右肩袖修補(bǔ)術(shù)后康復(fù)治療課件

右肩袖修補(bǔ)術(shù)后康復(fù)治療16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生右肩袖修補(bǔ)術(shù)后康復(fù)治療右肩袖修補(bǔ)術(shù)后康復(fù)治療16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生后康復(fù)治療病史資料患者:鄧X男性60歲主訴:右肩關(guān)節(jié)疼痛腫脹,活動(dòng)受限2月余知識(shí)是一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn),創(chuàng)新是一個(gè)人知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn),而思維能力又是一個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)核,更是一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。這就需要教師不僅在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),受“應(yīng)試教育”的桎梏,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),強(qiáng)調(diào)多讀、多記、多背、多聽等,讓學(xué)生獲得大量感性知識(shí),以求在考試中取得好的分?jǐn)?shù)。但卻忽略了分析、綜合、引申、歸納、對(duì)比、推理等理性思維能力的培養(yǎng),這樣的教學(xué)“記得多而悟得少”,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”。因此,在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,顯得尤為重要。這當(dāng)然不是一蹴而就的,而應(yīng)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,循序漸進(jìn),集腋成裘。本文試圖從五個(gè)方面論述科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。一、設(shè)疑析疑,激發(fā)思維創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新思維是人們創(chuàng)造、發(fā)明、想像、設(shè)計(jì)出新的概念、想法與念頭或者實(shí)物的心理活動(dòng)。對(duì)事物現(xiàn)象的好奇心是創(chuàng)新思維的種子,每個(gè)人,尤其是兒童都具有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)于未知的事物都具有渴望了解的強(qiáng)烈欲望。早在一千多年的劉勰《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法,說的也就是這個(gè)道理。因此,在科學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的、有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景,可以有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng),激活學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,使學(xué)生進(jìn)入一種思維活動(dòng)的旺盛境界。圖1比如,學(xué)習(xí)八年級(jí)“大氣壓”一節(jié)時(shí),可以采用兩個(gè)大小一樣的雪碧瓶,剪掉下半部分,其中一個(gè)用火在邊上加熱一下使其收縮一點(diǎn)后,把兩個(gè)套在一起,接觸處用水濕潤(rùn)(防止空氣進(jìn)入),再加熱排出空氣,蓋好蓋子,制成馬德堡半球。(如圖1)如果在一頭吊上鉤碼,能拉開嗎?讓學(xué)生猜想,引發(fā)學(xué)生思考。再讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一只一只往上加,一直加到10個(gè)鉤碼,由眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生思考“為什么”,“是什么原理”,這樣就輕而易舉地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),下面的課也就水到渠成。然后在大氣壓知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再以以下問題串的形式,讓學(xué)生來揭示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維:1.是什么原因能掛上這么多鉤碼?2.結(jié)合處為什么要加點(diǎn)水?不加水能做成嗎?3.蓋上瓶蓋之前為什么要加熱?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)心理表征以提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂中當(dāng)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)和積極思維,并能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的情景時(shí),就能最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情景的交互作用,高效完成知識(shí)的意義建構(gòu)。二、形象概念,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力科學(xué)中很多概念是比較抽象的,學(xué)生難以理解或理解不深,只有死記,無法進(jìn)入思維情景。教學(xué)時(shí)如果能夠運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平,通過一個(gè)具體的事例把抽象概念具體化,使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵,從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。