小學(xué)語文-生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個(gè)事例;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子，感悟生命的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，課文讀正確、讀通順。搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。3、收集杏林子的資料，了解有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命生命》，了解了課文的大概內(nèi)容，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞。（領(lǐng)讀-齊讀）詞語你會(huì)讀了，字你會(huì)寫了嗎？同桌兩人交換，對(duì)照黑板出示的詞語訂正。（可以看出同學(xué)們已經(jīng)很好地掌握了本課的生字詞。）回顧我們昨天的學(xué)習(xí)，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？學(xué)生匯報(bào)。（板書：飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳）二、品讀課文，探究交流。（一）提出整體感知要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最觸動(dòng)你的地方，并想想為什么觸動(dòng)你，可在旁邊寫寫你的感受批注。（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。師過渡：我們先來關(guān)注第一個(gè)事例。學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”1、學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說出自己的理解。2、這句話中哪些詞語觸動(dòng)你？請(qǐng)把那些詞語點(diǎn)出來（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明）3、指名讀，讀出感情。4、創(chuàng)設(shè)情境，感受飛蛾頑強(qiáng)的求生欲望：師：同學(xué)們，請(qǐng)想象，現(xiàn)在有一只飛蛾在你頭頂上飛來飛去，你伸出手把它捉住了(學(xué)生一邊聯(lián)想一邊做動(dòng)作)。現(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)啊？（生答：一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！）請(qǐng)把你的感受讀出來，指名讀。師：在她讀的過程中，你們發(fā)現(xiàn)作者在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)呢？（兩個(gè)嘆號(hào)）兩個(gè)嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？(生匯報(bào)，指名讀，齊讀)5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。（板書：珍愛）是啊，就是飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂?、回扣課題：師小結(jié)：飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命

學(xué)習(xí)“瓜苗破土”事例：師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?、重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”（1）學(xué)生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？老師希望你可以抓住關(guān)鍵詞體會(huì)。 磚縫、掉、竟然、冒出（3）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？生答：因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。指名讀。（4）生命力多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！（板書：頑強(qiáng)）齊讀。2、雖然它只生活幾天。出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！睂W(xué)生品讀句子，說說觸動(dòng)你的原因。分組讀（男女賽讀）。3、回扣課題：師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

學(xué)習(xí)“靜聽心跳”事例：師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事，哪些地方最觸動(dòng)你？請(qǐng)劃出來。1、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：師：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（有規(guī)律）（播放心跳的聲音）教師旁白：現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說些什么？出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來讀。師：這心跳我們每個(gè)人都有，習(xí)以為常，為什么給作者杏林子如此大的震撼呢？介紹：小時(shí)候……假如你是杏林子，你會(huì)怎樣想呢？生匯報(bào)師：好，請(qǐng)坐。那用作者的話來說，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其實(shí)在好好的使用和白白的糟蹋之間，杏林子也曾困惑過，迷惘過，內(nèi)心經(jīng)歷了常人所沒有的掙扎。大家看，這是杏林子在醫(yī)院中寫的幾段日記。(出示日記)師：好，請(qǐng)坐，讀完了這幾段日記，你們感受到了嗎？好好的使用和白白的糟蹋之間杏林子的選擇是——生齊答：好好的使用。師：好好的使用就是對(duì)自己生命的——生齊答：負(fù)責(zé)。（板書：負(fù)責(zé)）師：艱難的生活，痛苦的經(jīng)歷，給了杏林子對(duì)生活別樣深刻的感受，因?yàn)閷?duì)生命有了這樣深刻的思考，所以杏林子深情地寫下了這樣一段話。（播放課文片段投影）我們一起來讀一讀。生齊讀最后一段。師：飛蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暫的，在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，人的生命是——（引答）生齊答：有限的。（板書：有限）師：所以杏林子說，雖然生命短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出——（引答）生齊答：無限的價(jià)值。（板書：無限）師：我們一定要——生齊答：珍惜生命，決不讓她白白流失，讓自己活得更加光彩有力。三、升華情感，書寫生命感言。1、師：讀到這里，相信同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、抒寫生命感言，交流匯報(bào)。師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母?，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命四、布置作業(yè)：1、課外推薦讀物：杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》2、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。板書設(shè)計(jì)：生命生命飛蛾求生珍愛瓜苗破土頑強(qiáng)靜聽心跳負(fù)責(zé)有限無限價(jià)值《生命生命》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞體會(huì)語句，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)?！渡沸Ч治鰪膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。

本節(jié)課的目標(biāo)有三：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個(gè)事例；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。以聽寫的方式檢查學(xué)生掌握生詞的情況，學(xué)生掌握扎實(shí)。因有第一課時(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并通過小標(biāo)題的方法。通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，并學(xué)習(xí)了理解含義深刻的句子的方法，如抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合資料等。

二、課堂氛圍的角度。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、從學(xué)生小練筆成果的角度。在學(xué)生小練筆的時(shí)候，通過學(xué)生在分享自己的感受時(shí)可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感悟較為深刻，有的孩子寫到了“也許生命是地震災(zāi)區(qū)中一個(gè)被爸爸媽媽用生命保護(hù)的小孩。也許生命是一棵生長(zhǎng)在墻上的大樹不屈向上的生長(zhǎng)?！薄吧敲利惖?，讓我們看到了大好河山。生命是坎坷的，讓我們知道了人生的的酸甜苦辣?！薄吧且欢浠ㄔ陲L(fēng)雨中茁壯生長(zhǎng)，在冰雪中忍受著那寒風(fēng)刺骨，在災(zāi)難中被救，生命也可能不長(zhǎng)但我們要珍惜?！蔽蚁胪ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們對(duì)“生命”的定義會(huì)有自己新的理解和體會(huì)，相信孩子們?cè)谝院蟮纳?、學(xué)習(xí)中會(huì)讓自己活得更加光彩有力?！渡方滩姆治觥渡芬晃倪x自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾求生”、“瓜苗破土”、“靜聽心跳”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、作者背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)?！渡吩u(píng)測(cè)練習(xí)姓名：正確、流利、有感情地大聲朗讀課文，積累好詞佳句。2、正確讀寫這些詞語騷擾聽診器震撼糟蹋無限欲望不屈向上茁壯生長(zhǎng)掙扎磚縫堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，正確看待自己生命的價(jià)值。4、課文中講述的三個(gè)實(shí)例，你喜歡哪個(gè)實(shí)例?說說你的理由。6、搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。小練筆：同學(xué)們，讀了這篇課文，相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在拿起你的筆，寫下生命的感言吧！1、課外推薦讀物：杏林子：《向命運(yùn)求索》《和命運(yùn)較量》海倫凱勒：《我的生活》《假如給我三天光明》2、把學(xué)了這篇課文的感受寫在你的讀書筆記，積累下來。《生命生命》課后反思生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由事例入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

。文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”

等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