農(nóng)村留守兒童心理問題分析與輔導(dǎo)策略

農(nóng)村留守兒童心理問題分析與輔導(dǎo)策略——基于處境不利兒童彈性發(fā)展的理論思考曹中平湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院65%留守兒童抑郁數(shù)學(xué)語文成績低于走讀生2016年7月9日，阿里巴巴集團(tuán)首屆全球XIN公益大會在杭州舉行，會上就留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展展開了討論。留守兒童與寄宿學(xué)校

據(jù)北京歌路營教育咨詢中心提供的數(shù)據(jù)，中國各地目前有逾6000萬留守兒童。為照顧好這一龐大的弱勢群體，中國教育部曾多次出臺方案鼓勵各地建立為留守兒童提供教育和生活服務(wù)的寄宿學(xué)校。截至2015年，中國各地已經(jīng)有3276萬兒童被送往了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校。然而，被留守兒童家長當(dāng)作“救命稻草”的寄宿學(xué)校的條件和兒童在學(xué)校里的就學(xué)情況，卻并不盡如人意。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重

調(diào)查人員在走訪了中國各地的留守兒童寄宿學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的住宿條件普遍惡劣，十逾留守兒童擠在一個狹小的房間內(nèi)，床之間的間隙難以通過一個普通身材的成年人，更有50%的學(xué)校宿舍內(nèi)兩人合住一張床。此外，多數(shù)宿舍甚至沒有設(shè)立廁所和盥洗室，受訪的留守兒童表示經(jīng)常一周或一周以上才有機(jī)會洗一次澡。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，多數(shù)留守兒童表示缺乏安全感和歸屬感。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重

除住宿環(huán)境外，留守兒童所接受的質(zhì)量低下的教育和匱乏的校園生活也需要引發(fā)社會各界的關(guān)注。截至2015年，留守兒童寄宿學(xué)校的數(shù)量從44萬驟降至21萬，與之共同減少的則是鄉(xiāng)村教師的數(shù)量。一位老師身兼數(shù)門課的情況在各地寄宿學(xué)校中屢見不鮮。而從學(xué)生的校園生活上來說，過六成的寄宿學(xué)校未能設(shè)立專職生活教師，學(xué)校用“上課代替管理”的教學(xué)模式讓留守兒童接受過量的課程安排，從而導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校的疏于管理也造成了留守兒童不同程度上的安全隱患。據(jù)調(diào)查，超三成的留守兒童每月遭受2-3次校園霸凌，近兩成每周會遭受至少一次校園霸凌。數(shù)學(xué)語文成績落后走讀生心理健康問題堪憂

綜合這種課上及課后的差距，加大了留守兒童接受教育的不公平結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，就讀于寄宿學(xué)校的留守兒童數(shù)學(xué)成績比走讀學(xué)生低11%，閱讀能力落后整整一年。留守兒童的童年生活不僅教育資源極其匱乏，精神家園建設(shè)也常被忽視。調(diào)查顯示65%的留守兒童患有需要就醫(yī)程度的抑郁情緒，更有近七成的學(xué)生表示在寄宿學(xué)校中承受了嚴(yán)重的孤獨(dú)感。馬云鄉(xiāng)村校長計(jì)劃

阿里巴巴集團(tuán)總裁馬云在會上表示，他認(rèn)為鄉(xiāng)村校長管理能力的匱乏從很大程度上導(dǎo)致了留守兒童寄宿學(xué)校的惡劣現(xiàn)狀。因此，馬云公益基金會在7月出臺了“馬云鄉(xiāng)村校長計(jì)劃”，預(yù)計(jì)10年投入約兩億元扶持中國優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長，從根本上改善留守兒童寄宿學(xué)校的情況。悲情留守：期盼孩子友好型的社會

