讀書創(chuàng)新活動(dòng)案例

評(píng)點(diǎn)名著人物，涵養(yǎng)語(yǔ)文底氣——高年級(jí)“評(píng)點(diǎn)名著中的人物形象”讀書活動(dòng)案例活動(dòng)背景：1、提升學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。第三學(xué)段的閱讀量不少于100萬(wàn)字。”可見，語(yǔ)文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上。而閱讀名著，評(píng)點(diǎn)人物形象，就可以讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提高聽說讀寫的能力，并養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，如隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，邊讀邊思考的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等，從而讓學(xué)生徜徉書海，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。2、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的需要。埃及人阿巴斯?阿卡德說過：“閱讀——而不是別的，可以給我比一個(gè)人生命更多的生命?！彼验喿x看成是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展。閱讀名著，評(píng)點(diǎn)人物形象，通過這樣的讀書活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的內(nèi)容，與作品人物深入對(duì)話，感受人物的理想信念、道德情感、意志品質(zhì)，從作品語(yǔ)言與人物精神兩個(gè)角度來讀透名著，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，喚起學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱愛，對(duì)生活，對(duì)世界的熱愛，提升學(xué)生的文化品味，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而極大地豐富學(xué)生的人物素養(yǎng)?；顒?dòng)主題評(píng)點(diǎn)名著人物，涵養(yǎng)語(yǔ)文底氣實(shí)施過程第一階段——“人人讀名著，了解人物形象”向高年級(jí)學(xué)生推薦我集團(tuán)要求學(xué)生必讀的名著，下發(fā)推薦表。（推薦表另附）各班建立“圖書角”，能讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀集團(tuán)指定的必讀名著，高段一個(gè)月內(nèi)閱讀總量不得少于6本，多則不限。各班語(yǔ)文老師每周2－3次利用午練或晚托班時(shí)間了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文教師播放由名著改編的優(yōu)秀影片讓學(xué)生欣賞，促進(jìn)對(duì)作品的理解與體悟。在此基礎(chǔ)上，人人制作“讀書小報(bào)”，可采用摘抄、剪貼、描畫、電腦制作等等方式，讓全體學(xué)生參與到讀名著的活動(dòng)中來。第二階段——“人人說名著，走近人物形象”各班舉行“與好書為伴，讓智慧飛揚(yáng)”主題班會(huì)，利用班隊(duì)課時(shí)間讓學(xué)生交流讀書感想，分享讀書體會(huì)，高段的主題活動(dòng)是評(píng)論名著中的人物形象、講講名著作者的創(chuàng)作故事等，從而走近名著中的人物形象。要求人人參與“讀名著，說人物”的名著讀后感交流活動(dòng)，可以結(jié)合書中內(nèi)容及自己的生活體驗(yàn)把讀書的體會(huì)與收獲表達(dá)出來。（書面形式與口頭形式均可）第三階段——“評(píng)點(diǎn)名著中的人物形象”展示活動(dòng)在閱讀了指定的名著之后，每位同學(xué)選定自己最喜愛讀的一本名著，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，圍繞人物的品質(zhì)、特點(diǎn)或者作品的表達(dá)特色來進(jìn)行?？梢允菃为?dú)一人，也可以是小組合作，以課件形式或自制評(píng)點(diǎn)材料的形式來進(jìn)行。評(píng)點(diǎn)時(shí)可結(jié)合名著的內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行剖析。在各班自行評(píng)比的基礎(chǔ)上，每班選派一名同學(xué)或一組同學(xué)參加展示，要求準(zhǔn)備CAI課件，時(shí)間4分鐘左右，并在學(xué)校電視臺(tái)轉(zhuǎn)播。創(chuàng)新亮點(diǎn)在本次“評(píng)點(diǎn)名著人物，涵養(yǎng)語(yǔ)文底氣”讀書活動(dòng)中，我們的亮點(diǎn)是做好名著閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生走出以課外輔導(dǎo)書為主的閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生與名著對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，與人物對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。1、做閱讀作品的引領(lǐng)者。課外閱讀的立足點(diǎn)是綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，閱讀名著與經(jīng)典，可以培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，使學(xué)生們健康幸福地成長(zhǎng)。學(xué)校向?qū)W生推薦的名著必讀書目，則是全體語(yǔ)文老師為學(xué)生“量身定做”的精神大餐，既有與教材相關(guān)的拓展內(nèi)容，如五下的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》拓展開去的《城南舊事》；又有與學(xué)生年齡相符的當(dāng)代文學(xué)作品，如沈石溪與西頓的動(dòng)物小說，E?B懷特的《夏洛的網(wǎng)》等。2、做閱讀方法的引領(lǐng)者。整個(gè)活動(dòng)分成了三個(gè)階段：了解人物形象——走近人物形象——“評(píng)點(diǎn)名著中的人物形象”展示活動(dòng)，旨在教給學(xué)生閱讀名著的方法，先整體感知作品內(nèi)容，再細(xì)細(xì)品味人物特點(diǎn)，最后是將自己的閱讀體會(huì)表達(dá)出來。這其中既包含了由淺入深的閱讀方法，又體現(xiàn)了閱讀中博覽與主題相著名作家巴金的《家》、《春》、《秋》——《激流三部曲》同樣有著舉足輕重的地位。請(qǐng)聽六（3）班滕玲萍同學(xué)為我們獻(xiàn)上的人物點(diǎn)評(píng)：新舊文化中的知識(shí)分子——論《激流三部曲》覺新形象。大家歡迎。5、《愛的教育》以一個(gè)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生恩里科在一個(gè)學(xué)年里的發(fā)生的事情,構(gòu)成這部作品的主要內(nèi)容,,其間穿插老師每個(gè)月給學(xué)生講述的一則則美好和真實(shí)的每月故事.作者通過一件件平凡,細(xì)微的事情,娓娓地記敘師生之情,父子之愛,朋友之誼,展示人性的善良與純潔,謳歌愛祖國(guó),愛社會(huì)的精神。五（3）班李陳繼同學(xué)對(duì)文中一個(gè)叫卡羅內(nèi)的孩子留下了社深刻的印象。下面我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)他們讀書小組成員上臺(tái)匯報(bào)。6、同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)海倫·凱勒嗎？你們知道她是怎樣一個(gè)人嗎？你看過《假如給我三天光明》這本書嗎？請(qǐng)聽六（1）班吳徐萍為我們帶來的《一個(gè)給世界帶來光明的女性》。7、其實(shí)保爾并不是天生的英雄，也有這樣那樣的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，正是在黨的教育培養(yǎng)下，在老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的幫助下，他才逐漸鍛煉成一名堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士。讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，六（3）班的郁振宏將為我們帶來《堅(jiān)強(qiáng)不屈的保爾》。

（結(jié)束語(yǔ)）今天，我們走