人教版初中歷史教案優(yōu)秀文案

人教版初中歷史教案優(yōu)秀文案教案是老師為順當而有效地開展教學活動，依據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及同學的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的詳細設計和支配的一種有用性教學文書，下面是我為大家收集了學校歷史教案，盼望你們能喜愛，

人教版學校歷史教案優(yōu)秀文案一

教學目標

武王伐紂的經(jīng)過、性質(zhì);西周的分封制、等級制的內(nèi)容及作用;西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的狀況;國人_，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。

通過學習武王伐紂這一戰(zhàn)斗的緣由和經(jīng)過，讓同學分析這場戰(zhàn)斗的性質(zhì)，從而培育同學觀看問題和分析問題的力量。

老師引導同學對武王伐紂緣由、經(jīng)過、性質(zhì)的分析，使同學更好地理解得道多助，失道寡助這一理論。同時使同學了解歷史朝代的演化和更迭;通過對西周奴隸制經(jīng)濟進展的學習，使同學真正熟悉到西周奴隸制經(jīng)濟進展之所以快速進展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的仆人這一正確的史觀。

教學建議

學問分析

商朝最終的商紂王倒行逆施，引起人民的反對，周武王起兵伐紂，建立周朝。從今我國進入了奴隸社會的繁華時期。

教法建議

難點突破：

指導同學閱讀等級制度并且用圖示法將其內(nèi)容描繪出來，教會同學通過簡潔圖表概括理解簡單內(nèi)容的方法.

重點突破：

指導同學回答“為什么武王伐紂是正義之舉”?教會同學使用對比的方法來分析問題。

對同學進展的影響

通過西周建立和商朝、西周滅亡緣由的分析，使同學熟悉朝代更迭并能將其放置在歷史進展的過程中去考察，引導同學深刻理解和揭示朝代變遷的緣由。

武王伐紂

武王伐紂是重點。由于正是通過這場戰(zhàn)斗建立了新的王朝周朝。講清這一過程，有助于同學理解商的滅亡和周的建立;西周的分封制和等級制是另一個重點。由于這種制度正是西周奴隸制進一步進展在政治上的表現(xiàn)。而且這種制度對于后世影響很大。

分封制

分封制是本課難點。分封的緣由，諸侯國的建立以及同周天子的關系相對簡單，而且同學接觸較少，不易理解。

教學設計示例

教學重點：武王伐紂;西周的分封制和等級制

教學難點：分封制

教法設計：

由于本課相關資料較多，可讓同學事先預習，以同學爭論分析為主，老師引導為輔。

課堂教學設計：

一、武王伐紂

1、紂王的_

建議老師讓同學回憶夏桀的_，使同學理解凡是違反歷史進展潮流、違反人民意志實施_的統(tǒng)治者最終都會遭到人民的反對的。

2、周國的強盛

讓同學閱讀教材，分析周國強大的緣由，從而使同學明白周的進展、強大是周人經(jīng)過艱苦奮斗，和特殊是重視人才的而得來的。

3、武王伐紂

老師讓同學閱讀有關武王伐紂的故事，同時引導同學捕獲故事中一些有效信息，讓同學依據(jù)以前學過的商湯滅夏桀的緣由，用比較的方法，從主、客觀兩個方面進行分析周勝商敗的緣由?然后老師組織同學爭論：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)斗?：(①商紂王的_，使商朝統(tǒng)治已成為歷史進展的絆腳石，失去了民心，引起人民的不斷抵抗和陣前倒戈。②周武王順應民心，聯(lián)合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統(tǒng)治，有利于歷史的進步。③是否順應民心，是否有利于社會的進展和進步是衡量正義與非正義戰(zhàn)斗的重要標準。)

一、西周政治、經(jīng)濟的進展

1、周的建立

時間、建立者(區(qū)分周文王、周武王)、都城。建議老師給同學講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了討論加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

