心理健康教育

關(guān)于心理健康教育第1頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三一、心理健康的含義（一）、什么是心理健康？心理健康是一種相對持續(xù)穩(wěn)定、向上，良好地調(diào)節(jié)自己適應(yīng)環(huán)境的心理狀態(tài)。心理健康意味著和諧、幸福，意味著能挖掘自己的潛力。是人的理想追求，是人心理的最佳狀態(tài)，永遠(yuǎn)是人們努力追求的方向。（1）心理健康是一種心理上和行為上的良好狀態(tài)，是個人所能達(dá)到的最佳狀態(tài)。。（2）心理健康具有相對性。心理與行為的健康與不健康的劃分只是相對的，在健康與不健康之間沒有絕然的、絕對的分界線。心理健康不能脫離個人的自身?xiàng)l件，不同社會對心理健康劃分的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。（3）心理健康具有動態(tài)性。第2頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（二）、目前我國中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代起，我國研究者開始關(guān)注中小學(xué)生心理健康狀況。1980年，南京調(diào)查了34所學(xué)校46名中小學(xué)生，結(jié)果報告學(xué)生心理障礙檢出率為15.7%；1997—1998年中科院心理所專家對北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的占32%。2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報告稱，在我國約3.4億的青少年中，大約有3000萬受到了各種情緒障礙和行為問題的困擾，中小學(xué)生的心理健康問題突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。具體表現(xiàn)在心理承受力低、情緒失控、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、注意力不集中、難于應(yīng)對挫折、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、社會適應(yīng)性差、性心理偏差等等方面，嚴(yán)重的出現(xiàn)了自傷或傷人現(xiàn)象。青少年成長中的心理問題集中在14歲到18歲這個年齡段。有關(guān)資料初步統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%—32%，大學(xué)生心理行為障礙率為16%—25.4%并呈上升趨勢。自殺死亡率在我國14歲以上的青少年人群中呈逐年上升趨勢。第3頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三二、心理健康教育的含義及意義所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)的過程。心理素質(zhì)教育不僅是整個素質(zhì)教育的基石，而且也是素質(zhì)教育的歸宿。還是素質(zhì)的組成部分。

心理健康是人一切活動的催化劑。第4頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（一）心理健康教育可促進(jìn)人才的培養(yǎng)一方面，文化知識的傳授離不開心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

要注意學(xué)生的記憶力、觀察力、思辨力、創(chuàng)造思維能力、注意力的培養(yǎng)，以及積極主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生認(rèn)知過程由于缺乏心理方法指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，以及緊張、焦慮、厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等一系列現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商差的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩氐纫幌盗行睦硪蛩夭钤斐傻?。另一方面，學(xué)習(xí)活動是一種全方位的心理活動過程，不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感、意志發(fā)展的過程，同時還是能力、性格形成和發(fā)展的過程。教師把學(xué)習(xí)看做是知識、技能掌握過程的同時，還應(yīng)把心理素質(zhì)，尤其是情緒、情感的發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)之中，其結(jié)果能使一批學(xué)生避免厭學(xué)、避免片面發(fā)展等。深入開展心理健康教育對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。第5頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（二）心理健康教育有助于健康人格的形成人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等，它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過社會實(shí)踐逐漸形成和鞏固的。通過心理健康教育，能使中小學(xué)生在智力、情感、意志和個性等方面都能得到正常的發(fā)展，從而提高心理健康水平，以形成健全的人格。第6頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（三）心理健康教育可促進(jìn)德育的發(fā)展德育過程是一種對學(xué)生施行心理影響的過程,學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為發(fā)生變化的過程在心理健康教育的積極影響下,一般會朝著教育者所期望的方向加速改變,這種變化必然也將反映于學(xué)生的心理發(fā)展過程中,借助于心理健康教育的測評體系可以從一個側(cè)面反應(yīng)出德育目標(biāo)達(dá)成的狀況和效果。通過心理健康教育,使學(xué)生不僅對心理健康知識有著良好的認(rèn)知,并且以對外界刺激形成的良好的反應(yīng)方式等方面來培養(yǎng)健全的人格,從而幫助青少年學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)社會化,以這種教育方式來促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。概言之,德育是對個體施以一種社會規(guī)范化的教育和影響,它反映的是一種明確的價值取向和道德傾向,而心理健康教育著重幫助學(xué)生了解和探索自身心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,從而達(dá)到內(nèi)外部世界的和諧和統(tǒng)一,它對中小學(xué)各階段的德育、智育、體育活動均有著深刻的、直接的影響。第7頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（四）心理健康教育有助于身心協(xié)調(diào)發(fā)展歐文曾說過：“人類的幸福只有在身體健康和精神安寧的基礎(chǔ)上才能建立起來?！边@就是說，健康的體魄來源于生活和心理的共同健全，雙方相互促進(jìn)，相互制約。心理影響生理，生理也影響心理。心理健康對身體健康的影響十分明顯。古人認(rèn)為，七情太過均可致病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也認(rèn)為身心關(guān)系是相輔相成。據(jù)科學(xué)家近期研究表明如癌癥等絕大多數(shù)軀體疾病都與心理異常存在相關(guān)，有時二者互為因果，造成惡性循環(huán)。心理健康教育有助于減少心理疾病發(fā)生。第8頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（五）心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施

心理素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育。人才素質(zhì)可分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。心理素質(zhì)在人才素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用，具體表現(xiàn)在以下三個方面：1．心理素質(zhì)是社會文化素質(zhì)賴以形成的基礎(chǔ)與中介。2．心理素質(zhì)對其它素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)或制約的作用，因而對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有極大的影響，有時甚至起決定作用。3．心理素質(zhì)是個性不斷完善的能動性基礎(chǔ)。人們能認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、設(shè)計(jì)自我、完善自我，從而使自己不斷向更高水平發(fā)展。第9頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

