換一種“打開(kāi)方式”：讓學(xué)生喜歡體育也喜歡體育課

換一種“打開(kāi)方式”：讓學(xué)生喜歡體育，也喜歡體育課新修訂的《中華人民共和國(guó)體育法》將于2023年1月1日在全國(guó)施行，其中新增了“確保體育課時(shí)不被占用”的條款。這個(gè)條款將習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出的“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課”的指示精神以法律的形式確立了下來(lái)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家加強(qiáng)青少年身體素質(zhì)、保障廣大學(xué)生享受體育教育的意志。那么，今后的體育課就不會(huì)被擠占了嗎？未必，因?yàn)轶w育課被擠占是個(gè)有點(diǎn)歷史的復(fù)雜問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的背后，還真實(shí)地存在著一個(gè)讓人難以理解的現(xiàn)象——“部分學(xué)生樂(lè)見(jiàn)體育課被擠占”。這不禁讓我想到習(xí)近平總書(shū)記曾提到“要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣”，也同時(shí)想到一個(gè)來(lái)自學(xué)生的說(shuō)法，“我喜歡體育，但不喜歡體育課”。這讓筆者感到，促進(jìn)體育課教學(xué)改革，幫助學(xué)生真心地喜歡體育課是個(gè)非常迫切的任務(wù)。一

“喜歡體育但不喜歡體育課”

是體育教學(xué)的困境如果有學(xué)生說(shuō)“我不喜歡數(shù)學(xué)”“我不喜歡語(yǔ)文”，包括“我不喜歡體育”，人們都會(huì)覺(jué)得正常，畢竟各人志趣不同；如果有學(xué)生說(shuō)“我不喜歡數(shù)學(xué)，也不喜歡數(shù)學(xué)課”，就更正常了，因?yàn)槟呛芎虾踹壿?。但如果有學(xué)生說(shuō)出諸如“我喜歡數(shù)學(xué)，但不喜歡數(shù)學(xué)課”的話(huà)語(yǔ)時(shí)，人們往往詫異：為什么進(jìn)行同一文化學(xué)習(xí)的兩個(gè)場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？思考后人們大概率會(huì)認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教材難度不適宜，或是教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格有問(wèn)題?！跋矚g體育，但不喜歡體育課”基本類(lèi)似，但它又比其他學(xué)科的“擰巴”更讓人覺(jué)得不可思議。因?yàn)?，作為體育課母體的體育運(yùn)動(dòng)本是人類(lèi)追求樂(lè)趣而創(chuàng)造出來(lái)的文化，體育運(yùn)動(dòng)有趣、能鍛煉身體與意志、時(shí)髦又有范兒，運(yùn)動(dòng)中人們還能廣交好友。生活中很多青少年都喜歡體育，完全不喜歡體育或是從未喜歡過(guò)體育的人應(yīng)該是極少數(shù)。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生也應(yīng)該會(huì)喜歡為教會(huì)他們更好地參與體育運(yùn)動(dòng)的體育課。那為什么不喜歡體育課的學(xué)生大有人在，甚至有人在說(shuō)“因?yàn)轶w育課，我都不喜歡體育了”？人們大多將其歸咎于體育課內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法呆板，或是班級(jí)學(xué)生太多、場(chǎng)地太少、器材不夠等原因。但我們要認(rèn)識(shí)到這些背后更深層次的問(wèn)題：當(dāng)游戲（Play）和體育運(yùn)動(dòng)（Sports）變成體育教育（PhysicalEducation）時(shí)，出現(xiàn)了文化異化和樂(lè)趣遺失。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能探索出更有效的體育教學(xué)改革路徑。二體育課失去樂(lè)趣源自游戲的異化充滿(mǎn)教育意義與運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)來(lái)自游戲，但當(dāng)它變成體育課時(shí)，就發(fā)生了內(nèi)容與過(guò)程的蛻變：從內(nèi)容豐富、自發(fā)自主的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，變?yōu)閮?nèi)容單調(diào)不少的“他律”過(guò)程。曾有學(xué)者對(duì)比了“青少年課外自主棒球運(yùn)動(dòng)”與“學(xué)生體育課上進(jìn)行棒球?qū)W習(xí)”的過(guò)程，生動(dòng)揭示了二者的不同。結(jié)果顯示，兩個(gè)過(guò)程中只有“活動(dòng)與比賽”是重合的。青少年在課外自主開(kāi)展的棒球運(yùn)動(dòng)中能夠自發(fā)組織的活動(dòng)更多，如不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)的友伴相識(shí)，選擇對(duì)手、組建隊(duì)伍，制定規(guī)則、思考戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，比賽后的友伴聚餐和總結(jié)，等等。學(xué)生的自主性更強(qiáng)，得到的鍛煉更多，附帶了更多的樂(lè)趣，而這些都是體育課中難以具備的。如此，體育課遺失了許多體育運(yùn)動(dòng)原本的性質(zhì)——一是遺失了運(yùn)動(dòng)的自主性、自律性。學(xué)生從“想玩多長(zhǎng)時(shí)間就玩多長(zhǎng)時(shí)間”的自主選擇，變成了“到了下課時(shí)間，多激烈的比賽也必須停止”的被動(dòng)狀態(tài)。二是遺失了“友伴集體”。學(xué)生從和自己喜歡的伙伴“玩”變成了和同班同學(xué)一起“學(xué)”，集體的溫暖度、固定性、交流性、穩(wěn)定性及效率性都會(huì)差很多。三是遺失了“比賽”這一主體。學(xué)生從“圍繞著競(jìng)賽的玩”變成了“有教學(xué)目的要求、課堂時(shí)間限制的學(xué)習(xí)和練習(xí)”，樂(lè)趣最多的競(jìng)賽環(huán)節(jié)也受到限制。四是遺失了深入系統(tǒng)的練習(xí)。運(yùn)動(dòng)參與是一個(gè)需要人們（無(wú)論專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員或體育業(yè)余愛(ài)好者）長(zhǎng)期訓(xùn)練以獲得運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)和比賽能力的全過(guò)程，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的練習(xí)難以形成扎實(shí)的技戰(zhàn)術(shù)，就很難有激烈的比賽，當(dāng)然也就難有因激烈競(jìng)賽帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)校中碎片化的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)周期、場(chǎng)地器材條件限制等，讓“系統(tǒng)的學(xué)練”變成“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止”的教學(xué)。五是遺失非功利性的單純。游戲與運(yùn)動(dòng)本是一種非功利性的、自由自律的、追求快樂(lè)的文化。但在體育課上，學(xué)生很多時(shí)候失去了選擇的自由，必須按時(shí)參加或許不喜歡的運(yùn)動(dòng)，并接受相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)甚至與升學(xué)有著某種聯(lián)系。以上應(yīng)該就是“我喜歡體育，但不喜歡體育課”的最深層次原因。三重新讓體育課充滿(mǎn)樂(lè)趣那么有可能讓體育課具備游戲和運(yùn)動(dòng)最初的樂(lè)趣，使學(xué)生們真正喜歡上體育課嗎？答案是肯定的，我想主要是做到以下三方面。確立“教會(huì)、勤練、常賽”的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的體育課程觀認(rèn)為：教師認(rèn)真教了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種項(xiàng)目，就是好的體育課。但“學(xué)好多項(xiàng)目”很大程度上造成了體育教學(xué)的淺表化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)學(xué)懂、沒(méi)學(xué)會(huì)、不喜歡，甚至出現(xiàn)“上了12年乃至14年的體育課還沒(méi)有掌握運(yùn)動(dòng)技能”，“大中小學(xué)生都在學(xué)蹲踞式起跑，從小學(xué)到大學(xué)前滾翻一滾到底”的學(xué)科囧境。筆者強(qiáng)調(diào)的指導(dǎo)思想包括：“教會(huì)”，強(qiáng)調(diào)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)不會(huì)當(dāng)然無(wú)法在體育中有成就感和樂(lè)趣，當(dāng)然沒(méi)有樂(lè)趣；“勤練”，是對(duì)教法的要求，也是對(duì)過(guò)程的要求，碎片化的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)勤練；“常賽”，是對(duì)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的回歸，沒(méi)有比賽就沒(méi)有體育和體育課的生命。另外，教育部提出的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)和體育教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會(huì)了多少”，將給今后的體育教學(xué)改革帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，促使體育課更有樂(lè)趣。

