幼兒做事能力的發(fā)展與家長的教育期望

幼兒做事能力的發(fā)展與家長的教育期望【摘要】幼兒做事能力反映了幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，而動(dòng)作的發(fā)展與個(gè)體早期心理發(fā)展密切相關(guān)。本研究采用量表，對(duì)中國、日本和韓國的722名幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查?？疾炝酥腥枕n三國幼兒做事能力的現(xiàn)有水平和家長對(duì)幼兒做事能力的期望。研究結(jié)果顯示：(1)中國與日本之間、日本與韓國之間幼兒做事能力差異顯著，而中國與韓國差異不顯著。(2)中國家長與日本家長之間、日本家長與韓國家長之間對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國家長與韓國家長差異不顯著。(3)幼兒的做事能力與家長對(duì)幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】做事能力；家長；幼兒；期望；中日韓

幼兒做事能力是指幼兒能夠用雙手直接或間接操縱一定工具獨(dú)立完成與生活、游戲相關(guān)的一些活動(dòng)的能力。這種能力離不開手和身體的動(dòng)作及兩者的相互協(xié)調(diào)，因此幼兒做事能力與動(dòng)作的發(fā)展密切相關(guān)。

影響個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的因素包括生理成熟與生活環(huán)境兩個(gè)方面?！?〕國內(nèi)外學(xué)者對(duì)動(dòng)作發(fā)展在生理成熟層面上已經(jīng)進(jìn)行了較充分的探討，并制訂了一系列動(dòng)作發(fā)展常模和評(píng)估量表，〔2-5〕但對(duì)那些與特定文化相關(guān)的動(dòng)作技能的發(fā)展特點(diǎn)、趨勢則缺乏研究?！?〕近年來，在生態(tài)學(xué)研究思路的影響下，研究者日益認(rèn)識(shí)到動(dòng)作的發(fā)展是成熟與環(huán)境等多方面因素綜合作用的結(jié)果，與家庭物理環(huán)境、父母的撫養(yǎng)等環(huán)境因素存在密切的聯(lián)系。〔7〕

本研究試圖將幼兒動(dòng)作發(fā)展與特定的文化聯(lián)系起來，對(duì)中日韓三個(gè)國家幼兒做事能力和家長對(duì)幼兒做事能力的期望作一跨文化比較研究，考察三個(gè)國家之間3~6歲幼兒做事能力以及幼兒家長對(duì)幼兒做事能力的期望是否存在差異，幼兒做事能力與家長對(duì)幼兒做事能力的期望是否相關(guān)，并進(jìn)一步探討社會(huì)文化因素、父母撫養(yǎng)觀念對(duì)幼兒做事能力的影響。

中國、日本和韓國的834名幼兒家長接受了問卷調(diào)查，共獲得3~6歲幼兒有效樣本722份。其中中國218份，占%，日本310份，占%，韓國194份，占%。722名幼兒中男性幼兒355名，占%，女性幼兒367名，占%。幼兒年齡分布為3~4歲的124名，占%，4~5歲的281名，占%，5~6歲的317名，占%。研究者采用對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

一、結(jié)果與分析

1.幼兒做事能力的因素分析

研究者根據(jù)SPSS輸出結(jié)果中的成分矩陣，將20個(gè)項(xiàng)目聚成5個(gè)因子，它們的維度歸屬第1個(gè)因子包括7項(xiàng)(第7、14、15、17、18、19、20項(xiàng))，反映的主要是在完成較復(fù)雜或較粗放的任務(wù)時(shí)雙手的協(xié)調(diào)性和力量，因此命名為粗大動(dòng)作技能；第2個(gè)因子包括5項(xiàng)(第2、3、5、8、9項(xiàng))，反映的主要是幼兒對(duì)游戲?qū)ο蟮牟倏v能力，因此命名為操縱物體技能；第3個(gè)因子包括3項(xiàng)(第4、6、13項(xiàng))，其中兩項(xiàng)與筷子的使用有關(guān)，另一項(xiàng)是能正確握住鉛筆繪畫的能力，因此命名為精細(xì)動(dòng)作技能；第4個(gè)因子包括3項(xiàng)(第11、12、16項(xiàng))，反映的主要是幼兒完成簡單的與生活密切相關(guān)的一些家庭事務(wù)的能力，因此命名為家務(wù)勞動(dòng)技能；第5個(gè)因子包括2項(xiàng)(第1、10項(xiàng))，反映的主要是能按一定次序完成某項(xiàng)連續(xù)任務(wù)的能力，因此命名為連續(xù)動(dòng)作技能。