每一個留守兒童都是一個悲情故事。雖然，悲情一詞用于描述兒童成長似乎很殘忍。但是，現(xiàn)實(shí)中的留守兒童，其內(nèi)心世界中壓抑的痛楚也許遠(yuǎn)比我們察覺的多得多。任何一個時代的變遷中遭受傷害最嚴(yán)重的莫過于兒童，不僅因?yàn)槠渖嗳?，而且因?yàn)槠潇`魂無辜。父母為了生活逃離農(nóng)村，留下的不僅是一個“破碎”的家庭，還有一個或多個“準(zhǔn)孤兒”。孩子何辜？是誰趕走了孩子的父母？親子分離的痛楚如何消解？一、別讓留守兒童“留守又流淚”

2012搜狐教育盛典論壇：別讓留守兒童“留守又流淚”特邀主持：陳曉楠知名主持人、鳳凰衛(wèi)視當(dāng)家花旦論壇嘉賓：梁曉聲當(dāng)代著名作家畢淑敏國家一級作家，心理醫(yī)生于丹著名文化學(xué)者，北京師范大學(xué)教授鄧飛“中國貧困山區(qū)小學(xué)生免費(fèi)午餐”發(fā)起人楊元松貴州省安龍縣萬峰湖鎮(zhèn)毛草坪小學(xué)語文教師，《中國留守兒童日記》作者（自左向右）陳曉楠、于丹、梁曉聲、鄧飛、楊元松

留守兒童屬于我們這個時代新鮮的名詞，這個名詞背后是很脆弱的群體，一些非常酸楚的生活現(xiàn)狀。（陳曉楠）

提到留守兒童，可能大家心中都會想到，這群孩子缺少親情，他們的父母背井離鄉(xiāng)打工在外，也是因?yàn)槭芙逃潭炔桓?、致富能力不?qiáng)，所以才導(dǎo)致他們在家中無法生存，只好出去打工，現(xiàn)實(shí)決定不能把這些孩子帶走，只能把他們留給爺爺奶奶、甚至讓孩子在家中獨(dú)自寂寞成長。

由于農(nóng)村留守兒童在家長、幼兒園、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。媒體公益人士

我覺得留守兒童每天都在出現(xiàn)，首先就是饑餓，所以我們發(fā)起“免費(fèi)午餐”；后來生病，家里沒有錢救治，小病拖大病，到大病只能殘疾、或者死亡，所以我們發(fā)起“大病醫(yī)?！保滑F(xiàn)在到冬天我們發(fā)現(xiàn)孩子走很遠(yuǎn)的路去上學(xué)，他們沒有校車、沒有冬衣，看他們手和臉都有很厲害的凍瘡，所以我們給他們籌集冬衣。看到他們連一雙棉鞋都沒有，我們又參與發(fā)起“給孩子送雙運(yùn)動鞋”活動。發(fā)現(xiàn)他們各個方面都有問題，這些孩子的父母不在身邊，過著很艱辛的生活，他們甚至可能一天需要五六個小時在路上，在中國山區(qū)不知道發(fā)生什么狀況。

我希望能跟所有與鄉(xiāng)村兒童相關(guān)的項(xiàng)目全部團(tuán)結(jié)起來，例如送鞋、心理輔導(dǎo)、圖書室等，形成合力，更多、更全面幫助他們。

我眼中的留守兒童跟平常看到的一些報(bào)道中的確實(shí)有很大區(qū)別。我認(rèn)為他們并不是一群可憐蟲，從他們的日記中確實(shí)透露著很多的辛酸，但更多的是堅(jiān)強(qiáng)。比如早上天不亮就起床，并為爺爺奶奶把早餐做好，天剛亮就出發(fā)步行到學(xué)校。放學(xué)回家還要把弟弟妹妹照顧好，再砍柴做飯，全部收拾完準(zhǔn)備妥當(dāng)后，才能寫作業(yè)。在孩子的日記當(dāng)中體現(xiàn)著意想不到的堅(jiān)強(qiáng)，他們認(rèn)為“誰力氣更大、誰跑的更快、誰背的水多、誰付出更多”是值得驕傲的。

所以我看到這些都震撼了，有些孩子因?yàn)榧依镓毟F，爸爸媽媽很辛苦出去打工，我們要爭氣不要讓他們失落。我看到這些日記，這是十一二歲孩子能想到、做到的嗎？我不敢相信，后來家訪發(fā)現(xiàn)這些孩子居然自己種莊稼、照顧年老的爺爺奶奶。教師

