政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探微

政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探微

[摘要]本文針對中學(xué)政治教學(xué)的不同內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、發(fā)揮想象學(xué)習(xí)、開展合作交流出發(fā)，探究有效的政治課堂學(xué)習(xí)模式，提高政治課堂學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是擺脫當(dāng)前中學(xué)政治課堂困境的有效方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)是轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)

新的高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中提出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來。在中學(xué)政治學(xué)科中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，我們必須改變以往那種讓學(xué)生跟在教師后面的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中教師要利用有效教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，進(jìn)行情境教學(xué)。那么，在政治課堂中，教師該如何進(jìn)行合理的運(yùn)用情景呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“枯燥”為“生動”學(xué)生積極探索

中學(xué)思想政治學(xué)科知識的理論性強(qiáng)，知識具有一定的抽象性。一直以來，學(xué)生處于被動接受，教師的課堂傳授很難引起學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式，未能深入探討和挖掘教材中的情境教學(xué)。由于是沒有情感的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種沒有興趣的枯燥學(xué)習(xí)。

在政治教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)政治教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，把枯燥的政治理論，通過創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成一種急切期待的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情景過程中，首先要充分了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情景符合學(xué)生心理需求，結(jié)合學(xué)生的具體生活。其次，要把書本中抽象的理論知識情景化，在情景中學(xué)生有話要講，有話可講。從而改變學(xué)生對抽象知識學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“探究”

在政治課教學(xué)中，許多教師對知識采用“灌輸”的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題情境出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)情境，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來完成探究，并在此過程中獲得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗。

例如，在“資源配置”這一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情景：某市被譽(yù)為“桔鄉(xiāng)”，很多家庭都以種桔為生?，F(xiàn)在正是桔子銷售季節(jié)，該市的桔子銷售不暢，試分析①為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象？②桔子質(zhì)量不高的原因又有哪些？③請從本地實(shí)際出發(fā)，為本地桔子出謀劃策，創(chuàng)造出一片桔紅的新天空。學(xué)生通過探尋，分別獲得新知識：①生產(chǎn)量多、質(zhì)量不高、包裝落后等等。②農(nóng)民缺少技術(shù)，投入成本不夠。③發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、政府出力、以市場為導(dǎo)向、注重質(zhì)量……

在政治課教學(xué)中，教師要關(guān)注探究情景的創(chuàng)設(shè)。首先是創(chuàng)設(shè)情境中的問題要與所學(xué)的政治知識本身有關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)的情景要為教學(xué)服務(wù)，情景是完成教學(xué)目的的手段。其次，創(chuàng)設(shè)的探究問題既要面向全體學(xué)生，又要有一定的探究梯度。使每一位學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。在情境中所設(shè)計的探究問題，要有一定的探究意義，讓探究能給學(xué)生感悟的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)。第三，在探究學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生主動探究、提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)情境下，經(jīng)過趣味盎然的探究過程獲得知識，提高了學(xué)習(xí)政治的能力，并獲得情感體驗。

三、發(fā)揮想象性學(xué)習(xí)，變“單一思維”為“多向思維”

學(xué)習(xí)需要想象，創(chuàng)造離不開想象。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學(xué)生深刻地理解知識。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的價格”一課時，教師創(chuàng)設(shè)想象情景：“請你預(yù)測，彩電價格的未來走向”。學(xué)生通過想象，預(yù)測同款彩電必定降價。其原因主要是生產(chǎn)彩電的社會勞動生產(chǎn)率的提高。從而使學(xué)生掌握社會勞動生產(chǎn)率與商品的價值量的關(guān)系，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)“商品價格由價值決定，受供求影響”時，為了說明這一價值規(guī)律的客觀性，教師請學(xué)生想象：在商品經(jīng)濟(jì)下，其他商品會遵循這一規(guī)律嗎？

在政治教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情景，可以開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。在想象情景中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)展想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，進(jìn)行知識拓展。同時，根據(jù)教學(xué)情景，還要鼓勵學(xué)生在想象情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、開展合作交流，變“個體”為“合作”

學(xué)習(xí)是一個社會文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程。在政治課的教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，可以化難為易，突出重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”一課時，設(shè)置如下情景：山西是我國有名的產(chǎn)煤大省，浙江是全國有名的資本流出大省。隨著全國煤價的攀升，浙江溫州大量民間資本流入山西煤炭業(yè)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，山西70%的中小煤礦被浙商控制。從2005年開始山西的某些地方出現(xiàn)“封殺”浙商現(xiàn)象。面對“封殺”，各級政府、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主、浙商、煤礦工人分別該怎么做？教師根據(jù)問題，把學(xué)生合成四大組，各組分別完成一種角色。學(xué)生針對自己所選擇的角色，首先在小組中進(jìn)行自主合作，共同探討，完成各組的任務(wù)。其次，開展小組間的開放交流，進(jìn)行全班合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的整體任務(wù)。

教師通過創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識問題放到小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，為更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。在合作學(xué)習(xí)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，避免單干，從而在交流學(xué)習(xí)情境中真正解決重難點(diǎn)問題。

總之，在中學(xué)政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)生的政治學(xué)習(xí)方式。在政治學(xué)習(xí)情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與課堂情境學(xué)習(xí)，這是師生相互作用的最佳形式，也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］鞏子坤．論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境［J］．課程?教材?教