意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

讀書筆記模板意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)01思維導(dǎo)圖讀書筆記精彩摘錄內(nèi)容摘要目錄分析作者介紹目錄0305020406思維導(dǎo)圖意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法教師教學(xué)教師模式課堂教學(xué)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)設(shè)計(jì)理論行為意義學(xué)習(xí)本書關(guān)鍵字分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要本書共分五編27篇。第一編主要涉及討論國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，遵循目標(biāo)為本教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。第二編主要討論推薦閱讀專業(yè)書目簡介，學(xué)習(xí)方法和研究方法。第三編主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理以及面向信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型與變革。第四編涉及介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的若干重要理論和流派。第五編主要介紹了課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序，具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用面。讀書筆記讀書筆記有國外理論介紹，又有國內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常好的一本書。目錄分析探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路——國家精品課程“教學(xué)理論與設(shè)計(jì)”建設(shè)的體會(huì)論目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)面向時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變——賴格盧特論信息時(shí)代視角下的教學(xué)理論演進(jìn)論倡導(dǎo)學(xué)會(huì)表現(xiàn)第一編國際教育目標(biāo)新分類要覽及其創(chuàng)新價(jià)值界定三維教學(xué)目標(biāo)之探討第一編探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路——國家精品課程“教學(xué)理論與設(shè)計(jì)”建設(shè)的體會(huì)一、引言二、確立建設(shè)思路三、主抓教材建設(shè)四、更新教材理念五、推出絡(luò)平臺(tái)六、凸現(xiàn)教改特色七、跟進(jìn)科研服務(wù)八、結(jié)語論目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)二、為什么要倡導(dǎo)目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)三、如何開展目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)面向時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變——賴格盧特論信息時(shí)代視角下的教學(xué)理論演進(jìn)一、信息時(shí)代對(duì)教育范式的新需求二、教育新范式的四項(xiàng)基本原理三、教學(xué)方法的新分類四、技術(shù)在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用界定三維教學(xué)目標(biāo)之探討一、探討三維教學(xué)目標(biāo)的必要性二、對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的新界定三、達(dá)成三維目標(biāo)需要同教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)相匹配國際教育目標(biāo)新分類要覽及其創(chuàng)新價(jià)值一、安德森分類——突出認(rèn)知過程的理解與創(chuàng)造二、豪恩斯坦分類——用行為領(lǐng)域統(tǒng)籌培養(yǎng)完整的人三、馬扎諾分類——依據(jù)可控制程度勾勒人的行為模式四、喬納森分類——擺正兩類知識(shí)關(guān)系，培養(yǎng)兩種能力五、國際教育目標(biāo)新分類的創(chuàng)新價(jià)值培養(yǎng)專家型教師的基本路向——馬扎諾論“教學(xué)活動(dòng)要素”教師專業(yè)成長，基本的著力點(diǎn)在哪里？第二編如何成為一名專家型學(xué)習(xí)者——斯滕伯格論專家型學(xué)習(xí)者的基本特征如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征第二編教師專業(yè)成長，基本的著力點(diǎn)在哪里？一、認(rèn)知學(xué)徒制比行為學(xué)徒制更勝一籌，要倡導(dǎo)教師既會(huì)做中學(xué)，又能用心想二、面向完整任務(wù)比聚焦片段技能更為要緊，要鼓勵(lì)教師磨煉自己綜合協(xié)調(diào)的教學(xué)能力三、分析應(yīng)用情境比單純追求正確答案更為合理，要砥礪教師依據(jù)具體情況來選擇解決問題的辦法四、積極利用絡(luò)比遍尋名師親臨指教更為便捷，要吸引教師將絡(luò)作為最重要的成長平臺(tái)五、通曉理論比學(xué)會(huì)敘事更有后勁，要推動(dòng)教師努力實(shí)現(xiàn)由外入內(nèi)和由內(nèi)向外的良性循環(huán)培養(yǎng)專家型教師的基本路向——馬扎諾論“教學(xué)活動(dòng)要素”一、專家型教師是“天賦神賜”的嗎？二、教學(xué)活動(dòng)要素的分類三、教學(xué)活動(dòng)要素詳解四、幫助教師確定最大的專業(yè)發(fā)展需求區(qū)域如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征一、什么是專家型教師？