我可能會講不同的視角，我覺得中國5800多萬留守兒童，他們留守又流淚最主要，要承擔(dān)起責(zé)任的是他們的父母，因?yàn)榘严Ｍ耐性谡⒓耐性诹x工、寄托在方方面面鼎力相助上，他們父母首當(dāng)其沖負(fù)起責(zé)任，沒有人能夠代替這些父母對孩子的關(guān)切與教育。據(jù)說，留守兒童心理障礙不健康達(dá)50%之多，這樣孩子真的有可能一生不幸福，請問這些父母離鄉(xiāng)背井，他到遠(yuǎn)方去為的是什么？他們一定會回答，為了讓我們的孩子更幸福、讓我們?nèi)兆舆^的比現(xiàn)在要好。中國改革開放幾十年，我們物質(zhì)條件真的比過去有了很大的進(jìn)步，是否更多的財(cái)富、更多的錢就能帶來更多的幸福，這種謬論不僅在城市彌漫，也在鄉(xiāng)村彌漫，但這是錯誤的。心理咨詢師1

寄托于別人的募捐、心理醫(yī)生幫助、義工幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個人一生的劇本在六歲以前已經(jīng)全部寫完，我覺得要匯聚社會良知、所有力量呼吁政府關(guān)注、加大對教育經(jīng)費(fèi)撥款，追求公平的教育，不要以分?jǐn)?shù)掛帥，所有努力中，讓孩子父母負(fù)起責(zé)任，如果只管生不管養(yǎng)，你無權(quán)把生命帶到這個社會上，你帶來就負(fù)有世界第一等責(zé)任，不是金錢可以彌補(bǔ)。

孩子身體成長過程中，開始學(xué)習(xí)怎么面對世界、怎么處理人與人關(guān)系、怎么確定一生理想，這是任何人不可以取代父母的責(zé)任，5800萬留守兒童的父母，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。我甚至在想可不可以發(fā)出這樣的建議，當(dāng)孩子太小的時候，父母不要為了掙錢雙雙離開，給自己理由說讓孩子過了更好的生活，恰恰相反，這種做法就扼殺孩子快樂的童年和一生的幸福生活。心理咨詢師2

現(xiàn)在大眾傳媒是不是過分?jǐn)U大都市帶給你幸福？是不是把離開貧瘠的土地作為農(nóng)村唯一的理想？也就是父母為什么離開鄉(xiāng)土、離開兒女進(jìn)城，最大夢想讓這些孩子盡早離開這個土地，認(rèn)為留在這個家園就是不幸的代名詞，因?yàn)檫^多人離開反而越不幸。從觀念上，讓都市的眼光關(guān)注鄉(xiāng)村，關(guān)注更實(shí)在的人性和孩子成長。對農(nóng)村來講仍然強(qiáng)調(diào)制度，對留守兒童和監(jiān)護(hù)人登記能不能做的更細(xì)？我們完成一些保底工作，教育是教書和育人兩個層面，而對于農(nóng)村很多兒童來講，也許“育”的問題比“教”的問題更迫切。

這些孩子安全嗎？不說心理健不健康、快樂不快樂，連安全都不能保障？怎么把他們養(yǎng)育問題先解決，然后在得到一點(diǎn)點(diǎn)制度上的保障，這樣在我們登記制度、政府投入和整個對于鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型時期政策出臺上做更多的關(guān)注。學(xué)者：一代人逃離，我們希望能夠看到一代人的回歸。作家1

我曾經(jīng)到過中國比較富裕的農(nóng)村，那一個家庭年輕一代雖然出來打工，但是家里住著三層的樓房，爺爺奶奶身體也很健康，整個村子生活不貧困，關(guān)鍵這些父母出去掙一些錢對家里固然好，不出去也不至于差什么程度。在那樣的農(nóng)村里對于孩子，家長相當(dāng)寵愛，一地玩具、幾套衣服、有那么多零食，雖然同樣是留守兒童，生活卻還是不錯的。

