兒童青少年發(fā)展心理學(xué)研究方法課件

第二章如何研究：

發(fā)展心理學(xué)的研究方法

第一節(jié)具體的數(shù)據(jù)收集方法第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)1出謀劃策一所中學(xué)（初中、高中一體）的校長(zhǎng)想知道自己學(xué)校的學(xué)生中心理健康狀況如何，有哪些行為問題，同時(shí)，想知道怎樣對(duì)個(gè)別行為問題突出的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，為此，他委派一位負(fù)責(zé)學(xué)校調(diào)研的教師進(jìn)行研究。請(qǐng)你為這位老師出謀劃策，思考應(yīng)該如何進(jìn)行研究？為什么？請(qǐng)從研究設(shè)計(jì)方式的選擇、取樣、研究方法的選擇等方面展開。2第一節(jié)具體的數(shù)據(jù)收集方法一、兩種研究傳統(tǒng)

量的研究：注重“硬”數(shù)據(jù)和數(shù)量或統(tǒng)計(jì)學(xué)的測(cè)量的研究；客觀性，有利于得到心理發(fā)展的一般結(jié)論以自然科學(xué)方法為基礎(chǔ)（明確問題——形成假設(shè)——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——發(fā)表研究結(jié)論）通常在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中開展3質(zhì)的研究：注重主觀體驗(yàn)、感受或信念等“軟”數(shù)據(jù)的研究；開放性、探索性；不能產(chǎn)生一般性結(jié)論，但可以深入探討人的態(tài)度和行為通常在日常的社會(huì)環(huán)境下探測(cè)知之不多的問題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。4研究方式選擇的影響因素

研究問題的性質(zhì)；對(duì)研究問題是否熟悉；研究者的能力和理論傾向；環(huán)境兩種研究方式經(jīng)常綜合運(yùn)用5二、取樣從總體中選取的可以代表總體的研究對(duì)象（被試群體）樣本具有代表性隨機(jī)取樣，研究結(jié)論可以推廣或概化6三、具體的數(shù)據(jù)收集方法常見的三類：