2、分封制和等級制

讓同學帶著等問題閱讀教材并加以爭論：同學能夠回答出：分封的目的是為了加強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等進行分封。諸侯與周天子的關系是：周天子是的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必需聽從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)(即聽王令，納王貢，隨王征，見王面)。其效果是：西周加強了統(tǒng)治，成為一個疆域廣闊的奴隸制國家。

3、奴隸制經(jīng)濟的進展

⑴農(nóng)業(yè)的進一步進展

⑵手工業(yè)的進展

結(jié)合夏商農(nóng)業(yè)和手工業(yè)狀況，請同學比較并概述一下西周農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進展有什么特點。在學習奴隸制經(jīng)濟的進展后，老師應結(jié)合教材指出西周奴隸制經(jīng)濟的進展是建立在廣闊奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上;是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。(介紹《詩經(jīng)》中《碩鼠》、《伐檀》)

二、國人_和西周滅亡

1.國人_

老師在指導同學閱讀教材有關周厲王的_并解釋國人、防民之口甚于防?quot;等名詞后，可讓同學在自己理解的基礎上，進行角色表演。在介紹完共和行政后，師生一起爭論國人_對西周的影響。

2.西周滅亡

讓同學敘述周幽王烽火戲諸侯的故事。

3.東周建立

時間、建立者、都城。建議老師結(jié)合西周、東周詳細名稱和地理位置，再次向同學講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了討論加以說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。

人教版學校歷史教案優(yōu)秀文案二

教學目標

東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年月;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年月;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

通過同學對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓同學思索“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培育同學理解熟悉歷史學問的力量。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)斗的詳細分析，使同學漸漸理解諸侯爭霸的作用，熟悉諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴峻災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的樂觀作用;從而培育同學理解歷史學問和初步運用歷史唯物主義觀點觀看、分析問題的力量。

通過對齊國、晉國稱霸的緣由進行比較分析，使同學熟悉到改革是諸侯國得以強大的根本緣由。

教學建議

教材分析：

教學重點：

齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較具體，可以讓同學通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質(zhì)熟悉到齊桓公稱霸的根本緣由是改革，從而培育同學的理解、熟悉歷史學問的力量。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學好它對于后面歷史學習作了鋪墊。引導同學分析歷史作用，將有利于培育同學的分析力量。

教學難點：

諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。從戰(zhàn)斗的性質(zhì)看，春秋無義戰(zhàn)，其實質(zhì)是奴隸主貴族擴張領土和掠奪財寶的戰(zhàn)斗，給人民帶來丁深重的災難.但從歷史進展的角度看，爭霸戰(zhàn)斗中大國兼并小國，實現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上減弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的進展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的同學第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)斗的實質(zhì)和結(jié)果，要明白這個問題比較困難。

教學方法：敘述法為主，兼用談話、爭論、講故事、圖示等方法。

地位分析：

春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現(xiàn)，起到了承上啟下的作用，其地位非常重要。學好本課有助于同學理解歷史的變遷，可以培育同學透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析力量和思維力量，同時也為以后要學問的學習打下良好的基礎。假如同學不能夠比較深化地理解本課，對于以后歷的動蕩時期學習不利。

教法建議：

關于春秋五霸。老師應指導同學回憶上幾節(jié)課所學的學問，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家?并引導同學回答出三個朝代在我國歷先后是奴隸社會的確立和繁華時期，時間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前進展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢?從而導入新課。

關于齊桓公稱霸。建議老師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示有關西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使同學通過對比明白，此時周王室政治、經(jīng)濟、軍事實力已經(jīng)嚴峻減弱，因而周王室與諸侯的關系發(fā)生了完全相反的變化。就是說，春秋時期的周天子丟失了天下共主的資格，這成為諸侯爭霸的背景緣由。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獵取周天子過去享有的政治特權和經(jīng)濟特權，不斷進行兼并戰(zhàn)斗，爭當霸主--諸侯首領。這是諸侯爭霸的緣由，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。在這種狀況下，諸侯紛起，先后消失了五位霸主，歷稱?quot;春秋五霸。在講到齊桓公稱霸的條件和活動時，建議老師提問同學：假如你是一個諸侯國的國王，為了成為霸主，你會如何做呢?然后在同學答案中，找到相關內(nèi)容，再讓同學先閱讀教材有關內(nèi)容，使同學明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實力、有利的條件，供應了可能性;任用人才和進行改革是根本緣由?？饡耸欠Q霸的標志。