2.中日韓三國幼兒做事能力的比較

(1)中日韓三國幼兒做事能力的總體比較

以國別為自變量對(duì)中日韓三國幼兒做事能力做方差分析，F(xiàn)值為,P=。進(jìn)一步做國別變量在幼兒做事能力上的多重比較，結(jié)果見表1。

表1顯示中日、日韓幼兒做事能力差異顯著，而中韓幼兒差異不顯著。中國幼兒做事能力高于韓國，而韓國又高于日本。

(2)中日韓三國幼兒做事能力在五因子上的比較

中日韓三國幼兒在做事能力的五因子上均存在顯著差異。國別變量在幼兒做事能力五因子上的多重比較結(jié)果見表2。

表2顯示的數(shù)據(jù)中可以看出，中國與日本相比較，中國幼兒的粗大動(dòng)作技能、精細(xì)動(dòng)作技能和連續(xù)動(dòng)作技能均顯著高于日本幼兒，日本幼兒的操縱物體技能和家務(wù)勞動(dòng)技能高于中國幼兒，但無顯著差異。中國與韓國相比較，中國幼兒的粗大動(dòng)作技能和精細(xì)動(dòng)作技能顯著高于韓國幼兒，家務(wù)勞動(dòng)技能和連續(xù)動(dòng)作技能雖略高于韓國幼兒，但未達(dá)到顯著性水平，操縱物體技能則顯著低于韓國幼兒。日本與韓國相比較，日本幼兒的粗大動(dòng)作技能、操縱物體技能和連續(xù)動(dòng)作技能顯著低于韓國幼兒，家務(wù)勞動(dòng)技能顯著高于韓國幼兒，精細(xì)動(dòng)作技能與韓國幼兒無顯著差異。

3.中日韓三國家長對(duì)幼兒做事能力期望的

比較

以國別為自變量的方差分析結(jié)果顯示：中日韓三國家長對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異(F=,P=)。進(jìn)一步的多重比較見表3。

中日、日韓家長對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中韓家長差異不顯著。其中，日本家長的期望高于韓國家長，韓國家長又高于中國家長。

4.五因子上幼兒做事能力得分和家長期望得分的相關(guān)分析

幼兒做事能力得分和家長期望得分之間在五因子上有顯著相關(guān)，各個(gè)因子上幼兒做事能力得分和家長期望得分顯著相關(guān)。

二、討論

1.幼兒做事能力發(fā)展水平和家長對(duì)此的教育期望的結(jié)果分析

本研究在幼兒做事能力和家長對(duì)幼兒做事能力期望的差異檢驗(yàn)中得到了相同的結(jié)論，即中日、日韓差異顯著，而中韓差異不顯著。但多重比較的結(jié)果卻顯示：幼兒做事能力的高低與家長期望的高低完全相反。日本家長對(duì)幼兒做事能力期望最高，而日本幼兒做事能力得分最低。這個(gè)結(jié)論與相關(guān)事實(shí)存在矛盾。例如〔8〕，1992年8月，日本孩子與中國孩子在內(nèi)蒙古共同舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營。在夏令營的長途跋涉活動(dòng)中，中國孩子的吃苦精神、做事能力和意志力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本孩子。2005年8月12日至17日，由中日韓三國90名青少年組成的國際草原探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)又一次在內(nèi)蒙古舉行，其間中國孩子的表現(xiàn)依然令人失望。

研究者分析了研究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾的原因，可能是由于幼兒做事能力得分是家長評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，中介變量——家長對(duì)幼兒做事能力的評(píng)價(jià)存在著基于不同期望的差異。幼兒做事能力的表現(xiàn)是客觀的，但日本家長的期望值過高，導(dǎo)致對(duì)幼兒做事能力評(píng)價(jià)過低；相反，中國家長對(duì)幼兒的期望值不高甚至幾乎沒有期望，所以對(duì)于即使是相同的幼兒做事能力的表現(xiàn)，也給出了較高的評(píng)價(jià)等級(jí)。韓國家長的期望水平和對(duì)幼兒做事能力的評(píng)價(jià)居于中間水平。