二、專家型教師的特征三、結(jié)語如何成為一名專家型學(xué)習(xí)者——斯滕伯格論專家型學(xué)習(xí)者的基本特征一、成功智力釋義二、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略三、智力的增長觀四、高成就動(dòng)機(jī)五、高自我效能感六、堅(jiān)持完成任務(wù)七、對(duì)自己及行為負(fù)責(zé)八、延遲滿足的能力九、結(jié)語論走向新班級(jí)教學(xué)的五大途徑精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)意義理解——UbD模式對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新建議小學(xué)語文“三表學(xué)習(xí)多通道課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的探索第三編“直導(dǎo)教學(xué)”研究的三大貢獻(xiàn)——羅森海因論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟與學(xué)習(xí)支架促進(jìn)理解教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《6的乘法口訣》為例第三編論走向新班級(jí)教學(xué)的五大途徑一、打造友好課堂環(huán)境，形成和諧班級(jí)生態(tài)二、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，整體有序設(shè)計(jì)教學(xué)三、貫通所學(xué)知識(shí)技能，生活實(shí)際應(yīng)用四、強(qiáng)化創(chuàng)新表現(xiàn)意愿，奠定持續(xù)進(jìn)步后勁五、鼓勵(lì)個(gè)體差異發(fā)展，倡導(dǎo)群體共同進(jìn)步小學(xué)語文“三表學(xué)習(xí)多通道課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的探索一、“三表學(xué)習(xí)”的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)基本主張二、“三表學(xué)習(xí)多通道課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式三、“三表學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通道構(gòu)架的實(shí)施策略四、“三表學(xué)習(xí)多通道課堂”的備課表五、“三表學(xué)習(xí)多通道課堂教學(xué)”的評(píng)價(jià)表精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)意義理解——UbD模式對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新建議一、理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式的宗旨二、理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式的步驟三、“理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的核心理念四、理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)序列促進(jìn)理解教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《6的乘法口訣》為例一、促進(jìn)理解教學(xué)模式的基本理論二、促進(jìn)理解教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例三、促進(jìn)理解教學(xué)模式的思考“直導(dǎo)教學(xué)”研究的三大貢獻(xiàn)——羅森海因論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟與學(xué)習(xí)支架一、為什么要探討“直導(dǎo)教學(xué)”二、建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)三、排序課堂教學(xué)步驟四、勾勒認(rèn)知策略支架創(chuàng)業(yè)教育課程編制的新路向奧蘇貝爾與梅耶意義學(xué)習(xí)模式的比較分析論兩種向度上的意義學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)性第四編E時(shí)代下的E-student對(duì)E-teacher的呼喚——淺析信息時(shí)代的學(xué)習(xí)性質(zhì)帶來的教學(xué)功能轉(zhuǎn)變意義學(xué)習(xí)模式與信息加工模式之比較第四編創(chuàng)業(yè)教育課程編制的新路向一、背景介紹二、創(chuàng)業(yè)課程編制的本質(zhì)特點(diǎn)三、結(jié)語論兩種向度上的意義學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)性一、意義學(xué)習(xí)的判定——源頭上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)二、學(xué)習(xí)條件的指向——互補(bǔ)瓶頸尚待突破三、學(xué)習(xí)的機(jī)制與評(píng)價(jià)——互補(bǔ)或有更大空間奧蘇貝爾與梅耶意義學(xué)習(xí)模式的比較分析一、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)模式二、梅耶的意義學(xué)習(xí)模式三、奧蘇貝爾與梅耶意義學(xué)習(xí)模式的差異分析五、奧蘇貝爾與梅耶意義學(xué)習(xí)模式的相同點(diǎn)意義學(xué)習(xí)模式與信息加工模式之比較一、加涅的信息加工模式二、梅耶的意義學(xué)習(xí)模式三、兩種學(xué)習(xí)模式的區(qū)別四、小結(jié)E時(shí)代下的E-student對(duì)E-teacher的呼喚——淺析信息時(shí)代的學(xué)習(xí)性質(zhì)帶來的教學(xué)功能轉(zhuǎn)變一、從傳統(tǒng)學(xué)生到E-student——信息時(shí)代的學(xué)習(xí)性質(zhì)二、E-teacher教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變第五編多元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[美]DebbyHouston&MartyBeech著一、引言二、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)三、編寫具體目標(biāo)四、準(zhǔn)備導(dǎo)入新課五、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容六、提供練習(xí)和反饋七、總結(jié)學(xué)習(xí)所得八、評(píng)估學(xué)習(xí)效果九、實(shí)施檢驗(yàn)調(diào)整談如何作研究與寫論文教學(xué)設(shè)計(jì)推薦閱讀書目第六編談如何作研究與寫論文一、為什么要作研究與寫論文？二、教育論文寫作：重態(tài)度還是重技巧？三、不檢索文