收集信息資源巧設(shè)教學(xué)情境

收集信息資源巧設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動,其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動以及情感活動等,可以使學(xué)生在實(shí)際活動中體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程,理解所學(xué)的知識,并能運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題。

一、充分利用實(shí)驗(yàn),設(shè)置教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn),能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如,在講解“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”這一節(jié)時,我們可以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn):課前在一張白紙上用酚酞溶液寫上一些向同學(xué)問好或有關(guān)化學(xué)學(xué)科特色的字樣或圖形等,課上把白紙展示給大家后,再噴氫氧化鈉溶液,紙上就會變出紅色的字樣或圖形來。

通過類似實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生高度興奮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。但實(shí)驗(yàn)的選擇不要局限與教材中體會的實(shí)驗(yàn),也可彩用一些生活中常見但卻不被同學(xué)注意的實(shí)驗(yàn)。如講解“燃燒與滅火”時,首先劃著兩根火柴,一根火柴火焰向上,另一根火焰向下。通過對現(xiàn)象的觀察來創(chuàng)設(shè)想要知道燃燒條件的欲望,從而分析發(fā)生火災(zāi)時滅火的原理。

二、利用提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用這種方法設(shè)置教學(xué)情境時,首先要提出能激起學(xué)生求知欲望的問題,要求學(xué)生充分運(yùn)用已有知識與經(jīng)驗(yàn),結(jié)合有關(guān)知識創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解決方法,在教師的指導(dǎo)下通過分析討論、擴(kuò)展延伸和歸納總結(jié)使學(xué)生學(xué)會本節(jié)知識,同時,還培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種方法的關(guān)鍵是要選高質(zhì)量的問題,核心是解題過程,讓學(xué)生在嘗到成功的喜悅的同時激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如,在講解“溶解度”時,我們可以提出“在一定溫度下物質(zhì)能不能無限量地溶解在一定量的水里呢?怎樣把不飽和溶液變成飽和溶液?為什么要描述溶解度時一定要強(qiáng)調(diào)在一定溫度下?”等一些問題,在同學(xué)們非常想得到答案的情境中探究這些問題,從而解決本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、利用生活中的場景創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密,生活中處處涉及化學(xué)知識。從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境,容易引起學(xué)生的興趣,激起同學(xué)們的求知欲望。

例如,在學(xué)習(xí)“完全燃燒與不完全燃燒”的內(nèi)容時,我們可以提出這樣一些生活中常見的情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進(jìn)口,且空氣進(jìn)口大小可以調(diào)節(jié);學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風(fēng)機(jī)鼓風(fēng)。

再如,講解鐵的銹蝕的嚴(yán)重性及防護(hù)措施時,可以讓學(xué)生課前去參觀報廢銹蝕舊的汽車堆放場。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件,工人為鐵件除銹、除油漆等場景會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

利用此種方法設(shè)置教學(xué)情境,既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

四、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的延伸。利用學(xué)生原有知識來創(chuàng)設(shè)情境,有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如,在講解“酸的性質(zhì)”時,我們可以讓學(xué)生先回憶什么能使紫色石蕊試液變紅呢?同學(xué)們很容易想到二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅,然后讓學(xué)生分析出使石蕊變紅的物質(zhì)還有哪些,總結(jié)得出酸類物質(zhì)能使紫色石蕊變紅的這一性質(zhì)。

五、借助其他學(xué)科的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用這種方法設(shè)置教學(xué)情境,不但可以幫助同學(xué)把相關(guān)學(xué)科的知識融合在一起,而且在化學(xué)課上接觸其他學(xué)科知識也有利于引起學(xué)生的興趣。例如,在講堿類物質(zhì)氫氧化鈣時,我們可以借助明代愛國詩人于謙的古詩《古灰吟》來創(chuàng)設(shè)情境,通過對這首詩的進(jìn)一步剖析來引出關(guān)于氫氧化鈣性質(zhì)的內(nèi)容。再如,講解二氧化碳性質(zhì)時,可以借助生物學(xué)科上植物進(jìn)行光合作用時吸收二氧化碳呼出氧氣的這部分內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們意識到二氧化碳在自然界生命活動中所年的位置及重要性,同時也激發(fā)了同學(xué)們想進(jìn)一步了解二氧化碳這種物質(zhì)的欲望。

六、利用社會需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)為社會生產(chǎn)生活做出的貢獻(xiàn)可以說是無處不在。人類生活的衣、食、住、行都包含著一定的化學(xué)知識。利用這些生活所需的素材來創(chuàng)設(shè)情境,可以促使學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如,在講解“水的凈化”時,教師可以先讓學(xué)生討論水的用途,讓學(xué)生知道水在生活中的作用。然后討論水資源缺乏的原因,從而激發(fā)了學(xué)生保護(hù)水資源的意識及解決水污染的辦法。

再如,講化學(xué)肥料這部分內(nèi)容時,可先讓學(xué)生們討論出所知道的化學(xué)肥料及它們的用途,然后讓學(xué)生想象如果沒有化學(xué)肥料將出現(xiàn)的后果來創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生帶著一定的目的來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑還有很多,但必須明確,