自我報(bào)告：日記、訪談或問卷行為測(cè)量：測(cè)驗(yàn)或其他行為測(cè)量法觀察：自然觀察法與實(shí)驗(yàn)室觀察法7（一）（自然）觀察法在自然環(huán)境下，不加干涉或控制，通過感官或一定的儀器設(shè)備觀察個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)行為進(jìn)行研究特點(diǎn)：自然、無干預(yù)8優(yōu)點(diǎn)：可以較好地描述行為；被觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)下，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確缺點(diǎn)：缺少控制；觀察者偏差；不深入9觀察法常見的偏差類型：觀察者效應(yīng)：被觀察者覺察到自己在被觀察而引起的行為改變。觀察者偏差：觀察者只看他們希望看見的東西，而對(duì)一些與研究者的期望不一致的現(xiàn)象視而不見。觀察者偏差示例（二）訪談法1.研究者通過與研究對(duì)象（兒童）的口頭交談來收集有關(guān)對(duì)方心理特征與行為的數(shù)據(jù)資料，以及獲得心理活動(dòng)規(guī)律的研究方法，即訪談法。2.特點(diǎn)：就被試生活的某些方面訪談，訪談?wù)吲c兒童互動(dòng)；提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃。133.分類按提問和反應(yīng)的方式：結(jié)構(gòu)式訪談、非結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談按是否直接與被訪談?wù)呓佑|：直接訪談、間接訪談按訪談對(duì)象多少：個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談144.優(yōu)點(diǎn)較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資料。使用面廣，對(duì)兒童、成人甚至文盲都可使用。能比較有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等方面的資料，還可以觀察訪談對(duì)象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對(duì)象的動(dòng)機(jī)和情緒。155.缺點(diǎn)對(duì)訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，需要專業(yè)人士來處理；訪談?wù)叩挠^點(diǎn)容易影響被訪談?wù)?；訪談工作效率低，既花錢又花精力；對(duì)于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實(shí)的信息。16（三）問卷法1.定義：通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動(dòng)的規(guī)律。2.特點(diǎn)：書面提問173.優(yōu)點(diǎn)：（1）比較客觀統(tǒng)一，效率比較高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的資料；（2）結(jié)果統(tǒng)計(jì)高度數(shù)量化、規(guī)范化；（3）費(fèi)用低；（4）問卷不計(jì)名，質(zhì)量有保障。184.缺點(diǎn)不靈活；容易產(chǎn)生廢卷，如請(qǐng)人代答、隨便答題、漏答等常見問題；只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；信用或主觀性問題，收集到的數(shù)據(jù)是否真實(shí)、可靠。19（四）測(cè)驗(yàn)法1.通過測(cè)量量表，采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定的程序，收集數(shù)據(jù)資料，來研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的方法。2.特點(diǎn)：被試通過測(cè)驗(yàn)來測(cè)量能力、技能、知識(shí)、潛能或生理反應(yīng)203.優(yōu)點(diǎn)：測(cè)量客觀、標(biāo)準(zhǔn)化；避免主觀性4.缺點(diǎn)：靈活性差；對(duì)主試的要求高，難以進(jìn)行定性分析；不能深入考察態(tài)度或行為機(jī)制；可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等外部因素的影響。21(五)實(shí)驗(yàn)法1.通過嚴(yán)格控制的、可以重復(fù)的程序，操縱變量，考察一個(gè)（些）變量對(duì)另一個(gè)（些）變量的影響。目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系。自變量、因變量、無關(guān)變量；實(shí)驗(yàn)組、控制組222.分類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格控制條件，控制嚴(yán)格，容易重復(fù)，但生態(tài)效度低（不易推廣），隨機(jī)選擇與分配；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)校、家庭等日常生活條件下有限度地控制條件，控制嚴(yán)格性低，結(jié)論可推廣。233.優(yōu)點(diǎn)：可探測(cè)因果關(guān)系可重復(fù)4.缺點(diǎn)：人為性強(qiáng)，生態(tài)效度低；探討的變量有限多種方法的綜合運(yùn)用24第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)一、研究設(shè)計(jì)及其性質(zhì)分類1.一種開展研究的計(jì)劃：如何回答問題？如何選擇被試？如何收集和解釋數(shù)據(jù)？如何得出有效的結(jié)論？252.質(zhì)的研究設(shè)計(jì)：個(gè)案研究：對(duì)單個(gè)人的研究人種志研究：綜合采用多種方法，包括參與觀察對(duì)某種文化的深度研究263.量的研究設(shè)計(jì)：相關(guān)研究：旨在探討變量之間的相關(guān)關(guān)系或統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系的研究設(shè)計(jì)因果研究：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，旨在探討變量之間的因果關(guān)系27基本的研究設(shè)計(jì)形式形式主要特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)個(gè)案研究人種志研究對(duì)單個(gè)個(gè)體進(jìn)行深入研究對(duì)文化或亞文化的深度研究靈活；可詳細(xì)描繪行為及發(fā)展；提出假設(shè)有助于克服理論和研究中的文化偏見；可檢驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)象的普遍性結(jié)論不能推及他人，不能直接檢驗(yàn)；不能檢驗(yàn)因果關(guān)系容易出現(xiàn)觀察者偏見28形式主要特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)相關(guān)研究因果研究探討變量之間的積極或消極關(guān)系實(shí)驗(yàn)者通過嚴(yán)格控制自變量，考察自變量對(duì)因變量的影響；可在實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行?？筛鶕?jù)一個(gè)(些)變量預(yù)測(cè)另一個(gè)（些）變量；可提出因果關(guān)系假設(shè)確立因果關(guān)系；可重復(fù)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)控制程度最高不能檢驗(yàn)因果關(guān)系結(jié)論（尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)結(jié)論）不能推廣到實(shí)驗(yàn)室之外（生態(tài)效度低）29二、研究設(shè)計(jì)的基本步驟明確研究目的確定研究變量與觀察指標(biāo)選擇研究方法（研究對(duì)象、研究工具、研究程序）確定收集、整理數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)分析的方法制定研究實(shí)施計(jì)劃30三、研究類型橫斷研究；縱向研究；聚合交叉研究；雙生子研究。（一）橫斷研究定義：在同一時(shí)間對(duì)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量和比較，探討其心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：樣本大、代表性強(qiáng)；效率高；受社會(huì)變遷影響?。〞r(shí)間短）。缺點(diǎn)：取樣復(fù)雜；無法確定因果關(guān)系；難于反映個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性；代際效應(yīng)與年齡效應(yīng)相混淆。橫斷研究示意圖（二）縱向研究定義：在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一組兒童進(jìn)行追蹤研究（系統(tǒng)的定期研究），以考察隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。優(yōu)點(diǎn)：反復(fù)觀察和測(cè)量同一組個(gè)體，能系統(tǒng)、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變規(guī)律。缺點(diǎn)：樣本量小，代表性不夠；被試流失；時(shí)代變遷的影響；反復(fù)測(cè)量，練習(xí)效應(yīng)；耗時(shí)耗力。縱向研究示意圖樣本A樣本A樣本A樣本A2歲6歲10歲13歲（三）聚合交叉研究定義：將縱向研究和橫向研究綜合在一起的研究方法，在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫向研究。優(yōu)點(diǎn)：兼具橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，且能考察社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響（即能區(qū)分年齡效應(yīng)和代際效應(yīng)）。缺點(diǎn)：研究結(jié)論推廣至其他群體時(shí)，依然存在較大的局限性（生態(tài)效度不高）。聚合交叉研究示意圖（四）雙生子研究定義：對(duì)不同撫養(yǎng)條件下（一起撫養(yǎng)或分開撫養(yǎng)）的同卵雙生子和異卵雙生子的心理發(fā)展進(jìn)行比較研究，得出遺傳和環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中作用的結(jié)論的研究。優(yōu)點(diǎn)：能確定遺傳和環(huán)境各自對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。缺點(diǎn)：樣本庫(kù)小；孤立考察遺傳和環(huán)境。53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75四、研究的倫理學(xué)問題（一）征求被試的同意