倒是另外一些情況更嚴(yán)峻，就是極其貧困的地方。我曾經(jīng)和這樣年輕父母交談過，他們最初知道兒女留守情況落淚，但是慢慢的都成了習(xí)慣，長期的不交流不見面，父母在這個過程中漸漸對兒女感情淡漠，兒女也感覺到父母這么長時間不回來，有時候?qū)Ω改笣u漸有怨言，在這樣鄉(xiāng)村孩子成長過程中，心理問題相當(dāng)嚴(yán)重，對父母抱怨太多，將來長大之后，對其他人冷漠、猜疑、排斥心理。雖然說改變農(nóng)村狀況，我個人覺得可不可以嘗試對學(xué)校概念思維的變化？曾經(jīng)說小學(xué)校至少有幾百學(xué)生，但是我看到國外報(bào)道，講一個母親帶著五六個孩子流落農(nóng)村，起初覺得給村子添麻煩了，但是那個農(nóng)村的村民告訴她，“你來了太好了，因?yàn)槲覀兇謇飶拇丝梢杂袑W(xué)?！保?yàn)榉梢?guī)定20個孩子就可以辦一所學(xué)校。

我們對于學(xué)校概念如果改變一下的話，一個村里只要有10個孩子就不應(yīng)該再走那么遠(yuǎn)的路，一定集中大的學(xué)校里，在村子里蓋一個好的教室，教他們啟蒙識字。

如果這樣做的話，就把我們這個民族從前對于教育重視、對于育人的重視呼喚起來。作家2留守兒童三大問題：安全——老師如是說

我們每天把安全當(dāng)做第一堂課在校園講，每個星期到孩子家里檢查電路；再者說醫(yī)療，在山里走到公路上一般情況下最近的路程也要半小時，如果這個孩子突發(fā)闌尾炎，三更半夜誰拯救他，到公路上再用急救車到縣里60公里，他們安全是不是真的堪憂？

這是第一個問題，誰解決他們安全的保障。留守兒童三大問題：生存環(huán)境

——老師如是說

我們一個孩子六年級12歲，堂姐堂弟擠在一張床上睡覺，沒有地方住，這是生存環(huán)境。鄰居的哥哥姐姐出去打工掙錢，穿很漂亮的衣服、吃很好吃，他們回來說玩什么、吃什么羨慕，他們平時在山里邊信息非常閉塞，看到電視就不錯，要想讀到喜歡的書很難，當(dāng)然現(xiàn)在這個問題解決了，現(xiàn)在我們學(xué)校得到熱心人士關(guān)注，孩子們已經(jīng)有上萬冊的圖書，之前孩子不知道自己喜歡什么、將來做什么都不知道，也就是人生目的沒有確定，所以沒有偶像。

他們的偶像就是身邊打工的哥哥姐姐或者叔叔阿姨，他的夢想就是將來打工掙錢，蓋漂亮的房子、吃好一點(diǎn)、穿好一點(diǎn)，這是他的夢想。如果沒有一個比較好的引導(dǎo)他們會走到哪里去？他們還是未來農(nóng)民工嗎？他們子女還是下一代留守兒童嗎？我們國家將來怎么辦？這是生存環(huán)境的問題。留守兒童三大問題：心理

——老師如是說

平常周圍爺爺奶奶、叔叔阿姨都會交流一個問題，“孩子的爸爸媽媽出去了，不管他，穿的不好……”這些說法可能對于我們無所謂，對于孩子來說，其實(shí)是注入心理的消極毒藥，他會想爸爸媽媽把我拋棄，我現(xiàn)在讀書有什么意思，他們都不重視我。這種消極影響非常大，幾乎確定他未來日子過的不怎么理想。能不能讓父母回家？接下來還有很多路要走，但是父母回家是非常有效的方式。