關于諸侯爭霸的歷史作用由于既是重點，也是難點，初一同學理解起來有些困難，建議老師以戰(zhàn)斗的后果為基點，以老師講授為主，以總結(jié)的方式。在講授中，留意引導同學學會由歷史現(xiàn)象到歷史實質(zhì)的提煉過程。

教學設計示例

教學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

教學難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。

教法設計：敘述法為主，兼用談話、爭論、講故事、圖示等方法。

教學過程：

老師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和進展階段怎樣?在同學能回答正確的基礎上，老師小結(jié)并導入新課。歷史是不斷向前進展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今日要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

一、東周的進展階段和主要特征

公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。

二、春秋五霸

1、諸侯爭霸的實質(zhì)

老師首先出示有關西、東周變化的對比表。

名稱

土地

兵力

財力物力人口

天子與諸侯的關系

西周

周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上

人口眾多，資源豐富。

天子是政治上有的地位?！岸Y樂征伐自天子出”

東周

東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最終只有方約百里的土地。

平王東遷后，還有3萬人。后來漸漸削減到只剩下幾千人了

直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源削減

天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”

同學通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于同學對東周初年，王室力氣減弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在同學看對比表的基礎上，老師提問：諸侯爭霸的實質(zhì)是什么?估量同學能夠說出表面緣由，但是對深層次的緣由概括不清，老師應進一步指出：春秋時期的周天子丟失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的喧鬧場面一場接一場地消失了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獵取周天子過去享有的政治特權和經(jīng)濟特權，不斷進行兼并戰(zhàn)斗，爭當諸侯首領霸主。這是諸侯爭霸的緣由，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。

2、春秋五霸

在分析緣由的基礎上，老師應引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰(zhàn)斗，誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時讓同學在春秋列國形勢土上畫出“五霸”(實際應當為7個國家)的相應位置。

3、齊桓公稱霸

指導同學閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸?

⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。

⑵齊桓公擅長用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、進展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實現(xiàn)國富兵強。

⑶齊桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，進展齊國力力。(東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，樂觀進展自己的勢力。

公元前651年，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到了頂峰。

4、晉楚爭霸

在閱讀教材之后，老師提出問題：晉楚爭霸的關鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處?估量同學可以回答出城濮之戰(zhàn)。老師先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國歷是一次以少勝多的戰(zhàn)例(解釋退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關鍵要讓同學明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本緣由是兩個國家的君主都進行了改革，使國家得以強壯。(吳越爭霸：建議老師指導同學自己以講故事的方式學習)

5、爭霸戰(zhàn)斗的作用

老師提問：這么多爭霸戰(zhàn)斗，會給社會和人民帶來什么影響?估量同學可能會回答出戰(zhàn)斗的破壞性，但對于戰(zhàn)斗所帶來的樂觀影響唯恐回答的不會很到位，老師可以提出一些啟發(fā)性問題，如：春秋開頭的時候諸侯國林立，由于爭霸戰(zhàn)斗到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國，這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最終由老師進行總結(jié)發(fā)言。

二、戰(zhàn)國七雄

老師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向同學介紹戰(zhàn)國七雄，建議老師按方位向同學介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。老師再提問：請同學對比《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰(zhàn)國時新消失的?在同學正確回答的基礎上，老師再次指出：其實除了新消失韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，老師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的大事。

桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以依據(jù)詳細狀況把握，但是肯定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從今，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