比如教學(xué)八年級(jí)“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí),壓強(qiáng)概念就比較抽象,學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)是用來表示壓力作用效果的物理量的理解往往比較吃力,在教學(xué)過程中可以用具體的生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生把一枚圖釘釘?shù)胶诎迳?然后以問題的形式引發(fā)學(xué)生思考:你認(rèn)為你對(duì)圖釘?shù)膲毫蛨D釘對(duì)黑板的壓力是否一樣?黑板被釘進(jìn)去了,而你的手卻沒事,為什么?單位面積上黑板受到的壓力和手受到的壓力哪一個(gè)更大?這樣很自然就在學(xué)生的理解中確立了壓強(qiáng)是表示單位面積所受壓力大小的概念。緊接著又以問題的形式提出,如果換個(gè)方向你敢試一下嗎?這時(shí),手上和黑板上同樣壓力作用的效果哪一個(gè)更明顯?進(jìn)一步建立壓強(qiáng)是用來表示壓力作用效果的物理量。中學(xué)生的思維活動(dòng),正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于有些比較難以理解的抽象概念,若配以形象思維教學(xué)方法,不僅能加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解,而且能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。三、巧設(shè)問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,所謂發(fā)散思維,就是從同一思維出發(fā)探求多種不同答案的思維過程和方法。在科學(xué)教學(xué)中通過巧設(shè)問題,使學(xué)生廣泛搜尋記憶貯存,提取盡可能多的信息解答盡可能多的問題。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)“科學(xué)探究”時(shí),我們可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。出示一本書,讓學(xué)生以其為主題盡可能多地提出問題:這本書有多重?這本書多寬?這本書的內(nèi)容是什么?這本書是什么材料做的?等等。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題,教師只需在學(xué)生有困難時(shí)稍加引導(dǎo),比如思考的順序、書本的外觀、書本的設(shè)計(jì)意圖等。雖然只是一本書,但包含很多的信息,可從內(nèi)容、材料、用途、設(shè)計(jì)等角度去考慮并提出問題,給學(xué)生一個(gè)比較大的空間去發(fā)散思維,讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展始于問題,而問題又是通過觀察和思考而產(chǎn)生的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)思維。圖2再比如學(xué)習(xí)九年級(jí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的題目:(如圖2)所示,一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組,提升一個(gè)重為100N的物體上升5m,可以求出什么物理量?如果添加一個(gè)條件,又可以求出哪些物理量?第一個(gè)問題,雖然只能求出W有這樣一個(gè)物理量,但卻要學(xué)生思考其他相應(yīng)的物理量能否求出。而第二個(gè)問題更有很大的思維空間,既可添加G動(dòng),也可添加η,也可添加F拉,選擇以后,又要充分思考最多能求出哪些物理量,比起單純的求出某個(gè)物理量,更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而問題的可選擇性,量的不確定性更有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。四、抽絲剝繭,培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力心理學(xué)認(rèn)為,推理是一組具體的事物經(jīng)過分析綜合,得出一般規(guī)律,或者從一般原理推演出新的結(jié)論的思維活動(dòng),前者我們稱之為歸納推理,后者稱之為演繹推理。科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)推理能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和運(yùn)用科學(xué)原理解決實(shí)際問題能力的提升具有極大的價(jià)值。比如教學(xué)九年級(jí)“酸、堿、鹽”時(shí),出示兩瓶無色無味的液體,一瓶是Na2CO3,另一瓶是NaCl,用什么方法可以鑒別它們?學(xué)生分析討論后提出解決方法:1.加AgNO3溶液后滴加HNO3,沉淀不溶解的為NaCl。2.加入CaCl2(BaCl2等),有沉淀的為Na2CO3。3.加入HCl(H2SO4、HNO3),有氣體生成的為Na2CO3。4.加紫色石蕊試液變藍(lán)的為Na2CO3。5.加入Ca(OH)2,有沉淀生成的為Na2CO3。緊接著以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思維,鑒定的物質(zhì)陰、陽離子分別是什么?相同的離子和不同的離子又是什么?在鑒別物質(zhì)時(shí),是考慮相同的離子呢?還是不同離子?最后歸納得到鑒別物質(zhì)的普遍的思維方法,就是利用離子的不同,加入試劑使它們呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)象(如沉淀、氣體、顏色等)來加以區(qū)別,就像在我們生活中要區(qū)分二個(gè)不同的物體,往往是根據(jù)其差異來加以區(qū)別一樣。