張敏華講座科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行漢

科學(xué)、藝術(shù)地開展?jié)h字教學(xué)寧波海曙區(qū)教研室張敏華會舞的精靈會舞的精靈會舞的精靈會舞的精靈

印度前總理對女兒說：有一個偉大的國家，她的每個文字都是美麗的詩，一幅美麗的畫。魯迅先生說過，漢字具有“三美”:音美以感耳形美以感目意美以感心當(dāng)前漢字教學(xué)令人擔(dān)憂！1.誤以為這只是第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，隨著年級的升高，課堂上識字寫字教學(xué)越來越少，甚至沒有。2.低年級課堂的識字和寫字教學(xué)也并不能令人滿意，寫字指導(dǎo)往往成為形式或者匆匆忙忙走過場，難以保證寫字教學(xué)的時間。當(dāng)前識字寫字教學(xué)的誤區(qū)：

這樣的教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生的寫字習(xí)慣和識字寫字質(zhì)量低下，據(jù)某地區(qū)抽樣調(diào)查顯示：

學(xué)生字跡工整情況是：低年級90%

中年級65%

高年級50%

從中看出，年級越高，反而書寫質(zhì)量越低。我們在使用2001版課標(biāo)實驗教材十年教學(xué)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的回生率較高，導(dǎo)致習(xí)作中錯別字頻出，到了中年級達(dá)到高峰。

重視漢字教學(xué)勢在必行！一、漢字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律二、漢字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律三、漢字教學(xué)要與發(fā)展語言和思維并進(jìn)課例：《兩只小獅子》教學(xué)“獅”師：你有什么好辦法記住“獅”字？生：老師像狼一樣在吼。師：……悲：心里像長了韭菜一樣悲哀。（非是表音構(gòu)件，不是表義構(gòu)件）餓：我很餓。俄鵝娥峨（“我”是表音構(gòu)件，不是表義構(gòu)件）

合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。表音與表義構(gòu)件對形聲系統(tǒng)起歸納作用。把兩種構(gòu)件弄混，會造成整個形聲系統(tǒng)的規(guī)律不能展現(xiàn)，從而造成學(xué)生對形聲系統(tǒng)的認(rèn)識混亂。哪種說法更科學(xué)？八大王。羊大為美。美漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的方塊圖形。掌握漢字就是要建立起音、形、義的三者之間的聯(lián)系。一、漢字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立音、形、義的鏈接1.反復(fù)認(rèn)讀，直接建立字形與字音、義的聯(lián)系。2.通過和某一個字常在一起出現(xiàn)而引起聯(lián)想。如：學(xué)校3.通過兒童獨特的經(jīng)驗作為記憶支柱而形成聯(lián)想。（兒歌、故事、字謎等）4.將字形與某一些具體事物聯(lián)系起來使字形本身形象化幫助辨認(rèn)與記憶。（象形、會意、指事）5.借助形聲字已經(jīng)建立起來的形音義關(guān)系。漢字的構(gòu)成象形指事會意形聲象形字：描畫事物特征或輪廓而造成的字。（見形知義）1.借助象形字識字：爪

瓜垂本義：樹枝因碩果累累而墜向地面2.借助指事字識字：象形字加上指示性符號，表示意思所在。（見形知義）未末果木3.借助會意字識字：把兩個或幾個象形或會意字組合在一起，融合成新的意思。（見形知義）步兄兒見覓兀禿4，借助形聲字識字形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。音形義結(jié)合。能見形知音義，聞音而知義形。（1）揭示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生掌握識字方法有手輕輕抱，有足快快跑。有衣穿紅袍，有雨是冰雹。

