差異化教學策略與示例分享課件

差異化教學策略與

示例分享新埔國中馮天堂時間：102年11月22日自然與生活科技領域資料來源：甄曉蘭教授推動說明：第一堂課：十二年國民基本教育理念與實施策略

(線上課程1小時)第二堂課：適性輔導

(實體課程3小時)第三堂課：有效教學策略

(實體課程5小時

or

實體課程2小時+線上課程3小時)第四堂課：多元評量理念與應用

(實體課程6小時小時

or實體課程4小時+線上課程2小時)第五堂課：差異化教學策略

(實體課程3小時)五堂課18小時說明十二年國教基本教育的五堂課多元評量師＜＝＞生(實作、檔案、回饋反思)補救教學抽離式、小班教學適性發(fā)展興趣試探、職業(yè)試探、生涯試探有效教學教師以學生學習為優(yōu)先考量(學習落差的原因)差異化教學考慮學生的背景(準備度)、興趣(文理)、學習優(yōu)勢

政策有效教學差異化教學補救教學多元評量這麼多政策,無非是~~~希望學生發(fā)生學習大綱一、差異化概念二、差異化教學策略三、差異化教學教材教法示例開始前請先想想…

通常如何備課？怎麼進行教學（國文、數(shù)學、生物、理化、地球科學…）？怎麼評量學生的能力？典型的教學按照慣性及共性來開展教學普通班級學生組成：

已經會了、正適合學習的、還不具先備知識著眼中間、兼顧兩端

這樣的教學導致學習有困難的學生沒有得到切實的幫助，而優(yōu)秀的學生永遠只是在等待別人，也許有人會說這樣的教學至少幫助了大部分中間層次的人，但這些中間層次的學生還是存在個別差異社會的需求--各式各樣的人才學校教育--齊一的標準（陳美芳、洪儷瑜，2013）35%以下SpecialEducationneeds特殊需求者：Difficulty學習困難Disadvantage教育不利（弱勢）Disabilities障礙補救教學對象原班教學/差異化教學對象學生學習成就的落差差異化教學

（differentiatedinstruction）差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、不同學習需求、不同學習方式及不同學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學。教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。（甄曉蘭主持，2012）第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補救教學第一層T170~80%一般補救教學T3診斷教學，小組、密集修改、重組課程T2單元前基礎能力補救降級的基本能力補救T1有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救多元的學習需求

多層次的學習輔導依據(jù)學生學習需求實施差異化教學洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心滿足最多數(shù)學生的

學習需求第三層T3第二層T2小組補救教學第一層T1一般學習輔導＊全體教師都應具有

知道學生的差異性能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思能在學科同級內的教材調整能進行單純學科學習失敗的補救第一層的補救教學/差異化教學在班級教學時、課後、下課短時間進行不是不斷練習考試，需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能單純的學習困難70~80%學生洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心第三層T3第二層T2小組補救教學第一層T1一般學習輔導第二層的抽離式補救教學＊40~60%教師應具有

知道學科能力架構與其基礎能力知道與學科學習相關之認知能力能簡化或濃縮、調整教材能用簡化、結構、系統(tǒng)的教學方法能設計教具、教法引導學生學習複雜的困難成因

（環(huán)境、能力、累積）15~25%需要額外抽離的時間補救需要長期、密集需要不同教材、教具、幫助學生學習必要時，要調整目標洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心一、差異化教學

概念差異化：

一種「教」與「學」的思考方式並非教學公式，也不是一種教學策略

信念基礎:1.學生即便年齡相同，但各自的學習準備度、經驗和生活環(huán)境都不一樣2.這些差異會影響學生學到什麼、學習的步調速度和需要教師支持的程度3.當教師在教室裡營造一種團體感，讓每個學生感到重要、受尊重的時候，學生的學習效果最好4.教師應設法盡可能提升每個學生的學習能力，與直接教學告訴學生答案相比，更重要的是輔導學生獨立思考、學習的責任心、激發(fā)學習的自豪感(Tomlinson,2000)（Scruggs,2013）差異化教學的假設雖然每個學生都有不同的起點，差異化教學更關注所有學生有意義的學習，或重要知識和觀點的學習。假設多元化對每個學生都有益處假設並非所有每個學生在學習同樣事物時，都用同樣的方法視學生個別需要修正或彈性調整教學差異化教學的面向學生課程差異化教學教材教法

需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求學習落差的原因

解決學習困擾/障礙的方法

可運用的有效學習輔導策略能夠覺知學生學習表現(xiàn)的差異性能夠發(fā)展以學生學習需求為基礎的教學計畫能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式目標學生學習需求評估

需求即能力上的落差

學生目前的能力—

學生已知的、了解的、能做到的學生應達到的標準—

學習的目標、學生應具備的能力教材教法的調整—

如何彌補落差釐清落差的原因有效教學

張新仁，2008，2009.tw/course/view.php?id=108教材教法評量資源與支援分組時間日常上課、第八節(jié)、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學教學法、作業(yè)設計行政、團隊、家長社區(qū)、資訊科技蒐集資料（成就、動機、情緒）、檢驗向度（平均、變異、個案）動物學校？！重要與必要的步驟：反省每日的教學/2012/02/picture1.jpg重要與必要的步驟：瞭解學生的差異http://staff.prairiesouth.ca/sites/kletnes/student-support/differentiated-學業(yè)低成就的因素外在環(huán)境因素