探索體育走班制教學(xué)的教學(xué)模式。指導(dǎo)思想的落地需要保證學(xué)生有機(jī)會(huì)在某個(gè)項(xiàng)目上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，即要有“專(zhuān)項(xiàng)化”的體育教學(xué)過(guò)程，也就是某個(gè)項(xiàng)目上的“大單元教學(xué)”或“超大單元教學(xué)”。但要讓所有學(xué)生都在同一個(gè)項(xiàng)目上進(jìn)行“專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)”既不符合學(xué)生的多樣化需求，也不符合學(xué)校和體育教師的教學(xué)實(shí)際。因此需要“可選擇性的專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)”，其實(shí)踐形態(tài)就是“體育走班制教學(xué)”，這意味著要打破行政班級(jí)，把同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，由學(xué)生自主選擇選修項(xiàng)目，按專(zhuān)項(xiàng)授課。實(shí)踐證明，“體育走班制教學(xué)”可以最大限度地保障學(xué)生的體育選擇性、保證體育教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)性，有利于實(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)深度、有競(jìng)賽過(guò)程、有成功樂(lè)趣的體育學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)校開(kāi)創(chuàng)一校多品、一生一長(zhǎng)、一師一專(zhuān)、一項(xiàng)多隊(duì)、多學(xué)段一體化發(fā)展的體育新局面。使用運(yùn)動(dòng)教育論的教學(xué)方法論。前兩項(xiàng)的有效落地還需適宜的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法作為支撐，體育教學(xué)過(guò)程的理想狀態(tài)是“競(jìng)賽化引導(dǎo)性”，而運(yùn)動(dòng)教育論給了我們啟示：以學(xué)期模擬賽季、以比賽帶動(dòng)教學(xué)、以固定的“隊(duì)”為學(xué)習(xí)集體、以“聯(lián)賽積分”激發(fā)學(xué)生參加體育的動(dòng)力、以頒獎(jiǎng)典禮作為學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。如此，更有可能將運(yùn)動(dòng)特征融入體育課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程競(jìng)賽/聯(lián)賽化，促進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)游戲化，讓學(xué)練有同伴有對(duì)手、有比賽有規(guī)則、有對(duì)抗有強(qiáng)度、有困難和探究等，有效提升技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的趣味性，讓體育課找回因失去激烈比賽而消減的魅力。積極探索并實(shí)踐體育課程教學(xué)改革的新思想、新方略，讓其盡可能