《我是什么》袍、雹蓮、蓮，是植物，根、根，樹有根，睜、睜，要開目，爬、爬，用上爪，趴、趴，足不動。學(xué)習(xí)漢字真有趣，真有趣！Zhízhuǎqù《夏夜多美》師：看看屏幕上的這些字有什么共同的特點嗎？生：都有蟲字旁，師：這是一個新的偏旁，再叫叫——為什么是蟲字旁？生：因為都是昆蟲有關(guān)師：看來你們已經(jīng)知道一個秘密了，蟲字旁表示了這些字的意思。除了都有蟲字旁，它們還藏著一個秘密呢。你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：右邊部分字的讀音和整個字的讀音一樣。師：是呀，真有趣?？?，“螞”這個字，右邊的字是“馬”，整個字也讀“螞”呢!你能不能發(fā)現(xiàn)其他字的秘密？發(fā)現(xiàn)了告訴告訴你的同桌（生發(fā)現(xiàn)并和同桌互相討論)師：請你來說說。生：我發(fā)現(xiàn)“蜘”這字，右邊是“知”字，整個字也讀“zhi”。師：你已經(jīng)知道了這個秘密。老師請來了三個陌生的小動物，能不能一眼看穿它們的秘密就知道他們讀什么？生：蜈蚣、蚊、蚜蟲。師：你是怎么知道的？生：我是根據(jù)它們右邊的字的讀音猜的。生字的字義為兒童所不熟悉的，或較為抽象，則要先幫助兒童建立新的音義聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一聯(lián)系。(zhangdan)賬單——帳單（1）學(xué)生對形聲字的意符本義不了解欠歌次炊羨盜（2）形聲字的意符發(fā)生意義變化筋腦筋蟬蜘蛛蟬蜘蛛虹虹3.有的形聲字的聲旁也有表意作用艷炒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理分析1.通過字理教學(xué)，可以解決音形義的統(tǒng)一問題。2.由于漢字的表意特點，漢字和中華文化是緊密相連的，通過漢字可以了解中華文化的豐富內(nèi)涵；觀察漢字形體結(jié)構(gòu)便可以直接捕捉到豐富的文化信息。透過字理，可以幫助學(xué)生了解祖國悠久的漢字發(fā)展歷史，激發(fā)對對祖國語言文字的熱愛，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。分析字理要確保其有效性，必須具備以下條件：1.所分析的對象為需要深入加工才能識記的漢字，否則是做無用之功；2.所分析的對象在音、形、義中至少有兩個要素應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系。

3.所分析的字理必須與特定學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力相適配。教師分析字理，是教師的加工，只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，所作的分析不可能產(chǎn)生作用。

字理易為小學(xué)生所接受的漢字具有以下特點：形與義或形與音聯(lián)系密切，即使是象形字，其所模擬的事物依然存留于現(xiàn)在的形體，字形所表示的義也仍然存在于學(xué)生的語言經(jīng)驗或知識背景中。有些字的本義與現(xiàn)在的意思相距甚遠(yuǎn)，不宜進(jìn)行字理分析。

很——形聲字，從彳（chì）艮（ɡèn）聲。彳，小步走。以彳為形旁的字，與行走有關(guān)，如，“行、往、征、徑、徐”等?！昂堋北玖x與行走有關(guān)。跟貝二、漢字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童學(xué)習(xí)漢字要掌握字的音形義，既要通過視覺、聽覺感知字音和字形，又要理解字義，達(dá)到能在書面語言中會寫會用的目的，是從感知到理解再到運用的過程。在這個過程不論是學(xué)習(xí)一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。（一）遵循兒童認(rèn)識事物的規(guī)律：從整體到局部大多數(shù)要識記的生字字要求整體把握字形。我是誰？我是誰兒童掌握漢字字形大致要經(jīng)歷三個階段：第一階段，泛化階段

兒童掌握漢字字形有一個先整體，后個別筆畫，服從知覺的整體性原則。先是感知字的整體輪廓，即使是個別筆畫脫落、畸變，也不影響兒童對字形的辨認(rèn)。（認(rèn)識事物的整體性原則）阿姨！

藏巨？臣？第二階段：初步分化階段。經(jīng)過多次的感知和比較、分析、綜合之后，學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)各部分有了較為精確的認(rèn)識。這一階段，學(xué)生初步建立起了漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，對一部分字，學(xué)生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音。但還不十分鞏固和精確。第三階段：精確分化階段。在經(jīng)過多次感知和反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)辯析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對字形之間的細(xì)微差別已有了明確分化，并且在結(jié)構(gòu)和音義之間建立起了鞏固的聯(lián)系系統(tǒng)。針對“泛化階段”的特點，教學(xué)應(yīng)該注意什么？創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，在整體上把握字形。部分要求精確掌握的字，要利用兒童的認(rèn)知規(guī)律藝術(shù)地開展教學(xué)。3.依托語境進(jìn)行識字

漢字教學(xué)要因文而異

識字課中的漢字教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)識字課

（韻文識字、歸類識字、諺語識字、字謎識字等）相對集中地識字。識字與詞語教學(xué)結(jié)合。認(rèn)識事物，了解文化。對子、諺語、三字經(jīng)文本是識字的載體，不是教學(xué)的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)中識字：強調(diào)在語境中識字，在語境中復(fù)現(xiàn)漢字。字不離詞，詞不離句閱讀中的識字教學(xué)應(yīng)該依托具體語境識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境——具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，這種方式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重兒童思維的形象特點。因為漢字依存的書面語言環(huán)境，可以為學(xué)生記憶提供一定的線索，書面語言可供學(xué)生反復(fù)閱讀與記誦，實際上又提高了漢字出現(xiàn)的頻率。

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。10.葡萄溝

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。10.葡萄溝新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。jiānɡfānlǔ新疆吐魯番塔里木盆地準(zhǔn)格爾盆地