我今年教五年級和三年級語文課，我依然讓孩子們寫日記。一個小女孩說，她非常喜歡我上的課，不為別的，就因?yàn)樗铱梢灾v心里話。她有話跟我說的時候，我會用心聽、用心交流，從中折射孩子心理狀態(tài)需要心理歸宿、依靠。她想做什么事誰鼓勵他，如果父母在家的話可能他心里就有底了。二、留守兒童心理問題：表征與成因留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。

很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。自卑心理兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

據(jù)調(diào)查，僅有15％的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會。寂寞無聊心理父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光?！?/p>

這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。盲目反抗和逆反心理留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會計(jì)較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。怨恨心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。成因之一：監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守兒童的4．7％。主要特點(diǎn)：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，這種類型約占2．3％，一般情況下孩子年齡在14歲左右，多為初中學(xué)生。主要特點(diǎn)：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問題較多。

其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。

留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。續(xù)成因之二：家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無能為力。

同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認(rèn)真對學(xué)生開展心理健康方面的教育。成因之三：社會環(huán)境存在“雷區(qū)”對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。

在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。三、留守兒童心理輔導(dǎo)：彈性發(fā)展的理論思考

在歐美心理學(xué)界，一直有一批學(xué)者始終關(guān)注處境不利兒童發(fā)展問題。近20年來，處境不利兒童發(fā)展研究成果日益豐富，逐步形成了一種比較完善的心理發(fā)展理論，一般稱為“彈性發(fā)展理論”。在人文關(guān)懷與教育平等的國際發(fā)展趨勢下，彈性發(fā)展理論日益受到廣泛的關(guān)注，其中，人生積極發(fā)展觀與教育資源平等觀正在深刻影響著西方教育改革；兒童成長過程中風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制與對策、成長資源的辨證認(rèn)知與有效利用原則也開始在心理教育中廣泛運(yùn)用，并且取得了令人鼓舞的效果。彈性概念彈性（resilience）原本是一個物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時的回彈。心理學(xué)上對彈性的研究始于美國，但中文在翻譯這個術(shù)語時有不少爭論。臺灣學(xué)者將其譯為“復(fù)原力”，香港學(xué)者將其譯為“抗逆力”，大陸學(xué)者有的譯為“心理彈性”（李其維，桑標(biāo)），有的譯為“壓彈”（吳遠(yuǎn)），有的譯成“韌性”（于肖楠，張建新）。

本人傾向于將其譯成“彈性”或“心理彈性”。這種譯法既保留了其原有物理學(xué)的含義，又表達(dá)了個體在不利處境條件下的一種反彈表現(xiàn)。彈性研究大致起始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程：從片面關(guān)注處境不利兒童的心理健康上升到全面關(guān)注全體兒童的畢生發(fā)展。其中，最為明顯的是兒童發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變：從鋼性發(fā)展觀到柔性發(fā)展觀。我們應(yīng)把彈性看作是人們?yōu)榱顺砷L需要和自我實(shí)現(xiàn)，在日常生活中（或某一特殊時期）面對挑戰(zhàn)時積極的、有創(chuàng)造性的能力和熱望的表現(xiàn)。不管研究者是把彈性看作一種特質(zhì)，或是過程，或是某種能力，在進(jìn)行科學(xué)研究時，一般都將彈性看作各種保護(hù)性因素積極作用的結(jié)果。彈性研究保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是彈性推理中的兩個重要概念。保護(hù)性因素，指的是那些能夠促使個體更好地應(yīng)對生活壓力事件，減少消極發(fā)展結(jié)果出現(xiàn)的可能性因素。危險(xiǎn)性因素則是指那些會增加一些人出現(xiàn)消極發(fā)展結(jié)果的可能性的生物或社會心理事件。它來源于各種生活壓力刺激、創(chuàng)傷事件或者來自于個體自身或環(huán)境的壓力累積，它可以是生理的、心理的或者社會的因素。

已有的彈性研究主要是對面臨社會性危險(xiǎn)因素的個體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對于個人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。保護(hù)性因素研究者們經(jīng)過長期對逆境中適應(yīng)良好個體的個性和環(huán)境特征的研究，發(fā)現(xiàn)了一系列的保護(hù)性因素。