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用演繹的方法來解決下面的問題:在NaCl中混有少量的Na2CO3雜質(zhì),你能運(yùn)用這個(gè)原理,把Na2CO3除去嗎?通過對(duì)Na2CO3和NaCl的區(qū)別,歸納出鑒別物質(zhì)的普遍的思維方法,即通過找尋離子之間的差異,提升學(xué)生的歸納思維能力。同時(shí)通過知識(shí)遷移,演繹推理,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決除雜問題。教學(xué)過程中,作為教師,當(dāng)授以學(xué)生“漁”而非“魚”,只有這樣,才能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、顛覆因果,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力法拉弟在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁后,利用逆向思維得出磁也能生電,從而揭開了電氣時(shí)代的帷幕。逆向思維,通俗的講就是倒過來思考問題。事物的發(fā)展變化有一定的因果關(guān)系,既可由因及果也可由果及因,具有順推和反推的交換作用。突破思維定勢(shì)的束縛,就可以獲得認(rèn)識(shí)上的自由?？茖W(xué)上很多問題,運(yùn)用逆向思維,從問題的反面思考而得出了結(jié)果,這也是研究科學(xué)過程和結(jié)論的思維方法。圖3比如學(xué)習(xí)七年級(jí)“力”時(shí),一個(gè)圓球放在墻角(如圖3),對(duì)墻有壓力嗎?對(duì)這樣的問題,學(xué)生往往無從思考。若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維,就比較容易理解。如果小球?qū)τ袎毫?根據(jù)力的作用是相互的,那么小球是否受到墻對(duì)其的壓力?如果小球受到了墻對(duì)其的作用力,小球能靜止嗎?而實(shí)際小球是靜止的,可見小球?qū)]有壓力。再比如學(xué)習(xí)九年級(jí)“酸、堿、鹽”時(shí)。在AgNO3和Cu(NO3)2溶液中加入適量Fe粉,析出的固體中一定有什么物質(zhì)?濾液中一定有什么物質(zhì)?要解決這個(gè)問題,關(guān)鍵在于Fe與Ag+、Cu2+離子是否反應(yīng),與誰先反應(yīng)?學(xué)生往往難以把握,影響問題的解決,如果運(yùn)用逆向思維,假設(shè)Fe先和Cu2+反應(yīng),則析出的是什么?(Cu)而Cu和Ag+能否反應(yīng)呢?那么最后析出的是什么?(Ag)即實(shí)際加入的Fe粉先和Ag+離子反應(yīng),故析出的金屬中一定有Ag,濾液中一定有Fe(NO3)2,這樣學(xué)生就比較容易理解。學(xué)生在分析研究這些問題的過程中,逆向思維能力得到培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。做任何一件事情都離不開思維,學(xué)習(xí)更離不開思維,善于思維的人,會(huì)使看似復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單,也會(huì)使看似枯燥的問題變得有趣,真如楊振寧教授所說:“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī),而在于有優(yōu)秀的思維方式?！币虼?我們應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。雖然思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,絕非朝夕之功,但只要我們?cè)诰唧w的教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思維興趣,鍛煉學(xué)生的思維能力,細(xì)水長(zhǎng)流,持之以恒,就一定能夠取得實(shí)效。提問是我們課堂教學(xué)必不可少的方式。課堂提問是語文課堂常用的教學(xué)方法。講授新知識(shí)可以運(yùn)用，鞏固知識(shí)也可以運(yùn)用。它是通過師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互相交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。它的正確使用，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。對(duì)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問、介入式提問、還有評(píng)價(jià)式提問。無論哪種提問都要具有針對(duì)性，科學(xué)性，善辯性。這樣的問題才有價(jià)值，才有利于幫助學(xué)生形成能力。1課堂提問要注意細(xì)節(jié)，要有針對(duì)性所謂的針對(duì)性，是指教師在提問過程中，要有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不是為提問而提問，所提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、為了幫助學(xué)生理解概念和定義。是幫助學(xué)生理清新知思路，或認(rèn)識(shí)新知特點(diǎn)。另外需要強(qiáng)調(diào)的是所提出的問題一定要從學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，提問要由淺入深、難易適度。太難太深，學(xué)生會(huì)望而生畏，喪失回答問題的信心，太淺太容易，學(xué)生也會(huì)感到?jīng)]興趣，不利于發(fā)展學(xué)生智力。同時(shí)一堂課的提問，要層層深入，具有邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，筆者在語文課教學(xué)中，非常注重提問的目的性。圍繞課文的重難點(diǎn)和關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)提出問題的。