打開對(duì)話與交流的視界

關(guān)于打開對(duì)話與交流的視界第1頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三一次有效的教研活動(dòng)有哪些元素？頭腦風(fēng)暴第2頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三無話談：集體教研失語，表現(xiàn)為冷場(chǎng)、鴉雀無聲；一言談：只有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)骨干在發(fā)表自己的教學(xué)感言，表現(xiàn)為意猶未盡，欲罷不能！（話語霸權(quán)）一味談：究其一教學(xué)問題甚至不是關(guān)鍵的問題大談特談。各自談：按各自準(zhǔn)備好的發(fā)言稿各談各的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為說不痛不癢話，好話的多，建議的少，沒有問題的聚焦點(diǎn)和思維的對(duì)碰點(diǎn)。散談：偏離主題漫談，表現(xiàn)為即席發(fā)揮式話語過多，說閑話。一、色相種種：話語流失第3頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三心態(tài)的原因：巴斯卡在研究消費(fèi)社會(huì)的種種色相時(shí)發(fā)現(xiàn)，人的一切罪惡只源于一個(gè)事實(shí)：人沒有能力安靜地坐著！理性的原因：任務(wù)布置多了，討論自然少了；另一方面是教師比較長(zhǎng)于內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣與能力?！绢欍鲢洹楷F(xiàn)實(shí)的原因：有主體參與意思的不強(qiáng)，準(zhǔn)備不充分；交流的話題共鳴性不強(qiáng)；不自信、怕暴露自己的缺陷；會(huì)場(chǎng)環(huán)境沒有形成交流生態(tài)場(chǎng)。還有教研組自身的內(nèi)部原因：組成人員的組成中，骨干引領(lǐng)教師少，非學(xué)科專業(yè)兼課教師多，都是有效對(duì)話與交流難以開展與形成的重要原因。第4頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三一個(gè)模型2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)

我知我不知

你知你不知未變化的1234更加開放

更加開放1234知識(shí)共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<13

喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享?？墒牵撃Ｐ椭械奈粗獏^(qū)始終不變，因此未能完整解讀教學(xué)問題解決中如何建構(gòu)新知的過程。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類模型。第5頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三問題解決的技能模型

●行為問題化的技能

●建構(gòu)性反思的技能（通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來）1234

問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1第6頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三知不知我你開放區(qū)盲區(qū)隱藏區(qū)未知區(qū)開放區(qū)我知我不知你不知你知知識(shí)共享模型問題解決模型開放區(qū)擴(kuò)大未知區(qū)縮小未知區(qū)<<●問題化技能●建構(gòu)性反思技能●公開自我的技能●傾聽與回應(yīng)的技能

知與不知、我與你之間存在“第三空間”。這是知能極限的邊緣或“最近發(fā)展區(qū)”；是彼此貫通、撞擊極為活躍的“中間地帶”和問題域。改進(jìn)的模型第7頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三二、未雨綢繆：“語義”重建

（一）尋找話語源：找到問題，確定主題。原則：?jiǎn)栴}的針對(duì)性和可解性對(duì)不同教師群體差異的把握問題的細(xì)化第8頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三二、未雨綢繆：“語義”重建

（一）尋找話語源：找到問題，確定主題。原則：?jiǎn)栴}的針對(duì)性和可解性對(duì)不同教師群體差異的把握問題的細(xì)化第9頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個(gè)性化的實(shí)踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。第10頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個(gè)性化的實(shí)踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。第11頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三（二）獲取理性的語言：開展多形式理論學(xué)習(xí)

（三）生成個(gè)性化的實(shí)踐智慧語言：開展基于課堂觀察的課例研究。第12頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三當(dāng)前課例的研討形式有：

一人同課多輪、多人同課循環(huán)同課異構(gòu)滾動(dòng)焊接式的會(huì)課（A1嘗試課，A2賞識(shí)課，B、C會(huì)診課）第13頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三

教研組在組織課例研討，在細(xì)節(jié)上可以把握以下幾個(gè)方面：1、在水平選擇上可以異質(zhì)安排：兩位做課教師課堂處理水平差異性大些，可以是新手與熟手的對(duì)課。2、在活動(dòng)組織上可以異序安排：安排新手先上，再讓熟手上課。3、在人員組合上可以異地安排：在連片教研組活動(dòng)中，選擇不同校的教師同課異構(gòu)。第14頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三當(dāng)前較常用的課堂觀察方式：關(guān)鍵問題的聚焦觀察典型個(gè)案的觀察根據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察（即帶著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行帶有評(píng)判意義的觀察