人教版學校歷史教案優(yōu)秀文案三

教學目標：要求把握的學問：通過本課的教學，引導同學理清三條線索：第一，亞洲的振興與崛起;其次，非洲民族獨立浪潮與影響;第三，拉丁美洲民族獨立運動與成果。

通過本課的教學，要求同學把握以下學問點：印度等亞洲國家的獨立及其振興;非洲民族獨立的進程及其成功的意義;古巴革命和巴拿馬水道主權的收復;

要使同學熟悉：通過本課的教學及其對殖民體系形成與崩潰緣由的分析，啟發(fā)同學得出以下熟悉：非洲民族解放運動的成功，標志著殖民體系的最終崩潰。殖民體系的形成是人類歷史進展特定歷史階段的產(chǎn)物，它隨著資本主義的產(chǎn)生而消失，并隨著資本主義的進展而變化，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的人類歷史進展的客觀規(guī)律;資本主義殖民體系的崩潰與它的消失一樣是歷史的必定。殖民主義在當今世界消失了新的表現(xiàn)形式，贏得獨立的人民要進一步掃除殖民主義的殘余，為建立一個公正合理的世界連續(xù)努力。

要求培育同學的力量：通過對非洲獨立運動緣由和意義的分析，培育同學全面熟悉歷史和評價歷史大事的力量。通過對亞非拉民族解放運動進展史的回顧，培育同學歸納歷史問題、比較歷史大事、概括歷史進展規(guī)律的力量。提高同學運用唯物主義歷史觀點解決現(xiàn)實社會問題的力量。

教學重點與難點

重點：印度的獨立與經(jīng)濟進展。非洲民族獨立浪潮。

難點：印巴分治。巴拿馬人民收回巴拿馬水道主權。

講授新課：回顧二戰(zhàn)中美、蘇聯(lián)合打擊德、意、日法西斯的狀況，如：1944年6月，美英盟軍開拓歐洲其次戰(zhàn)場，在西線協(xié)作蘇軍對德作戰(zhàn);1945年4月雙方在易北河會師。在打擊法西斯的同時，美國、蘇聯(lián)的實力得到了加強，紛紛確立了自己的勢力范圍。懸掛《二戰(zhàn)形勢圖》，指出二戰(zhàn)快結(jié)束時，西方國家、蘇聯(lián)掌握的領土。戰(zhàn)后，雙方依據(jù)實力確立了勢力范圍，形成美蘇對峙的局面。引用英國人的外交名言：我們沒有永恒的伴侶，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。二戰(zhàn)結(jié)束后，由于意識形態(tài)的不同和美國稱霸受到蘇聯(lián)的遏制，美蘇從戰(zhàn)時同盟關系變成了戰(zhàn)后敵對關系。

一、冷戰(zhàn)政策

分析美蘇對峙的緣由?！袄鋺?zhàn)”政策的定義──美國帶領西方資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家實行了除武裝進攻之外一切手段的敵對行為，以“遏制”共產(chǎn)主義。著重指出“冷戰(zhàn)”政策的本質(zhì)是“遏制”共產(chǎn)主義和干涉別國內(nèi)政。

冷戰(zhàn)政策開頭的標志是什么?(“杜魯門主義”)杜魯門政府上臺后，轉(zhuǎn)變以往羅斯福的大國合作政策，認為強大的蘇聯(lián)是美國建立世界霸權的主要障礙，強調(diào)要對蘇聯(lián)實行強硬政策。1946年3月，丘吉爾的“鐵幕演說”是美蘇冷戰(zhàn)的信號。1947年3月，杜魯門在國會發(fā)表演說，表示要救濟受到共產(chǎn)主義“嚴峻威逼”的希臘、土耳其，抵制共產(chǎn)主義的擴張。杜魯門主義的出臺，是美國對外政策的轉(zhuǎn)折點，它公開打出了dangong、反蘇的旗號，標志著美蘇戰(zhàn)時同盟關系正式裂開、美蘇之間冷戰(zhàn)的開頭。

“冷戰(zhàn)”政策在經(jīng)濟上的表現(xiàn)是“馬歇爾方案”?！榜R歇爾方案