)型急于作出回答，憑預(yù)感猜測(cè)。使用整體籠統(tǒng)的加工方式。沒(méi)有全面的檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方式和途徑。錯(cuò)誤多對(duì)認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)不太明確。使用有效策略不夠。元認(rèn)知和記憶水平低。沉思型和沖動(dòng)型在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)沉思型善于思考、治學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)問(wèn)題多作權(quán)衡和評(píng)判，成績(jī)優(yōu)良。學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，沉思型善于歸納，但反應(yīng)慢。沖動(dòng)型急于求成，治學(xué)粗枝大葉，對(duì)問(wèn)題很少思考和評(píng)價(jià)，成績(jī)較差。學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，沖動(dòng)型顧慮少，使用語(yǔ)言頻率高，但學(xué)得不扎實(shí)。3）容忍傾向和排他傾向的特點(diǎn)接受的范圍和類別長(zhǎng)處短處容忍傾向兼收并畜概括性廣的類別。能接受不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。有時(shí)會(huì)把不同類屬的事物包括在內(nèi)。概括綜合能力強(qiáng)。富于探索精神。能把紛繁的事理出頭緒。易犯規(guī)則泛化錯(cuò)誤。把不符合某個(gè)事物客觀規(guī)律的內(nèi)容也按此規(guī)律加以運(yùn)用。排他傾向只接受概括性小的類別。拒納不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。有時(shí)把同類的事物也排除在外。善于把同一范圍的事物進(jìn)行分類和細(xì)化。不能容忍模糊的事物?；乇懿幻鞔_的東西，常采用非此即彼的方法處理問(wèn)題。容忍傾向和排他傾向在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)持容忍傾向的學(xué)習(xí)者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)階段難以理解或接受的語(yǔ)言材料也能容納；排他傾向的學(xué)習(xí)者，其母語(yǔ)結(jié)構(gòu)根深蒂固，新的語(yǔ)言內(nèi)容很難迅速為母語(yǔ)同化，需較長(zhǎng)時(shí)間才能被接受。容忍傾向和排他傾向在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互滲透，有所變化。開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，排他傾向明顯；到一定的階段后，容易規(guī)則泛化；深入學(xué)習(xí)后，泛化能得到控制。

2、學(xué)習(xí)的情感因素

1）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。就學(xué)習(xí)而言，一般分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，來(lái)自于個(gè)體對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)部興趣；外部動(dòng)機(jī)是受外部誘因而產(chǎn)生的動(dòng)力，來(lái)自別人的影響、教師的肯定、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，所謂成就動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)人愿意去做自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)驅(qū)力。成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力有三：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬的內(nèi)驅(qū)力。指向動(dòng)力來(lái)源動(dòng)力作用評(píng)價(jià)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身和求知欲望好奇心及探究奧秘的欲求。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力比較穩(wěn)固、長(zhǎng)期的作用。自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W業(yè)上可達(dá)到的成就和今后學(xué)術(shù)或職業(yè)的目標(biāo)有所成就而贏得地位和自尊心，贏得物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)得到尊重和榮譽(yù)的滿足感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的信心和積極性通過(guò)肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)。但要適度，過(guò)度追求會(huì)妨礙深入學(xué)習(xí)的愿望。附屬的內(nèi)驅(qū)力指向滿足教師、家長(zhǎng)的要求。家長(zhǎng)、教師的贊許和認(rèn)可、贏得別人的羨慕得到教師、家長(zhǎng)的贊許而產(chǎn)生一種滿足感和親密感會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)自始至終需要鼓勵(lì)，如果得不到，就會(huì)喪失積極性。教師維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的著力點(diǎn)：任務(wù)激發(fā)：任務(wù)即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和接近目標(biāo)的距離以提醒學(xué)生。

興趣激發(fā)：教學(xué)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，有邏輯性；教學(xué)方法要靈活多樣。

成就激發(fā)：以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)習(xí)者有成就感。

競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)：適當(dāng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2）態(tài)度態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度是一種傾向性，是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)組織形成的，其中包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

認(rèn)知成分：個(gè)人對(duì)客觀行為或事物帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

情感成分：有態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒和情感。

行為成分：實(shí)施某種行為或行動(dòng)的準(zhǔn)備傾向。

保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)自于明確的、適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)。教師要不斷強(qiáng)化和明確學(xué)生的動(dòng)機(jī)。了解所學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)者自覺(jué)了解漢語(yǔ)的特點(diǎn)、課程和教材，如果對(duì)課型的必要性和教材的生動(dòng)性滿意，會(huì)保持好的態(tài)度。理順教學(xué)關(guān)系：教師本人的素質(zhì)能得到學(xué)習(xí)者的信任，有助于學(xué)習(xí)者良好態(tài)度的形成和保持。3）性格性格是一種比較穩(wěn)定的態(tài)度體系，又是一種習(xí)慣了的行為方式。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾種性格類型：（1）理智型、情緒型和意志型（2）獨(dú)立型和順從型（3）外傾型和內(nèi)傾型

（1）理智型、情緒型和意志型這是按心理標(biāo)準(zhǔn)分出的類別。理智型，處理事情比較冷靜理智，能控制自己的情緒和行為，學(xué)習(xí)扎實(shí)，敗不餒，勝不驕。能剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)。情緒型比較沖動(dòng)，不太能控制自己，順利時(shí)信息十足，不順時(shí)一蹶不振。意志型比較有毅力，能克服困難，堅(jiān)持不懈，即使基礎(chǔ)差，也能迎頭趕上。（2）獨(dú)立型和順從型這是從獨(dú)立和順從程度來(lái)劃分的性格類型。獨(dú)立型，自主性強(qiáng)，處事果斷，能獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，不受外來(lái)干擾，但主觀武斷，喜歡干涉別人。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：能有計(jì)劃、有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。順從型，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，遇事驚慌失措，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：只復(fù)習(xí)老師布置的知識(shí)，指望得到別人的幫助指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)缺乏興趣和好奇心。

（3）外傾型和內(nèi)傾型

這是按傾向標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類型。外傾型，對(duì)外界事物比較熱心和感興趣，心情開(kāi)朗，善于交際，非常活躍。內(nèi)傾型，對(duì)外界事物比較冷淡，不愛(ài)說(shuō)話，喜歡安靜。外傾型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)力和口語(yǔ)提高快，缺點(diǎn)是不夠注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的嚴(yán)謹(jǐn)性。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)展遲緩，但對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)思考深入，學(xué)習(xí)扎實(shí)。三、不同類的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)對(duì)象比例掌握工具經(jīng)商、外貿(mào)、文化交流、中國(guó)研究、