工作指南學(xué)校心理健康教育的主導(dǎo)力量應(yīng)是全體教師心理健康教育并非只是心理專業(yè)人員的事情每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員學(xué)校行政部門應(yīng)加強(qiáng)對全體教師的培訓(xùn)工作第10頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三三、學(xué)科滲透

（一）學(xué)科滲透的含義學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。第11頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（二）學(xué)科滲透的必要性心理心理健康教育不應(yīng)該僅僅是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、班主任的事；也不是學(xué)校進(jìn)行幾場心理健康輔導(dǎo)講座，或設(shè)立心理咨詢室就能很好達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標(biāo)，學(xué)生心理健康教育還應(yīng)通過學(xué)校各方面工作進(jìn)行。（1）各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時空最多的場所，受教育者知識的獲得、智能的開拓、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時空完成的。（2）各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技藝課都有許多顯性的或隱性的心理教育內(nèi)容可資利用。（3）所有的施教者如果真正明確自己多重的角色地位，自覺地充當(dāng)學(xué)生的“心理保健醫(yī)師”，那么對學(xué)生的心理輔導(dǎo)的時間上、空間上、輔導(dǎo)隊(duì)伍上就會無一遺漏，整個學(xué)校，就會形成一個心理教育的巨大磁場、形成“全員育人”的局面。第12頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（三）學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則

積極情緒原則學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。在這一方面，可采取下列措施。創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生,并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難生的人格。第13頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三體驗(yàn)成功原則

1、確保每個學(xué)生通過教學(xué)獲得成功感教育教學(xué)的實(shí)踐表明，沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)。2、避免考試壓力造成的不良后果學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。合乎心理健康要求的考試,應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。第14頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三民主自治原則

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識。

以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔；標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。第15頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三合理負(fù)擔(dān)原則

過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成教師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力，就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。

現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實(shí)。第16頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三個別輔導(dǎo)的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。第17頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三四、學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育（一）學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合教育目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括品德、知識、能力及心理素質(zhì)第18頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。

第19頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。心理健康教育目標(biāo)由認(rèn)知、情感、意志、個性等方面的子目標(biāo)所組成。

心理健康教育的目標(biāo)是改善學(xué)生的心理與行為，提高其心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。包括解決問題與發(fā)展?jié)撃軆蓚€方面。

目標(biāo)重點(diǎn)是：培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與合理的價值觀念；建立積極的自我形象并學(xué)會接納自己；培養(yǎng)自主精神，學(xué)會自主抉擇，承擔(dān)起個人的責(zé)任；學(xué)會溝通，發(fā)展良好的人際關(guān)系；學(xué)會管理自己的情緒；掌握學(xué)習(xí)策略；掌握應(yīng)對壓力的技能，增強(qiáng)心理自助的能力。

第20頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（二）既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。第21頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。第22頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。第23頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。第24頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三4.社會學(xué)科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會科學(xué)突出的是人文精神。第25頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。第26頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。第27頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（三）充分挖掘教材中可供心理健康教育的素材，科學(xué)實(shí)施心理健康教育。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。第28頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：其一、科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其二、情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

第29頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

其三、哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。其四、示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。第30頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：1、切己體驗(yàn)法。2、對比法。3、摘錄法。4、引伸法。第31頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三（四）在教學(xué)過程中實(shí)施心理健康教育學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等。

第32頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)聯(lián)系在一起的，怎樣使學(xué)生由“緊張”、“怕學(xué)”、“厭學(xué)”的消積心理狀態(tài)變?yōu)椤白杂伞?、“好學(xué)”、“樂學(xué)”積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而高效率地投入學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師是否善于抓住教學(xué)中的機(jī)遇，為學(xué)生提供健康的心理空間。第33頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三1、適時教導(dǎo)，不斷激勵，減輕學(xué)習(xí)上的心理壓力。2、自主合作。3、活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供心理自由的課堂環(huán)境。第34頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三4、建立民主、平等和互信的師生關(guān)系，確保學(xué)生課堂上有心理安全感。為此，在平時的教學(xué)中，努力做到如下三點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生。第二，理解學(xué)生。第三，熱愛學(xué)生。

5、嚴(yán)格防止傷害學(xué)生心理的行為，確保學(xué)生心理健康，快樂在長。第35頁，講稿共39頁，2023年5月2日，星期三

一節(jié)英語課

張龍飛把試卷甩到了地上。老師看在眼里。老師知道他不喜歡英語。如果老師單刀直入，打批一頓?？赡苄Ч愀?。以后上英語課，可能還會出現(xiàn)意想不到的事情。老師很沉著。把試卷幫他撿了起來。然后微笑地對他說：“請說thanku.”張龍飛雖然英語不好，但是這句話耳熟能詳?shù)木渥舆€是聽懂了。他絲毫沒有準(zhǔn)備就說：“thanku”隨著老師的聲音follow一句。這個時候，老師讓大家用英語夸夸他?！癥ouareverygood”“welikeyouverymuch.”這可聽不懂了，瞇縫著眼睛紅著小臉，問同桌。同桌很友好地為他翻譯。這算幫他解了圍。然后老師并沒有就此罷休，又讓他對對同桌說：“thankyou?！薄皔ouareverykind.”并引導(dǎo)他對大家也說同樣的話。并加了一句“Ilikeyouall”。綜觀這位英語老師的行為表現(xiàn)，和學(xué)生的反映。