2.中日韓三國幼兒家長對(duì)幼兒做事能力期望異同的可能性原因探析

幼兒做事能力的發(fā)展不僅是機(jī)體自然成熟和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，而且與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化傳統(tǒng)、家庭教育觀念等密切相關(guān)。

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。從研究結(jié)果可以看出，家長期望值的高低與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低是一致的，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，家長對(duì)幼兒做事能力的期望也越高。日本和韓國經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，生存競爭異常激烈，為了讓孩子長大后能夠適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)并成為強(qiáng)者，兩國家長對(duì)幼兒做事能力懷有較高的期望。中國的經(jīng)濟(jì)雖然也在不斷發(fā)展，但在用人制度上唯“文憑”是論，對(duì)于實(shí)際能力的考察很少，再加上高考“指揮棒”的引導(dǎo)，中國家長輕視實(shí)際能力的培養(yǎng)、對(duì)幼兒做事能力的期望不高自然不足為奇。

第二，社會(huì)文化傳統(tǒng)及家長的教育價(jià)值觀。中日韓三國雖然都有儒家傳統(tǒng)文化的淵源，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、社會(huì)文化傳統(tǒng)的不同和對(duì)外來文化采取的態(tài)度不同，導(dǎo)致教育價(jià)值觀上存在很大差異。

在中國，經(jīng)歷幾千年的封建統(tǒng)治之后，官本位思想根深蒂固?！?〕到了現(xiàn)代社會(huì)，中國的家長仍將學(xué)習(xí)作為獲取尊嚴(yán)、地位和“光宗耀祖”的主要手段。讀書與富貴利祿緊密結(jié)合〔10〕、考試分?jǐn)?shù)決定成敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促使中國家長將學(xué)習(xí)成績看得高于一切。張勉〔11〕對(duì)中日家庭教育內(nèi)容的研究結(jié)果顯示，中國家長在研究者列出的8項(xiàng)家教內(nèi)容中，把“注重子女取得好成績并獲得學(xué)歷教育”排在第二位，而日本家長則把此項(xiàng)排在最后，足見中國家長對(duì)學(xué)習(xí)成績的重視程度。因此，中國家長對(duì)幼兒做事能力的期望比較低，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就萬事大吉了。

日本是個(gè)島國，國土面積狹小，資源匱乏，火山眾多，地震頻繁。這樣惡劣的生存環(huán)境使日本國民生存危機(jī)強(qiáng)烈?！?2,13〕此外，日本不論是從一個(gè)國家還是種群的角度來看，都具備強(qiáng)烈的民族進(jìn)取心。〔14〕生存意識(shí)、民族本性使日本人非常重視對(duì)孩子自立能力的培養(yǎng)?！?5〕由此，日本家長比中國家長更關(guān)注幼兒做事能力的發(fā)展，并對(duì)幼兒做事能力抱有很高的期望。

韓國和中國一樣，也深受官本位思想的影響，〔16〕對(duì)學(xué)歷教育非常重視。但韓國比中國更易吸收外來先進(jìn)的文化和思想，在教育觀念上，重視東方傳統(tǒng)的儒家文化和西方自由主義價(jià)值觀的結(jié)合?！?7〕在全球化的浪潮中，韓國既傳承了儒家文化的精神內(nèi)核，又對(duì)外來文化進(jìn)行了選擇、吸收、消化和融合。因此，韓國家長培養(yǎng)幼兒做事能力的思想觀念在逐漸增強(qiáng)，略高于中國家長，但還遠(yuǎn)不及日本家長。

三、結(jié)論

1.本研究在幼兒做事能力和家長期望的差異檢驗(yàn)中得到了相同的結(jié)論，即中日、日韓差異顯著，而中韓差異不顯著。多重比較的結(jié)果顯示：幼兒做事能力的高低和家長期望的高低完全相反。中國幼兒做事能力高于韓國幼兒，而韓國幼兒又高于日本幼兒；日本家長期望高于韓國家長，韓國家長又高于中國家長。中日韓三國幼兒做事能力的發(fā)展水平和家長期望與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化傳統(tǒng)及家長的教育價(jià)值觀密切相關(guān)。

2.幼兒做事能力得分與家長期望得分顯著相關(guān)。中日韓三國家長對(duì)幼兒做事能力的期望影響對(duì)幼兒做事能力的主觀評(píng)價(jià)。

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