自愿參加研究時(shí)，能夠表示同意時(shí)，充分意識(shí)到危險(xiǎn)和潛在好處時(shí)，沒有參加研究時(shí)（二）保證被試的知情權(quán)，避免欺騙

了解研究的內(nèi)容或目的、做法以及后果41（三）保證被試不受到傷害盡量避免使用可能帶來疼痛、焦慮或傷害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺騙”的原因，保證研究沒有傷害性后果。（四）保證隱私權(quán)

不隨便泄露個(gè)人信息，尊重被試的尊嚴(yán)和合法權(quán)利。42第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

一、生態(tài)化二、現(xiàn)代化三、跨文化與跨學(xué)科化四、強(qiáng)調(diào)畢生發(fā)展或生命全程研究此外，也表現(xiàn)為多元統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用等等43畢生發(fā)展觀的核心假設(shè)是個(gè)體心理和行為的發(fā)展并沒有到成年期就結(jié)束，而是擴(kuò)展到了整個(gè)生命過程，它是動(dòng)態(tài)、多維度、多功能和非線性的，心理結(jié)構(gòu)與功能在一生中都有獲得、保持、轉(zhuǎn)換和衰退的過程。

畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)441.個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程人的一生都處在不斷的發(fā)展變化中，從生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一個(gè)時(shí)期都可能存在發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。45傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀主張心理發(fā)展從生命之初開始，兒童青少年是發(fā)展的主要年齡階段，到成年期處于穩(wěn)定，到了老年階段，心理衰退則成為其主要特征。傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后發(fā)展的重要性，認(rèn)為后繼的發(fā)展直接取決于先前的經(jīng)驗(yàn)。畢生發(fā)展觀則主張心理發(fā)展不僅取決于先前的經(jīng)驗(yàn)，而且也與當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)背景等因素有關(guān)，因此，一生發(fā)展中任何階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展均有重要的意義，沒有哪一個(gè)年齡階段對(duì)于發(fā)展的本質(zhì)來說特別重要。462.個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的心理和行為發(fā)展的各個(gè)方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其發(fā)展的進(jìn)程與速率是不相同的。在智力發(fā)展領(lǐng)域，巴爾特斯將智力分成認(rèn)知機(jī)械（mechanicsofcognition）和認(rèn)知實(shí)用（pragmaticsofcognition）兩種成分，或稱液態(tài)機(jī)械和晶態(tài)實(shí)用，這基本對(duì)應(yīng)于卡特爾（1971）所提出的液態(tài)和晶態(tài)智力。

47

畢生發(fā)展觀認(rèn)為發(fā)展并不簡(jiǎn)單地意味著功能上的增加，生命歷程中任何時(shí)候的發(fā)展都是獲得與喪失、成長(zhǎng)與衰退的整合，任何發(fā)展都是新適應(yīng)能力的獲得，同時(shí)也包含已有能力的喪失，只是其得與失的強(qiáng)度與速率隨年齡的變化而有所不同。以語(yǔ)言的發(fā)展為例，在個(gè)體獲得本民族語(yǔ)言的同時(shí)，他對(duì)其它語(yǔ)言的發(fā)音能力明顯降低了。483.個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的畢生發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，年齡只是對(duì)人的心理變化產(chǎn)生影響的一種因素，以年齡為依據(jù)的發(fā)展框架是不合適的。主要有三類影響系統(tǒng)決定個(gè)體的發(fā)展。

49年齡階段的影響，主要指生物性上的成熟和與年齡有關(guān)的社會(huì)文化事件，包括接受教育的年齡（如6歲入學(xué)、18歲高考等）、女性更年期、職業(yè)事件（如退休）等

歷史階段的影響，指與歷史時(shí)期有關(guān)的生物和環(huán)境因素，如戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)狀況等非規(guī)范事件的影響，指對(duì)某些特定個(gè)體發(fā)生作用的生物與環(huán)境因素，包括疾病、離異、職業(yè)變化等504.生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架從進(jìn)化論和個(gè)體發(fā)展觀（ontogeneticperspectives）角度，巴爾特斯等人提出了一個(gè)個(gè)體畢生發(fā)展的總體框架——生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)（Jointbiological