1、依據(jù)觀課目的制定有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

2、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)【基本流程：分析學(xué)科特點(diǎn)----制定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)-----依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)觀課-----根據(jù)觀課結(jié)果評(píng)課-----總結(jié)反思,形成觀察報(bào)告.】3依據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)成的三要素制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）細(xì)節(jié)觀察(教師的指令、提問、回應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng))

第15頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三三、打開視界：聲音流動(dòng)第16頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三亞瑟王(KingArthur)

亞瑟王是英格蘭傳說中的國(guó)王，圓桌騎士團(tuán)的首領(lǐng)，一位近乎神話般的傳奇人物。他是羅馬帝國(guó)瓦解之后，率領(lǐng)圓桌騎士團(tuán)統(tǒng)一了不列顛群島，被后人尊稱為亞瑟王。第17頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三亞瑟王的圓桌(RoundTable)

圓桌不僅象征著協(xié)作精神，還使協(xié)作變得更加容易。圓桌象征著大家可以坐在一起，齊心協(xié)力地解決問題或制定決策。

在亞瑟王統(tǒng)一不列顛，實(shí)現(xiàn)和平與繁榮的計(jì)劃中發(fā)揮核心作用的是“圓桌騎兵團(tuán)”。

這是一個(gè)能夠有效運(yùn)作的集體。第18頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三（一）準(zhǔn)備要充分：包括有任務(wù)的分配；交流程序的設(shè)計(jì)與規(guī)則的確定；對(duì)教師教學(xué)水平及研究水平的知曉度、現(xiàn)場(chǎng)心理氛圍的營(yíng)造等（二）主持人要有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變性（三）形成有序的交流與對(duì)話第19頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三

①“我說我的”【在說之前要給教師整理與梳理的時(shí)間】

在上課教師作了觀察記錄并反思之后，要求所有觀課者人人對(duì)這堂課發(fā)表改進(jìn)建議。這里的要求：一是依次，可以按一定的順序；二是限時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間講完；三是只說自己的，不對(duì)他人意見發(fā)表看法（不說同意或不同意，即使與某人看法相同，也要用自己的語言說出個(gè)人意見）。由此促使每個(gè)人都能學(xué)會(huì)精確、簡(jiǎn)潔、有序地表達(dá)思想，都能獨(dú)立而不受干擾地亮出自己的觀點(diǎn)。第20頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三②“我說大家的”

在“我說我的”過程中，每個(gè)觀課者邊“傾聽”他人意見，邊歸納這些建議。在第一輪“我說”之后，再由每人歸納大家的意見，并用準(zhǔn)確、概括的語言說出來?！皻w納”的最低要求：一是羅列所有的看法，不遺漏；二是去掉重復(fù)的；三是說明不同意見的占比?！皻w納”的高要求則是將意見適當(dāng)分類與綜合后再說，如分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，甚至板書的呈示等。由此促進(jìn)每個(gè)人都去高度關(guān)注別人說話，避免因?yàn)閷?duì)某一方面的意見有興趣而“偏聽”。第21頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三③“我再說我的”

經(jīng)過二輪傾聽，每個(gè)觀課者再按照前面的說話規(guī)則，對(duì)別人的觀點(diǎn)給以“回應(yīng)”——重新表達(dá)自己的意見。這里可以是“原義重復(fù)”（甚至一字不差），也可以對(duì)自己原先的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充或強(qiáng)化。一般說來，即使看法不變，第二次表達(dá)也會(huì)比第一次要深一步、進(jìn)一層。第22頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三一次有效教研活動(dòng)的元素：

主題的設(shè)定，理論的學(xué)習(xí)，課例的研磨，對(duì)話的氛圍與技巧，專業(yè)的引領(lǐng)，技術(shù)的支撐，問題的解決，持續(xù)的教研鏈。第23頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三當(dāng)然還要融洽教研組人際關(guān)系，最終追求一種民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠(chéng)、包容的學(xué)習(xí)文化。第24頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三