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。10.葡萄溝新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。jiānɡfānlǔ大部分的字是通過多種場合、各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生在整體上把握字形。在課的不同階段與生字見面課堂教學(xué)中創(chuàng)造多種機(jī)會與生字見面1.圖片帶漢字；2.字謎以字幕出現(xiàn)；3.以字帶詞、帶句。課后在閱讀中與生字見面（布置一些有益積累識字的活動：收集商品包裝、剪貼句子）

（二）遵循兒童直觀形象思維的特點

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童不能區(qū)別有生命和無生命的事物，認(rèn)為自然界中的樹木花草、日月星辰都和自己類同，賦萬物以生命。他們用自己的心靈賦予字的點、橫、豎、撇或其他構(gòu)字偏旁等符號以獨特的生命信息。1．運用多種直觀形象的識字方法，

調(diào)動學(xué)生識字的積極性

①兒歌識字法“渴”與“喝”渴了要喝水，喝水要張嘴?！白蟆焙汀坝摇毙∨笥?，分左右,“左”字下邊是個“工”，“右”字下邊是個“口”。

“夜”一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！案摺币稽c一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。事一橫一個扁扁口，山字橫寫橫出頭，最后中間穿豎鉤。②字謎識字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐當(dāng)中”——“牛走獨木橋”——“二月空中貫長虹”——“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”——“十八張嘴”——告、案、生、冊、筆；杏、束、呆、困…★③故事識字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。★鼓勵兒童給漢字編兒歌、故事滿：一天下雨，水滿了起來，兩個孩子躲進(jìn)草房子里避雨。贊：兩位先生，領(lǐng)著寶貝，寶貝乖乖，人人夸贊“溪”:三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！百u”\“買”:“買”的人想買便宜些就少了個“十”，而“賣”的人想賣貴一些就加了個“十”。2.識字與生活結(jié)合著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！毙隆墩n標(biāo)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！敝逃姨K霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”新《課標(biāo)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！庇腥藢σ粋€班的42個學(xué)生的識字途徑進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識字”占50%?！?.利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系?！断囊拐婷馈贰芭俊薄芭馈保?.容易忽視的精細(xì)部分給予強烈刺激。

給重要部分標(biāo)上強烈的色彩，刺激視覺。

5.與游戲活動結(jié)合

不要將兒童化的識記方法和科學(xué)的字理、構(gòu)字規(guī)律對立，要將科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生自編故事、兒歌與字理、構(gòu)字規(guī)律嚴(yán)重違背時要予以修正。當(dāng)與人文道德相違背時要幫助糾正?？茖W(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合“只要能記住生字就是好辦法?！睂?？三、漢字教學(xué)要與發(fā)展語言、思維并進(jìn)

漢字的學(xué)習(xí)不是枯燥的機(jī)械記憶，而是一個復(fù)雜的思維活動的分析綜合過程。在識記生字的過程必須要語言表達(dá)、與思維活動參與。同時，教師在教學(xué)漢字時，還應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與語言和思維和諧共進(jìn)。一）有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進(jìn)行集中深入的觀察。因此在進(jìn)行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題。不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。與觀察訓(xùn)練結(jié)合觀察步驟：要寫正確，需要注意什么？易錯（漏）的筆畫；易錯的筆順。（垂）要寫漂亮，需要注意什么？（關(guān)鍵筆畫的位置，變化）二)變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性1.一詞多義長——短2.同中求異，異中求同“虹”字教學(xué)

給生字歸類堯——曉、撓、繞、澆、饒、嬈、燒戈——載、裁、栽、截、戴辨、辮、辯、瓣辛辛兩人樣子甜，常用絲線扎小辮——辮辛辛兩人在一家，中間點撇分清它——辨辛辛兩人在說話，站在兩邊爭論它——辯辛辛兩人種西瓜，瓜秧長大先開花——瓣★

三）清晰表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。1、表述形近字的區(qū)別

2、為形近字編小故事3、給字詞造句扎扎實實開展寫字教學(xué)

某教研員近三年聽語文課314節(jié)(作文課除外)寫字時間10分鐘5分鐘3分鐘1-2分鐘或拖堂節(jié)數(shù)/63節(jié)197節(jié)54節(jié)比例/20%62.7%17.1%與2001版課標(biāo)以及之前的《小學(xué)語文大綱》相比，“識字寫字”出現(xiàn)了很多的“第一次”：1.第一次在九年義務(wù)教育段中共同提出：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

原來只是一、二年級的要求，現(xiàn)在卻要求義務(wù)教育九年中要始終貫徹。在識字、寫字的“實施建議”中也強調(diào)：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。2011年版課標(biāo)中關(guān)于寫字重視程度前所未有：（一）出現(xiàn)了很多的“第一次”：

2.第一次在作文教學(xué)中提出關(guān)于書寫的要求。在作文教學(xué)的“教學(xué)建議”中提出“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)