這種保護(hù)性因素包括：

（1）個體因素：如積極的氣質(zhì)、高自尊、對未來的樂觀期望、高智商、忠誠的宗教信仰、身體的吸引力、高自我效能、高責(zé)任感與成就動機(jī)等。

（2）家庭環(huán)境因素：如溫暖的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系、一致的行為規(guī)范、對孩子提供關(guān)愛與支持等。

（3）社會環(huán)境因素：如親密的同伴友誼，成人導(dǎo)師的指導(dǎo)、良好的角色榜樣、安全的學(xué)校氛圍、和諧的社會環(huán)境等。危險(xiǎn)性因素：先天不足后天虧損已有的彈性研究主要是對面臨社會性危險(xiǎn)因素的個體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對于個人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。在美國，性別角色紊亂、種族歧視、社會經(jīng)濟(jì)地位低下、受虐待的童年、被同伴拒絕或受同伴欺負(fù)等都會對個體造成刺激、形成危險(xiǎn)因素。彈性發(fā)展概念在一般意義上，彈性發(fā)展就是個體面對重大逆境或創(chuàng)傷的積極適應(yīng)的動態(tài)過程。

積極適應(yīng)一般定義為個體在人生不同階段完成相應(yīng)發(fā)展任務(wù)的能力或成就；兒童的一般能力包括學(xué)業(yè)成績和行為適應(yīng)性與他們成人后的工作、家庭生活和健康狀況的適應(yīng)性有很大的一致性。作為風(fēng)險(xiǎn)代表的逆境，它包括遺傳因素、生物因素、心理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，這些因素回增加個體適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)；這些因素累計(jì)的程度越高，兒童發(fā)展過程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)越大。心理學(xué)研究中，一般用風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)代表逆境的程度。

社會經(jīng)濟(jì)逆境是指兒童成長過程中諸如生活條件差、過度擁擠、缺乏物質(zhì)資源等這些因素的集合。在社會經(jīng)濟(jì)不利家庭長大的兒童明顯有多種適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)，這其中包括學(xué)前期社會適應(yīng)差、兒童期學(xué)習(xí)成績差所增加的風(fēng)險(xiǎn)會影響成年期的成就和生活條件。生命全程的風(fēng)險(xiǎn)累積

風(fēng)險(xiǎn)是指早期環(huán)境對生活機(jī)會多少的預(yù)測力。通過“風(fēng)險(xiǎn)軌道”（risktrajectory）概念的描述，一個風(fēng)險(xiǎn)因素加強(qiáng)了另一個風(fēng)險(xiǎn)因素，導(dǎo)致了后期生活機(jī)會日益受限的結(jié)果(Rutter,1990)。處境不利家庭背景下的兒童，相比生活在優(yōu)越家庭的兒童，更大可能地累積與處境不利相關(guān)聯(lián)的風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)累積始于生命早期，成長于不利家庭環(huán)境而延續(xù)到成年期，甚至到下一代。早期不利的經(jīng)歷降低了個體適應(yīng)性，而且這種有害的影響會帶到未來生活中，隨后的逆境經(jīng)歷將進(jìn)一步惡化已降低的適應(yīng)性。如果個體適應(yīng)已經(jīng)在生命早期被減弱，那么個體全面實(shí)現(xiàn)潛能也就越來越困難。

這種消極系列效應(yīng)破壞了年輕人的積極適應(yīng)，提高了其成年期消極結(jié)果的可能性。通常，結(jié)果暗示了積累的逆境的影響超過當(dāng)前的或早期逆境的影響。生命全程的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移發(fā)展的動態(tài)性說明了兒童即使在他們生命的某個時間點(diǎn)沒有風(fēng)險(xiǎn)因素也可能在隨后時間里處于高風(fēng)險(xiǎn)中，同樣的，處于高風(fēng)險(xiǎn)的兒童當(dāng)家庭環(huán)境發(fā)生變化時，風(fēng)險(xiǎn)因素常會消除。所以，持續(xù)的保護(hù)性支持必須指向所有兒童，特別是那些處在高危境況的兒童。