例如，在指教五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》時(shí)，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設(shè)計(jì)了這樣的問題：洪水來了，老漢是怎么說的？又是怎么做的？他為什么會(huì)這么做？整節(jié)課就圍繞這樣的問題讓學(xué)生邊讀邊議。學(xué)生閱讀文本，從老漢的語言、動(dòng)作中感受他這種精神的光輝。而這些內(nèi)容正是文章的細(xì)致描寫，提問題就從這些細(xì)節(jié)處問起，針對(duì)表現(xiàn)人物思想的地方展開議論，這樣我們就達(dá)到了學(xué)文學(xué)人的目的。2課堂提問要注意技巧，要有激發(fā)性課堂提問的技巧，主要在于教師上課時(shí)，根據(jù)課堂氣氛的氛圍，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)及其所積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減小坡度，巧妙地提出問題。這樣的提問常常以對(duì)話形式出現(xiàn)，出其不意又在意料之中。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)是分析文章重點(diǎn)時(shí)為最好。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課中的老漢引導(dǎo)群眾撤離時(shí)，筆者根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進(jìn)入了情景，這時(shí)筆者提出了這樣的問題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊(duì)伍后面去？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)出示的課件和文本內(nèi)容開始對(duì)問題進(jìn)行辯論：“因?yàn)樗屈h員”“因?yàn)樗贻p”“他可能是老漢的兒子”……學(xué)生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強(qiáng)有力地說明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時(shí)的提問學(xué)生們也感受到了人物品質(zhì)和精神的高尚，內(nèi)心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時(shí)機(jī)提出問題，收到事半功倍的效果。3提出的問題要從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生我們教師課堂提問時(shí)，一定要面向全體學(xué)生。讓更多的學(xué)生都有參與問題討論的機(jī)會(huì)，即使問題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學(xué)生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問題不能“偏”。否則，課堂上極易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面。也不能搞成一問一答式的樣子。一定從實(shí)際出發(fā)，需要提問則提，不需要就不提。學(xué)生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們的課堂提問才能高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有望形成?？傊n堂提問使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成的保證，是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，課堂提問顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學(xué)生設(shè)計(jì)好問題，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，自己學(xué)會(huì)提出問題，解決的問題，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)是高效的。是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我們必須認(rèn)真對(duì)待，積極重視課堂提問。后康復(fù)治療病史資料患者:鄧X男性60歲主訴:右肩關(guān)節(jié)疼痛腫脹,活動(dòng)受限2月余病史資料患者訴2月前騎三輪車時(shí)被一小汽車撞傷右肩部致局部疼痛腫脹,活動(dòng)受限,傷后送往永興縣人民醫(yī)院治療,予以消腫止痛等對(duì)癥處理(具體藥物不祥),未見明顯緩解,未引起特殊重枧,后右肩部疼痛腫脹及活動(dòng)受限進(jìn)步加重,于“郴州市第一人民醫(yī)院″復(fù)查建議前往“中南大學(xué)湘雅醫(yī)院”行手術(shù)治療,現(xiàn)患者感右肩關(guān)節(jié)疼痛腫脹,活動(dòng)明顯受限,上臂麻木,為求進(jìn)一步系統(tǒng)康復(fù)治療,收住我科。病史資料既往史:否認(rèn)有“高血壓、糖尿病、冠心病性疾病個(gè)人史婚育史家族史均無異常?！虿∈焚Y料專科情況:脊柱生理曲度存在,無明顯側(cè)彎畸形,各棘突無壓痛、叩擊痛;右肩關(guān)節(jié)皮膚完整,肩峰前緣可見一大小約5CM手術(shù)疤痕,干燥整潔,肩關(guān)節(jié)周圍廣泛壓痛,以岡上肌,肱二頭肌處壓痛明顯,右肩關(guān)節(jié)活動(dòng)主、被動(dòng)活動(dòng)均受限,零度外展試瞼陽性,Jobe岡上肌試驗(yàn)陽性,撞擊綜合征陽性,肘關(guān)節(jié)稍僵硬,右上肢肌力3級(jí),肌張力正常,其余肢體無異常輔助資料相雅治療前治療后復(fù)查輔助資料1、湖南省永興縣人民醫(yī)院MR檢查(201843):右側(cè)崗上肌肌腱斷裂修補(bǔ)術(shù)后2、三大常規(guī)、肝腎功能、血脂、血糖、凝血功能等常規(guī)血化驗(yàn)、心電圖、胸片無異常均無異常診斷、右上肢功能活動(dòng)障礙2、右側(cè)肩袖修補(bǔ)術(shù)后3、右肱二頭肌肌腱撕脫診斷依據(jù)