當(dāng)我們的教師用“發(fā)現(xiàn)”的目光審視校園，以反思的“襟懷”走進(jìn)課堂，以探索的“姿態(tài)”從事教育，那她的職業(yè)無疑帶上了“理念”與“理想”的光輝。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中———有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會(huì)在足跡閃光，并照亮前行的路。第25頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三

謝謝！第26頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三

案例片段1：在我縣由于師資的結(jié)構(gòu)性短缺，在全縣40名的學(xué)科教師中，其中有19位教師，保括音樂、美術(shù)、語文等等非學(xué)科專業(yè)教師來專任或是兼任任這兩門學(xué)科的教學(xué)，占了48%，而且?guī)熧Y的流動(dòng)性比較大。教師教學(xué)處于一種“被迫”的狀態(tài)，更不用說對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本駕馭能力，這就大大影響學(xué)科課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。許多學(xué)校的教研組都有一定比例的非學(xué)科專業(yè)教師處在。除了三個(gè)學(xué)校的教師人數(shù)在4人以上，有獨(dú)立的教研組建制，其余的均在3人以下且歸屬文科教研組。這是一位非學(xué)科專業(yè)教師教學(xué)的感言：一、教材處理難度太大。音樂與《歷史與社會(huì)》兩門學(xué)科知識(shí)差異很大，目前只能象流水賬的將課本展現(xiàn)給學(xué)生，充當(dāng)放映機(jī)的作用，而且最擔(dān)心學(xué)生看不出什么。不知應(yīng)如何處理教材呢？包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重難點(diǎn)的確定和突破？二、知識(shí)儲(chǔ)備不足給教學(xué)帶來難度。從事《歷史與社會(huì)》教學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)該學(xué)科所需的知識(shí)尚不很清楚，前后知識(shí)不連貫，在備課時(shí)就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課本中有很多知識(shí)自己不懂或聞所未聞。三、如何完成完整的教學(xué)過程，教學(xué)是一個(gè)完整的過程，對(duì)《社會(huì)與歷史》學(xué)科的課堂管理、作業(yè)布置與反饋環(huán)節(jié)都不知如何去落實(shí)。第27頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三基于對(duì)教研實(shí)際情況與學(xué)科教學(xué)的分析，我們縣的教研大組確定教研主題：

教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

我們認(rèn)為這是“依標(biāo)教學(xué)”中首先必須解決的一個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)問題。理解和接納課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)和課程的理念，圍繞著內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容目標(biāo)、教材資源和學(xué)生的實(shí)際，來分解內(nèi)容目標(biāo)和確定教學(xué)目標(biāo)，這是上好一個(gè)課的前提；又如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)活動(dòng)的要求及教學(xué)資源情況選擇適宜的教學(xué)策略與方法，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心要素。進(jìn)行這一主題的教學(xué)研討，對(duì)與非學(xué)科教師來說，可以掌握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的基本方法和學(xué)科教學(xué)的一些基本策略，對(duì)學(xué)科專業(yè)教師來說，能更好把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，選擇和使用更有效、更適宜的教學(xué)策略。第28頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三案例片段2：

為教師提供理論學(xué)習(xí)菜單：牛學(xué)文的《如何理解和把握三維學(xué)教目標(biāo)》、周輝兵的《從一堂課談依標(biāo)施教》及朱明光在依標(biāo)施教研討會(huì)上的專題講座，以電子稿的形式發(fā)給教研組成員組學(xué)習(xí)?！緦W(xué)教目標(biāo)的涵義和功能，學(xué)教目標(biāo)確定的原則、步驟和方法，學(xué)教目標(biāo)的陳述都做了具體的論述，是一篇實(shí)踐性很強(qiáng)的文章，《從一堂課談依標(biāo)施教》以案例的方式具體闡明了如何依標(biāo)施教】第29頁，講稿共31頁，2023年5月2日，星期三案例片段3：

教學(xué)研討的形式：

基于學(xué)科專業(yè)教師和非學(xué)科專業(yè)教師“同課異構(gòu)”的課例研磨和以確定的教研主題為內(nèi)容的專題論壇相結(jié)合。

讓學(xué)科專業(yè)教師和非學(xué)科專業(yè)教師同臺(tái)做課，是想創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作研討的共同體，把非學(xué)