不同時期風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)的不同。并發(fā)的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)因素影響最強(qiáng)的時期是兒童期的7歲前和青春期。生命早期對未來的發(fā)展來說是極其重要的，同樣生命全程的每一個階段對塑造未來的發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。而且，處境不利的經(jīng)歷并非總是產(chǎn)生直接影響，脆弱性也許只在生命后期出現(xiàn)。

通常，我們的研究顯示持續(xù)的處境不利比間歇性的逆境對個體的影響更大，而且長期的壓力環(huán)境阻礙了個體的適應(yīng)性發(fā)展。對策之一：壓力緩沖效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，社會支持、勝任感(mastery)和社會性一體化等具有明顯地減消心境壓抑的作用,即,具有壓力緩沖效應(yīng)；而生活重壓、過度勞累以及糟糕的人際關(guān)系,會加重壓抑心境。

研究還發(fā)現(xiàn)，以上所述因素的壓力緩沖效應(yīng)有特定的范圍。

比如,來自朋友的支持并不能減輕家庭壓力的影響,反過來亦是如此；來自朋友的支持對男孩有緩沖作用,但對女孩卻沒有這種效應(yīng)。有人認(rèn)為在女孩子身上,社會關(guān)系中的支持與感情投資更可能是緊密糾結(jié)在一起的。Belle(1982)也注意到,女孩交流情感秘密的傾向更強(qiáng),意味著那些提供支持的人也可能把自己的壓力帶到這種關(guān)系之中。游戲療法——游戲疏導(dǎo)（親子關(guān)系缺位、同伴關(guān)系補(bǔ)位）游戲治療被認(rèn)為是幼兒與小學(xué)低年級段兒童個別咨詢的主要形式。因?yàn)檫@個年齡段的孩子的思維、內(nèi)省體驗(yàn)?zāi)芰脱哉Z表達(dá)能力都還不很發(fā)達(dá)，需要憑借玩具材料和游戲活動來促進(jìn)其內(nèi)部活動進(jìn)程并把它們外化表達(dá)出來。

游戲是兒童交流的主要手段，就像成人以語言來表達(dá)他們的愛、煩惱、焦慮及個人問題，兒童用游戲來表達(dá)。玩具是兒童的詞匯，游戲就是他們說話。

著名游戲治療學(xué)者蘭爵斯(G．L．Landreth）將游戲治療界定為：“游戲治療者與兒童之間的互動關(guān)系。此治療者須受過良好訓(xùn)練，知道如何選擇游戲器材及如何發(fā)展一份安全的關(guān)系，讓兒童能用其最自然的交流方式──游戲，來完全表達(dá)及揭露自己的情感、想法、經(jīng)驗(yàn)及行為”(蘭爵斯，1994，12頁）。

“游戲治療”一詞主要指明了一種心理咨詢的形式，而不是一個具體的治療體系。實(shí)際上，西方的游戲治療有十幾個較有影響的體系。

同輩群體往往是一種非正式群體，以其個體的共同利益、觀點(diǎn)為基礎(chǔ)、以感情為紐帶，有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和較高的行為一致性。

在各種社會環(huán)境中，同伴關(guān)系在社會化的發(fā)展中的作用僅次于親子關(guān)系。同伴群體對群體中的兒童會產(chǎn)生一種無形的心里壓力和約束力。

同輩群體的社會化作用表現(xiàn)在：通過與同伴的交往，掌握一定的社會生活技能，發(fā)展良好的社會行為、良好的情緒情感以及社會交往能力，掌握社會所認(rèn)可的行為模式。兒童的社會化主要是通過文化的傳遞機(jī)制進(jìn)行的。伴隨著家長的缺位，同伴群體在留守兒童發(fā)展中的地位和作用上升，但是由于同輩群體本身的特點(diǎn)，尚不足以但當(dāng)全部社會化的職能，相對于一般家庭的兒童而言，同輩群體對留守兒童的負(fù)面影響更加突出。