缺乏學習機會文化不利經濟不利教學不當

個人內在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學習障礙生理病弱

社區(qū)家庭學校能力策略動機

學業(yè)低成就Under/lowachievement影響學習品質三因素蝦米是「學習風格」？

LearningStyles學習風格是個人所喜愛的學習方式學習風格代表影響個人如何去接受刺激、記憶、思考與解決問題的人格與心理特性學生學習風格類型一項特定診斷研究結果發(fā)現(xiàn)中小學生的學習風格類型（Miller,2001）。29%是視覺型學習者34%是聽覺型學習者37%是運動或觸覺型學習者關注學習風格

（focusonlearningprofile）(Tomlinson,2001:61)差異化教學之原則差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學適切的學習任務彈性的分組方式持續(xù)的評量與教學進度的調整差異化希望達到的目標增進學業(yè)學習增進學習的自信心提升學習的內在動機自我導向的學習行為二、差異化教學

教學策略差異化教學教材教法設計的依據(jù)準備度興趣學習歷程發(fā)展高品質學習經驗考量教材考量目標考量活動根據(jù)並回應學生的˙準備度：學生某項認知或技能的入門起點。要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。˙興趣：孩子對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。興趣分組的好處是能讓學生將課堂中所學，連結到他們原本生活中覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。

˙學習風格與歷程：跟學生如何學習有關。例如：視覺、聽覺或體感型學習者。不同學生要精熟一項技能或學習一個概念，所需的時間各有不同。

學生如何學習會受下列因素影響：

環(huán)境社會組織物理環(huán)境情緒氣氛心理因素CarolAnnTomlinson/DianeHeacox差異化教學實踐的層面(哪些要差異化)成品/評量複雜多樣簡單明確過程/教法時間差路徑差內容/教材難易多寡內容過程成品

學習評量前置–後設–持續(xù)瞭解興趣–預備度–學習風格與歷程透過自我–同儕–教師內容的差異化(1/7)內容是我們想要學生：

-知道(事實和資訊)-理解(原則、概括、想法)-能夠做到的(技能)根據(jù)國家標準制訂教學內容按優(yōu)先順序設立教學目標

對所有學生而言最重要的目標為何？哪些不是每個學生都必須達成的目標?哪些是部分學生可以達成的額外目標?有哪些先備知識需要教?（Scruggs,2013）內容的差異化(2/7)教學策略：內容調整【刪減】

?必學內容?選修內容（進階版）?選修內容（銜接版）內容的差異化(3/7)教學策略：內容調整【添加】

銜接課程學習策略鷹架、輔助策略

【重組】多層次教材

同一主題，不同讀本多元教科書和補充讀物各類影片、歌曲、遊戲、

線上資源等內容的差異化(4/7)教學策略：教學方法

【增加學生投入學習的時間】教師監(jiān)控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。內容的差異化(5/7)教學策略：教學方法

【增加實施多元教學方法的專業(yè)知能】

＊參考多元選單模式

＊有效教學【善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境】【鼓勵合適的學生獨立學習】差異化教學策略郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資優(yōu)資源中心研習講義。內容的差異化(6/7)多元教科書和補充讀物各類影片和電腦課程學習契約興趣中心支持系統(tǒng)-錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師訂立契約(compacting)

階段1–教師評量學生階段2–教師建立一個計畫階段3–教師和學生設計一個方案內容的差異化(7/7)內容差異化怎麼做：預先評估學生的技能和知識，然後根據(jù)學生的準備度來搭配適合的活動；提供學生選擇主題、深入探索的機會；配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。DianeHeacox,DifferentiatingInstructionintheRegularClassroom階梯式的作業(yè)、學習單或活動以「水循環(huán)」為例第一層畫出或寫出你對水循環(huán)的認識不給提示第二層降水、蒸發(fā)、蒸散、地面逕流等，從這些概念寫出或畫出你對水循環(huán)的認識給重要概念 第三層 降水：大氣中的水器凝結而降落為雨、雪、冰雹的現(xiàn)象蒸散：水分由樹葉或枝幹轉化為氣態(tài)的水的現(xiàn)象蒸發(fā)：……

給重要概念並說明 過程的差異化過程是教學裡的”How”。是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。CarolAnnTomlinson每個學生的最佳學習方式是什麼?獨立閱讀?分組學習(兩人或多人小組)?實作/學習活動?透過特定學習策略?針對學生的障礙如何加以調整?過程的差異化

因應學生差異—分組教學方法(1/8)

1.配對分組學習2.小組分組（1）小組活動（2）合作學習（拼圖式）3.自學—依據(jù)能力各自作不同內容的學習過程的差異化

因應學生差異—分組教學方法(2/8)一、配對學習兩兩配對，同儕協(xié)助學習策略教學活動--學生自學活動朗讀流暢性訓練六分鐘步驟：

1.Reader1（高能力）讀一分鐘Reader2記錄

2.Reader2（低能力）讀一分鐘Reader1記錄學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。以能力排序第一組（高能力）12

3

4

5

6

第二組（低能力）78

9

10

11