同輩群體成員的不良行為、不良的同輩群體關(guān)系均可能引起兒童的社會化問題。同輩群體留守兒童群體據(jù)哈里斯的群體社會化理論：盡管孩子會向父母學(xué)習(xí)一些東西，但是不一定通過自己的父母，而是通過父母同伴群體。根據(jù)同化現(xiàn)象，同一個群體中的多數(shù)成員共有的行為習(xí)慣會被整個群體接受，來自非典型家庭中的兒童則不會把家中的行為傳遞到同伴群體中。也就是說，對兒童群體來說，文化的傳遞首先是通過兒童同伴群體過濾的。

由于父母不在家，留守兒童與其他兒童的接觸時間明顯的多于家人，同伴成為兒童最大的游戲群體。農(nóng)村中小學(xué)每天上課平均為８－１０小時，即使放學(xué)之后也并不是完全呆在家里，而是繼續(xù)和同伴呆在一起。累計(jì)下來，兒童和同伴在一起的時間每天大約是１０－１４小時。這些兒童大部分是同樣的家庭背景，即父母常年外出，又隔代家長撫養(yǎng)。因此習(xí)得了相類似的行為習(xí)慣。游戲群體的社會支持效應(yīng)根據(jù)游戲地位劃分，混齡游戲群體中兒童分化出四個功能角色：旁觀、配角、主角和教練。旁觀：多為年齡最小者，有時候也包括外來者（游戲圈外的兒童）配角：多為年齡稍大者，有時候也包括臨時加盟者（不經(jīng)常一起游戲的兒童）主角：多為年齡更大著，有時候也由“教練”根據(jù)游戲需要臨時指定。教練：年齡最大并且具有核心地位的領(lǐng)導(dǎo)者，有時候也取決于游戲的能力，游戲高手成為當(dāng)然的“教練”。對策之二：社會支持的多重效應(yīng)

持續(xù)的保護(hù)性支持必須指向所有兒童，特別是那些處在高危環(huán)境中的兒童。以父母-教師之間的持續(xù)互動為中介來增加父母的期望是一個減輕風(fēng)險(xiǎn)問題的途徑。(彈性發(fā)展過程中期望效應(yīng))

需要通過為發(fā)展滯后的兒童提供額外的教育資源以更直接的強(qiáng)化班級本身。這就引起了更小的班級規(guī)模與擴(kuò)大的班級援助的爭論。(彈性發(fā)展的社會助長效應(yīng))

兒童對學(xué)習(xí)等級成績的選擇權(quán)也可以確保兒童未達(dá)到從一個階段向一下階段發(fā)展的臺階時，兒童就不能變動。(彈性發(fā)展過程中的自主銜接效應(yīng))依戀療法——情感替代（親子關(guān)系缺位、師生關(guān)系補(bǔ)位）雖然人人都在孩童時代得到某些保護(hù)（要是沒有，我們根本無法活到成年），但是，我們的依戀對象并不是始終如一可靠安全的。

關(guān)于這一點(diǎn)，我以為華文化中有關(guān)父母的神話應(yīng)該打破，因?yàn)樗⒉皇乾F(xiàn)實(shí)。我們的父母自己也是人，而不是神，有時他們也會憂郁，壓抑，分心，生病，喝醉酒，或在我們需要得時候不在場。

這些有時可以導(dǎo)致一種心理學(xué)上叫不安全依戀模式的現(xiàn)象。比如，在我們得到一些安全保障時，需要同時付出代價(jià)。若是我們害怕我們的依賴對象會不斷批評我們，或打我們，我們就會下意識地與他們小心保持距離，也許還會把對他們怨恨的感覺秘密地藏匿起來，轉(zhuǎn)而宣泄到其它人。

如果我們擔(dān)心父母會忘記我們，我們會終日粘附在他們身上，因此犧牲了我們娛樂、交友、抗?fàn)?、自立以及探索世界的能力?/p>

有時候一切事情都變得那么令人困擾，我們找不到任何可靠的感覺，于是我們會縮回到自己的幻想的世界里，與世隔絕。久而久之，在那幻